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摘要：英语是一门考验学习者听说读写综合能力的学科，针对于初学英语的小学生来说，英语的学习有着不小的挑战，参与式教学可以有效调动学生的课堂参与度，提升学生的学习兴趣，进而提升英语的教学水平。
关键词：小学英语;参与式教学
一、参与式教学的概念
参与式教学不同于以往的传统教学，它将学生放置在一个重要的主体地位，让学生以最大的热情投入到教师实际的教学策划、组织、执行中，调动学生的参与积极性，进而提升学生的学习热情。可以说，相比于以往单调枯燥的课堂学习，参与式教学是对“填鸭式教学”的彻底颠覆，也是对应试教育、片面发展的一种挑战。参与式教学是一种师生和谐共处、共同参与的新式教学模式，从它的定义以及目标出发，可以得到三个显著的特征。
（一）学生由被动灌输学习变为主动参与探究
以往的课堂学习是教师满堂灌、学生全程接受的课堂学习，能力强比较幽默的教师可以在一定程度上调动起课堂的氛围，吸引一部分学生的注意力，但大部分教师不能做到这一点，整个课堂循规蹈矩，按照熟悉教材内容、教师讲解、学生回答问题的步骤一步步进行，最终结束一节课，整节课下来，不少学生都会感到枯燥乏味，尤其是对于挑战难度较大的外语课来说，更无异于是味同嚼蜡。参与式教学改变了陈旧的灌输教学，让学生参与到教师的教学中，变被动接受为主动学习。
（二）课堂由单调枯燥变为高效有趣
参与式的教学课堂中，学生是课堂的主体，他们充分发挥自己的发言、讨论、点评的权利，与教师的答疑解惑形成一个良好的对照。在这个过程中，学生将自身积极参与进来，一起探讨学习的乐趣，增进彼此之间的合作，教师也摆脱了单纯的授课者身份，而是以一个组织者的身份展现出来。学生更加自主积极，教师也相应减轻了一些负担，不用再按照满堂灌输的方式进行低效率教学了，课堂的氛围因此而热烈起来，教学效率也大大提升。
（三）教师由单一的教学进步变为集体进步
参与式教学是一种新型的教学方式，教师要想科学实施，就得进行创新学习，在学习的过程中，教师可以对教材内容进行重新解读，得到自己的教学新知，也可以通过互相交流得到新的体会，在这种互动学习中，教师的成长进步就不只是单一的进步，每位教师都可以通过彼此的交流探索得到共同启发，一起进步，化单一进步为集体进步，提升学校的整体教学能力。
二、当前小学英语参与式教学存在的问题
（一）部分教师观念比较陈旧
虽然在新课改的背景下，各种新式教学方式应接不暇，纷纷涌现出来，但是受长久的传统观念影响，很多教师还是不能够认同参与式教学，在实际的教学活动中，缺乏足够的革新行动，坚持以往的灌输教学。秉持这种理念的教师不会对参与式教学进行详细研究，只会简单地做一番表面功夫，让学生在极其局限的范围内进行参与式学习，实质上还是没有改变自己的教学初衷。
（二）教师的教学尺度有所失衡
教師的教学尺度失衡主要表现在两个方面，一个是流于形式，形似神不似，没有实际的作用，学生感受不到真正的参与。另一个就是过度参与，教师太过注重吸引学生的兴趣，让学生过度参与，缺乏有效地引导组织，给课堂造成了混乱的情况，虽然让学生感受到了学习的趣味，却没有提升学习的效率，而且没有让学生学到真正的知识，也不利于学生的提升。
（三）学校对参与式教学缺乏认可
当前大部分学校高层领导依旧没有紧随时代的步伐革新自己的观念，一个是自身长期的陈旧思维影响，另一个则是限制于目前考试模式的影响，依旧停留在分数为王的框架中，在这种情况下，学校自然不会提起对参与式教学的重视。除了本身对参与式教学的冷淡，学校也不会引进新式的教学工具和教师，都给参与式教学带来了困难。
三、小学英语课堂参与式教学的应用探究
（一）创设游戏教学法
