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阅读过程中的任务要求是附带词汇处理和记忆的决定因素。基于已有的词汇习得模型,通过比较三项不同投入量的阅读任务对非英语专业大学生的词汇附带习得的作用,重新分析验证任务诱发的认知投入量效应。结果表明,＂投入量假设＂模型不完全正确,以意义加工为目的的输入任务即使投入量很高,也不能很有效地促进词汇知识的习得。为未来的词汇教学和理论研究提供一些建议。