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摘 要： 在高职康复治疗技术专业的诊断学教学中根据专业特点优化教学内容，采用多种形式的“互动式”教学法，可使学生的学习兴趣、学习能力、团队协作能力、沟通能力和教师教学水平均得到提高。
关键词： “互动式”教学法 诊断学 高职康复治疗技术专业
“互动式”教学法是指从现代教育理念出发，以满足学生求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要，促进教师自身水平的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的过程。“互动式”教学是在教学过程中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，充分发挥教师和学生、“教”和“学”两个方面的积极性，使教与学双方及时、准确地传递信息，使教学过程紧密结合在一起，在提高师生双方积极性的同时，更提高教学质量，发散思维，以达到增强教学效果的一种教学方法[1]。该教学模式满足了学生探索新知识的心理需要，有利于调动学生的学习积极性，增强教学效果。
诊断学是论述诊断疾病的基础理论、基本技能和基本方法的一门学科，是康复治疗技术专业的医学基础课之一。由于康复治疗技术专业的特点，其与临床专业的学习目的和要求不尽相同，教师在讲授过程中往往感到学生对该课程重视不够，没有意识到该课程对康复治疗技术专业所起的重要作用，学生普遍学习积极性不高，从而导致康复治疗技术专业的诊断学教学效果不佳。为了充分调动学生学习的积极性，增强教学效果，我们在康复治疗技术专业诊断学教学实践采取“互动式”教学方法，取得了较好的教学效果。
一、教学内容的优化
我校康复治疗技术专业学生诊断学64学时，依据大纲，贯彻“少而精，够用”的原则，对教学内容进行合理的裁减，对与康复治疗技术专业的相关课程有用的知识作为讲授重点，教学内容设计上注意与康复评定、临床康复等专业课程相联系，在课堂学时分配上尽量向体格检查和影像、心电图检查等章节倾斜，剩余知识少讲或不讲，减少名词、概念的数量，避免枯燥乏味。在教学过程中保留诊断学各章内容的主线和框架。
二、互动式教学的具体实施
互动的形式是多种多样的，可以通过多种教学方式来完成[2]，例如：
1.情景模拟训练
情景模拟在互动教学中占有重要的位置。教师首先创设临床诊疗情境，并提供“剧情”，让学生分别扮演医生和患者，表演过程能加深学生对理论知识的理解与记忆，锻炼学生的思维及实践应用能力。例如在技能训练的问诊教学中，教师在讲授完问诊内容之后，让两位学生分别扮演患者和医生的角色，模拟临床问诊过程，围绕主诉展开系统询问。在学生表演完后，教师针对他们的不足进行点评和分析，进一步培养学生的问诊技巧及归纳总结主诉的能力。这种方法课堂知识容量大，学生参与性高，趣味性浓，更重要的是让学生的印象更深刻。
2.案例教学
由学生事先找案例或者由教师提供案例让学生对案例进行分析和讨论，教师由易到难地提出问题，引导学生围绕案例问题进行讨论和辩论，教师进行总结性点评，并注重引导学生案例分析的正确思路与方法。
3.提问式教学
老师可使用直接、间接提问和反问、追问等多种方式在课堂上不断向学生提出带有启发性的问题，充分调动学生关注该问题的积极性，引起听课者解决该问题的欲望和兴趣，变过去教育中的被动听课为主动学习，促使学生思考。如讲解神经反射检查时，因学生之前有解剖、运动学基础，先提问肱二头肌、肱三头肌和股四头肌收缩分别会产生什么动作，然后操作，最后让学生思考当刺激相关肌腱时为什么会出现相应的阳性表现，从而使学生牢固地掌握相应的知识点。
4.小组活动
将学生分成4-6人的一个小组，事先提出一个议题让每个小组讨论，最后形成小组结论，以该小组一名学生为代表在全班展示其所在小组的意见和结论。该教学方法可与案例教学结合，即以小组为单位围绕案例进行讨论和辩论，最后由教师总结。案例教学与小组活动相结合可以解决某些班级学生因个人性格和基础知识差等原因不积极参与讨论、“冷场”的问题，使课堂气氛更活跃，学生参与积极性更高。
5.“游戏式”教学
如讲解协调功能试验时，可让学生上台做示范，另一学生在旁边指导，其他学生监督以上两个学生是否指挥出错或者动作错误，可活跃课堂气氛，纠正学生容易犯的错误，学生很轻松就可掌握该知识点，同时锻炼学生的沟通能力。
6.“互动式”教学信息化
多媒体教学手段的广泛使用、网络技术的普及、网上教学资源的开发与共享为“互动式”教学提供了广阔的可操作平台和施展空间，可以使更多的学生参与该课程的课外学习，从而达到互动的效果。教师可利用多媒体技术来设计与真实场景相似的情景开展互动教学。基于多媒体技术的情景互动教学启发学生的创新思维，对学生的诊断学知识掌握十分有利，能有效地改善传统沉闷的课堂学习氛围，调动学生对诊断学知识学习的积极性与主动性。
三、结语
互动式教学能够活跃课堂气氛，使学生主动学习，改善教学枯燥、效率不高的学习状况。在康复治疗技术专业的高职学生的诊断学教学实践中尝试多种形式的“互动式”教学方法，大大丰富教学手段，提高学生的学习热情、学习能力、团队协作能力、沟通能力和教师的教学水平，取得较好的效果。
参考文献：
[1][2]周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，9（增刊）：104-107.