小学生还处于人生的初始成长阶段，对于玩耍有着天然的不可抵抗性，将游戏融入到学习中，可以有效提升学生的学习兴趣。比如，教师可以把需要学习的单词、句子放置到游戏之中，让学生在游戏中运用单词和句子，在欢乐中学习了知识，既不会让学生感到英语学习的枯燥，也让他们把知识进行活学活用，加深对知识的理解。
（二）构建有效的情境教学法
情境法是一种高效有趣的教学方法，这种方法在各个学科都可以良好应用，具体到英语的教学活动中，教师可以抽取生活中的某几个情境进行设置，比如说在商店买东西、向陌生人问路、为别人介绍某物都可以运用到。
以外研版英语小学六年级为例，在上册第一单元的学习中，教材主要介绍的是美国的感恩节，这个阶段的学生已经掌握了一定的基础，可以进行简单的对话交流，教师可以用节日为引子，构建简单的情境，让学生互相进行介绍。并且进一步复习12个月份的表达方式，学习本节课的重点句型“When is…？”和“What’s your favourite festival？”通过情境交流，学生可以加深对美国文化的了解，也可以熟练使用句式，进行生活化的应用。
（三）营造良好的交际环境
情境法是一种联系实际构建情境的方式，可以让学生体验较为真实的情境对话，但是这种方式大多需要教师组织引导，也比较耗费时间，不适合经常组织。在这种基础上，交际教学法就可以加以替代，教师可以让学生根据身边的人和物进行特定发挥，利用学过的句子或者是需要学习的词语句式进行对话交流，在交流中发现自己的不足，增进对知识的巩固。
（四）积极开展动作教学法
动作教学法适应低年级的学生学习英语，这个阶段的学生智力还处于萌发状态，各方面的能力比较欠缺，不适合较为复杂的情境对话交流，更适合简单的动作教学。教师可以在课堂中，利用手势、动作引导学生学习，吸引他们的注意力，提升教学的质量。
参考文献
[1]刘维杰.参与式教学法在小学英语课堂教学中的应用[D].西北师范大学，2007.
[2]黄海琳.我们都是主人翁——参与式教学法在小学英语课堂中的应用[J].内蒙古教育，2014（24）：31-31.
（作者单位：黑龙江省大庆市肇州县红旗小学）
关键词：小学英语;参与式教学
一、参与式教学的概念
参与式教学不同于以往的传统教学，它将学生放置在一个重要的主体地位，让学生以最大的热情投入到教师实际的教学策划、组织、执行中，调动学生的参与积极性，进而提升学生的学习热情。可以说，相比于以往单调枯燥的课堂学习，参与式教学是对“填鸭式教学”的彻底颠覆，也是对应试教育、片面发展的一种挑战。参与式教学是一种师生和谐共处、共同参与的新式教学模式，从它的定义以及目标出发，可以得到三个显著的特征。
（一）学生由被动灌输学习变为主动参与探究
以往的课堂学习是教师满堂灌、学生全程接受的课堂学习，能力强比较幽默的教师可以在一定程度上调动起课堂的氛围，吸引一部分学生的注意力，但大部分教师不能做到这一点，整个课堂循规蹈矩，按照熟悉教材内容、教师讲解、学生回答问题的步骤一步步进行，最终结束一节课，整节课下来，不少学生都会感到枯燥乏味，尤其是对于挑战难度较大的外语课来说，更无异于是味同嚼蜡。参与式教学改变了陈旧的灌输教学，让学生参与到教师的教学中，变被动接受为主动学习。
（二）课堂由单调枯燥变为高效有趣
参与式的教学课堂中，学生是课堂的主体，他们充分发挥自己的发言、讨论、点评的权利，与教师的答疑解惑形成一个良好的对照。在这个过程中，学生将自身积极参与进来，一起探讨学习的乐趣，增进彼此之间的合作，教师也摆脱了单纯的授课者身份，而是以一个组织者的身份展现出来。学生更加自主积极，教师也相应减轻了一些负担，不用再按照满堂灌输的方式进行低效率教学了，课堂的氛围因此而热烈起来，教学效率也大大提升。
（三）教师由单一的教学进步变为集体进步
