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摘 要：随着新课改的不斷落实，新课标中明确指出，小学语文的主要教学目标就是培养学生的语文素养和言语思维，能够让学生意识到语文的重要性，并且学会利用言语思维去解决问题。小学语文教科书中设计了几个主题单元，每个单元包含同一主题的文章，句子非常优美，内容积极健康，大大增强了学生的言语思维。分析了言语·思维概述，然后提出了几点基于“言语·思维”的小学语文“习作单元”教学策略，以期促进学生习作能力的扎实提升。
关键词：小学语文;言语·思维;习作单元;教学策略
随着当前经济和社会的快速发展，素质教育受到了人们的重视和发展，不再只注重学生的学习成绩，而是要培养学生的思维和能力。就小学语文学科而言，教师不仅需要传授给学生基础的语文知识，还需要注重培养学生的思维能力，在当今的语文教材中都会安排多个主题式的单元，每个单元中都包含相同主题的文章。因此，教师就需要结合学生的实际学习情况，科学地进行习作单元教学，从而培养小学生的言语思维。
一、“言语·思维”概述
言语思维是人的语言表达能力与综合思维的关系，是通过形象，而且联想的模式，并伴有语感的形式。对于小学生来说，由于自身水平的限制，可能并没有形成一定的言语思维，那么在写作的时候就可能会出现逻辑思维混乱的情况。因此，教师就需要融入生活化内容，让学生利用生活经历去创设相关的情境，并且可以结合生活中的一些经验来编写相关的故事，创作出更高质量的作文，突破自己的写作瓶颈，从而培养学生的想象能力、逻辑能力和语言组织能力。
二、基于“言语·思维”的小学语文“习作单元”教学策略
（一）巧设问题，引导学生言语思维
针对作文的撰写，不仅需要保证文章整体的逻辑性以及语言的优美性，还需要保证文章的故事性和内涵性。因此，在当前的小学语文习作单元教学当中，教师必须要注重提升学生的注意力和探索思维，只有这样才能够引导学生发散言语思维，充分将自己的想象力发挥出来，在习作中找到乐趣，锻炼自己的写作能力。
例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师在讲授完毕之后，为了能够进一步引导学生的言语思维，可以巧妙地设置一些问题对学生进行引导：同学们，你们在阅读完这篇文章之后，请结合文章内容阐述一下作者为什么会说这里是鸟的天堂，天堂的含义是什么？是否真实地存在天堂呢？通过这一系列的问题，能够激发学生的思考，通过思考来激发学生的写作欲望。接下来，教师就可以继续进行引导：同学们，既然你们都有自己的想法，那么就将自己的想法写出来吧。由此可见，有了前面内容的铺垫，学生就会很容易地写出优质作文，这就充分地锻炼了学生的写作思维。
（二）自由联想，培养学生创新思维
在小学生写作文的时候，可能会出现思维定式的情况，照着模板写出高分作文，但这不利于学生思维的发展。而想象思维是学生写好作文的必备思维，也是提高学生创造性思维的前提。因此，教师在开展习作单元训练的时候，必须要注重让学生充分发挥自己的想象力进行自由联想，从而不断将学生的创新思维激发出来，写出一篇篇不同的优质文章。
例如，在开展《我和某某的一天》的习作练习的时候，教师就可以鼓励学生积极开动大脑，充分地发挥想象力，自由地开展写作，这道写作练习题目是半命题，那么学生就可以自由地选择“某某”，可以是动物，也可以是任何一个人，只要学生写出来的内容都是合情合理的，那么就不应该否定学生写出来的内容，如有的学生可能会写出“我和机器人的一天”，虽然机器人并没有普及在我们的生活当中，但是文章却充满了科幻想象，那么只要是学生经过自己的思考和想象写出来的内容，都可以对学生创新思维起到很好的启发作用。
（三）借助多媒体，促进习作教学实效
随着当前科学技术的发展，许多先进的教学手段都已经被应用在教学当中，而应用最广泛的莫过于多媒体。因此，在开展习作教学的时候，教师就可以借助多媒体来开展教学，不仅可以激发学生的写作欲望，还能够提升习作教学的实效性。
例如，在教学《长城》一课时，教师就可以提前选取长城的视频在课上进行播放。首先，教师可以先引导学生观看视频，激发学生的阅读欲望，接下来再让学生自由阅读课文，加深学生对长城的印象，并且要注意作者是如何描写长城的，长城有何特点。待学生阅读完毕之后，教师就可以要求学生写一篇关于家乡山水风景的文章，在写作的过程当中，可以参照课文的写作方法和写作顺序来进行写作，从而提高学生的写作水平。
三、结语
在小学语文写作单元教学当中，教师需要积极转变教学观念，深入地研读教材，调整单元主题作文教学方案，在细节中蕴含丰富的写作内容，以此来提升小学生的言语思维。
参考文献：
[1]郑桂华.部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议：以七年级上册第一单元阅读部分为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（3）.