关键词： “互动式”教学法 诊断学 高职康复治疗技术专业
“互动式”教学法是指从现代教育理念出发，以满足学生求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要，促进教师自身水平的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的过程。“互动式”教学是在教学过程中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，充分发挥教师和学生、“教”和“学”两个方面的积极性，使教与学双方及时、准确地传递信息，使教学过程紧密结合在一起，在提高师生双方积极性的同时，更提高教学质量，发散思维，以达到增强教学效果的一种教学方法[1]。该教学模式满足了学生探索新知识的心理需要，有利于调动学生的学习积极性，增强教学效果。
诊断学是论述诊断疾病的基础理论、基本技能和基本方法的一门学科，是康复治疗技术专业的医学基础课之一。由于康复治疗技术专业的特点，其与临床专业的学习目的和要求不尽相同，教师在讲授过程中往往感到学生对该课程重视不够，没有意识到该课程对康复治疗技术专业所起的重要作用，学生普遍学习积极性不高，从而导致康复治疗技术专业的诊断学教学效果不佳。为了充分调动学生学习的积极性，增强教学效果，我们在康复治疗技术专业诊断学教学实践采取“互动式”教学方法，取得了较好的教学效果。
一、教学内容的优化
我校康复治疗技术专业学生诊断学64学时，依据大纲，贯彻“少而精，够用”的原则，对教学内容进行合理的裁减，对与康复治疗技术专业的相关课程有用的知识作为讲授重点，教学内容设计上注意与康复评定、临床康复等专业课程相联系，在课堂学时分配上尽量向体格检查和影像、心电图检查等章节倾斜，剩余知识少讲或不讲，减少名词、概念的数量，避免枯燥乏味。在教学过程中保留诊断学各章内容的主线和框架。
二、互动式教学的具体实施
互动的形式是多种多样的，可以通过多种教学方式来完成[2]，例如：
1.情景模拟训练
情景模拟在互动教学中占有重要的位置。教师首先创设临床诊疗情境，并提供“剧情”，让学生分别扮演医生和患者，表演过程能加深学生对理论知识的理解与记忆，锻炼学生的思维及实践应用能力。例如在技能训练的问诊教学中，教师在讲授完问诊内容之后，让两位学生分别扮演患者和医生的角色，模拟临床问诊过程，围绕主诉展开系统询问。在学生表演完后，教师针对他们的不足进行点评和分析，进一步培养学生的问诊技巧及归纳总结主诉的能力。这种方法课堂知识容量大，学生参与性高，趣味性浓，更重要的是让学生的印象更深刻。
2.案例教学
由学生事先找案例或者由教师提供案例让学生对案例进行分析和讨论，教师由易到难地提出问题，引导学生围绕案例问题进行讨论和辩论，教师进行总结性点评，并注重引导学生案例分析的正确思路与方法。
3.提问式教学
老师可使用直接、间接提问和反问、追问等多种方式在课堂上不断向学生提出带有启发性的问题，充分调动学生关注该问题的积极性，引起听课者解决该问题的欲望和兴趣，变过去教育中的被动听课为主动学习，促使学生思考。如讲解神经反射检查时，因学生之前有解剖、运动学基础，先提问肱二头肌、肱三头肌和股四头肌收缩分别会产生什么动作，然后操作，最后让学生思考当刺激相关肌腱时为什么会出现相应的阳性表现，从而使学生牢固地掌握相应的知识点。
4.小组活动
将学生分成4-6人的一个小组，事先提出一个议题让每个小组讨论，最后形成小组结论，以该小组一名学生为代表在全班展示其所在小组的意见和结论。该教学方法可与案例教学结合，即以小组为单位围绕案例进行讨论和辩论，最后由教师总结。案例教学与小组活动相结合可以解决某些班级学生因个人性格和基础知识差等原因不积极参与讨论、“冷场”的问题，使课堂气氛更活跃，学生参与积极性更高。
5.“游戏式”教学
如讲解协调功能试验时，可让学生上台做示范，另一学生在旁边指导，其他学生监督以上两个学生是否指挥出错或者动作错误，可活跃课堂气氛，纠正学生容易犯的错误，学生很轻松就可掌握该知识点，同时锻炼学生的沟通能力。
6.“互动式”教学信息化
多媒体教学手段的广泛使用、网络技术的普及、网上教学资源的开发与共享为“互动式”教学提供了广阔的可操作平台和施展空间，可以使更多的学生参与该课程的课外学习，从而达到互动的效果。教师可利用多媒体技术来设计与真实场景相似的情景开展互动教学。基于多媒体技术的情景互动教学启发学生的创新思维，对学生的诊断学知识掌握十分有利，能有效地改善传统沉闷的课堂学习氛围，调动学生对诊断学知识学习的积极性与主动性。
三、结语
互动式教学能够活跃课堂气氛，使学生主动学习，改善教学枯燥、效率不高的学习状况。在康复治疗技术专业的高职学生的诊断学教学实践中尝试多种形式的“互动式”教学方法，大大丰富教学手段，提高学生的学习热情、学习能力、团队协作能力、沟通能力和教师的教学水平，取得较好的效果。
参考文献：
[1][2]周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，9（增刊）：104-107.