参与式教学是一种新型的教学方式，教师要想科学实施，就得进行创新学习，在学习的过程中，教师可以对教材内容进行重新解读，得到自己的教学新知，也可以通过互相交流得到新的体会，在这种互动学习中，教师的成长进步就不只是单一的进步，每位教师都可以通过彼此的交流探索得到共同启发，一起进步，化单一进步为集体进步，提升学校的整体教学能力。
二、当前小学英语参与式教学存在的问题
（一）部分教师观念比较陈旧
虽然在新课改的背景下，各种新式教学方式应接不暇，纷纷涌现出来，但是受长久的传统观念影响，很多教师还是不能够认同参与式教学，在实际的教学活动中，缺乏足够的革新行动，坚持以往的灌输教学。秉持这种理念的教师不会对参与式教学进行详细研究，只会简单地做一番表面功夫，让学生在极其局限的范围内进行参与式学习，实质上还是没有改变自己的教学初衷。
（二）教师的教学尺度有所失衡
教師的教学尺度失衡主要表现在两个方面，一个是流于形式，形似神不似，没有实际的作用，学生感受不到真正的参与。另一个就是过度参与，教师太过注重吸引学生的兴趣，让学生过度参与，缺乏有效地引导组织，给课堂造成了混乱的情况，虽然让学生感受到了学习的趣味，却没有提升学习的效率，而且没有让学生学到真正的知识，也不利于学生的提升。
（三）学校对参与式教学缺乏认可
当前大部分学校高层领导依旧没有紧随时代的步伐革新自己的观念，一个是自身长期的陈旧思维影响，另一个则是限制于目前考试模式的影响，依旧停留在分数为王的框架中，在这种情况下，学校自然不会提起对参与式教学的重视。除了本身对参与式教学的冷淡，学校也不会引进新式的教学工具和教师，都给参与式教学带来了困难。
三、小学英语课堂参与式教学的应用探究
（一）创设游戏教学法
小学生还处于人生的初始成长阶段，对于玩耍有着天然的不可抵抗性，将游戏融入到学习中，可以有效提升学生的学习兴趣。比如，教师可以把需要学习的单词、句子放置到游戏之中，让学生在游戏中运用单词和句子，在欢乐中学习了知识，既不会让学生感到英语学习的枯燥，也让他们把知识进行活学活用，加深对知识的理解。
（二）构建有效的情境教学法
情境法是一种高效有趣的教学方法，这种方法在各个学科都可以良好应用，具体到英语的教学活动中，教师可以抽取生活中的某几个情境进行设置，比如说在商店买东西、向陌生人问路、为别人介绍某物都可以运用到。
以外研版英语小学六年级为例，在上册第一单元的学习中，教材主要介绍的是美国的感恩节，这个阶段的学生已经掌握了一定的基础，可以进行简单的对话交流，教师可以用节日为引子，构建简单的情境，让学生互相进行介绍。并且进一步复习12个月份的表达方式，学习本节课的重点句型“When is…？”和“What’s your favourite festival？”通过情境交流，学生可以加深对美国文化的了解，也可以熟练使用句式，进行生活化的应用。
（三）营造良好的交际环境
情境法是一种联系实际构建情境的方式，可以让学生体验较为真实的情境对话，但是这种方式大多需要教师组织引导，也比较耗费时间，不适合经常组织。在这种基础上，交际教学法就可以加以替代，教师可以让学生根据身边的人和物进行特定发挥，利用学过的句子或者是需要学习的词语句式进行对话交流，在交流中发现自己的不足，增进对知识的巩固。
（四）积极开展动作教学法
动作教学法适应低年级的学生学习英语，这个阶段的学生智力还处于萌发状态，各方面的能力比较欠缺，不适合较为复杂的情境对话交流，更适合简单的动作教学。教师可以在课堂中，利用手势、动作引导学生学习，吸引他们的注意力，提升教学的质量。
参考文献
[1]刘维杰.参与式教学法在小学英语课堂教学中的应用[D].西北师范大学，2007.
[2]黄海琳.我们都是主人翁——参与式教学法在小学英语课堂中的应用[J].内蒙古教育，2014（24）：31-31.
（作者单位：黑龙江省大庆市肇州县红旗小学）