[2]熊梅，李洪修.发展学科核心素养：单元学习的价值、特征和策略[J].课程·教材·教法，2018（12）.
关键词：小学语文;言语·思维;习作单元;教学策略
随着当前经济和社会的快速发展，素质教育受到了人们的重视和发展，不再只注重学生的学习成绩，而是要培养学生的思维和能力。就小学语文学科而言，教师不仅需要传授给学生基础的语文知识，还需要注重培养学生的思维能力，在当今的语文教材中都会安排多个主题式的单元，每个单元中都包含相同主题的文章。因此，教师就需要结合学生的实际学习情况，科学地进行习作单元教学，从而培养小学生的言语思维。
一、“言语·思维”概述
言语思维是人的语言表达能力与综合思维的关系，是通过形象，而且联想的模式，并伴有语感的形式。对于小学生来说，由于自身水平的限制，可能并没有形成一定的言语思维，那么在写作的时候就可能会出现逻辑思维混乱的情况。因此，教师就需要融入生活化内容，让学生利用生活经历去创设相关的情境，并且可以结合生活中的一些经验来编写相关的故事，创作出更高质量的作文，突破自己的写作瓶颈，从而培养学生的想象能力、逻辑能力和语言组织能力。
二、基于“言语·思维”的小学语文“习作单元”教学策略
（一）巧设问题，引导学生言语思维
针对作文的撰写，不仅需要保证文章整体的逻辑性以及语言的优美性，还需要保证文章的故事性和内涵性。因此，在当前的小学语文习作单元教学当中，教师必须要注重提升学生的注意力和探索思维，只有这样才能够引导学生发散言语思维，充分将自己的想象力发挥出来，在习作中找到乐趣，锻炼自己的写作能力。
例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师在讲授完毕之后，为了能够进一步引导学生的言语思维，可以巧妙地设置一些问题对学生进行引导：同学们，你们在阅读完这篇文章之后，请结合文章内容阐述一下作者为什么会说这里是鸟的天堂，天堂的含义是什么？是否真实地存在天堂呢？通过这一系列的问题，能够激发学生的思考，通过思考来激发学生的写作欲望。接下来，教师就可以继续进行引导：同学们，既然你们都有自己的想法，那么就将自己的想法写出来吧。由此可见，有了前面内容的铺垫，学生就会很容易地写出优质作文，这就充分地锻炼了学生的写作思维。
（二）自由联想，培养学生创新思维
在小学生写作文的时候，可能会出现思维定式的情况，照着模板写出高分作文，但这不利于学生思维的发展。而想象思维是学生写好作文的必备思维，也是提高学生创造性思维的前提。因此，教师在开展习作单元训练的时候，必须要注重让学生充分发挥自己的想象力进行自由联想，从而不断将学生的创新思维激发出来，写出一篇篇不同的优质文章。
例如，在开展《我和某某的一天》的习作练习的时候，教师就可以鼓励学生积极开动大脑，充分地发挥想象力，自由地开展写作，这道写作练习题目是半命题，那么学生就可以自由地选择“某某”，可以是动物，也可以是任何一个人，只要学生写出来的内容都是合情合理的，那么就不应该否定学生写出来的内容，如有的学生可能会写出“我和机器人的一天”，虽然机器人并没有普及在我们的生活当中，但是文章却充满了科幻想象，那么只要是学生经过自己的思考和想象写出来的内容，都可以对学生创新思维起到很好的启发作用。
（三）借助多媒体，促进习作教学实效
随着当前科学技术的发展，许多先进的教学手段都已经被应用在教学当中，而应用最广泛的莫过于多媒体。因此，在开展习作教学的时候，教师就可以借助多媒体来开展教学，不仅可以激发学生的写作欲望，还能够提升习作教学的实效性。
例如，在教学《长城》一课时，教师就可以提前选取长城的视频在课上进行播放。首先，教师可以先引导学生观看视频，激发学生的阅读欲望，接下来再让学生自由阅读课文，加深学生对长城的印象，并且要注意作者是如何描写长城的，长城有何特点。待学生阅读完毕之后，教师就可以要求学生写一篇关于家乡山水风景的文章，在写作的过程当中，可以参照课文的写作方法和写作顺序来进行写作，从而提高学生的写作水平。
三、结语
在小学语文写作单元教学当中，教师需要积极转变教学观念，深入地研读教材，调整单元主题作文教学方案，在细节中蕴含丰富的写作内容，以此来提升小学生的言语思维。
参考文献：
[1]郑桂华.部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议：以七年级上册第一单元阅读部分为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（3）.
[2]熊梅，李洪修.发展学科核心素养：单元学习的价值、特征和策略[J].课程·教材·教法，2018（12）.