论文部分内容阅读
提起李浩浩，我就头疼。记得刚转入时，每次交作业，他总是茫然地望着我，然后挠挠头，钻到抽屉底下找半天，才拿出一本皱巴巴的一字未写的本子，不好意思地笑笑交给我。态度极好，可“白字”依旧。为此这半学期来，除了抄写生字词的作业要求他一定要完成外，其它的作业我也就对他“睁一只眼，闭一只眼”。我也吩咐了班里的学生们，在检查作业时对他“网开一面”。可是没想到的是，他也对我特别“照顾”，每次的作业本不管有没有做，他都会按时上交，我想这也是一种好习惯吧。
今天是星期一，语文课代表捧着一叠日记本走进了我的教室，笑着对我说：“老师，今天李浩浩的日记也写了。”“也写了？好的。”我随口应了一句，心想，肯定跟前几次一样，歪歪扭扭地写了一两行也不知道是什么话吧。唉，随他吧。我信手批起作业本来：“家乡的春天，春花烂漫，遍地芳香；家乡的夏天，绿树成荫，碧波万里；家乡的冬天，白雪皑皑，银装素裹。而我最喜欢的是家乡的秋天，它那累累的果实，遍地的野菊……” 哇，好美的描述，还足足写了这么大半页！这是严佳红的还是杨时辰的？不对，这不是李浩浩的日记本吗？
啊，一定是抄来的！
正想随手打个大问号，可一想，不行，今天的李浩浩怎么会这么认真？几个字虽然还是很大，但是比平时工整清楚多了，这可是大有进步呀！但是这抄作文，可行吗？不行，我得找他来谈一谈。
“李浩浩，这作文是你自己写的吗？”我故意问。
他低着头，双手不好意思地搓着衣角，抿着嘴不好意思地笑了。
“抄别人的作文，那就像是没有经过别人的同意，随便拿了别人的东西呀。老师可不喜欢这样的孩子。你能告诉我为什么这样做？”我尽量克制自己的火气。
“我也想得100分。”
也想得“100分”？噢，想起来，自开学以来，我在学生中推行了“100分合格制”，只要语句通顺、比以前有一点进步的日记就可以得100分， 如果写得很好还可以再在100分的基础上加“★”，上不封顶，同时还要在竞赛栏内获得“学习星”。这一举措的推出，极大地激发了学生作文的积极性，而且对于学困生，我也想方设法地降低“门槛”，因此学生们基本上都获得了我“100分”的奖励。细细想来，还真是只有李浩浩没得过吧？看来，孩子的这种心情还真可以理解。想到这儿，心竟然有些湿润。
“今天，你的字寫得很好，吴老师给你打一百分。教室的墙上也要给你画上一个‘★’，但这是奖给你的学习态度的，你的这篇日记是抄来的，吴老师先给你保密，你今天回去要写一写你今天得了一百分的心情，好吗？如果写得好，吴老师再给你加‘★’。”
“好。”他拿着日记本蹦蹦跳跳地走了。
没想到的是，中午，我刚拿着饭碗走进教室准备吃饭，李浩浩就拿着本子，双手递到我面前，兴高采烈地说：“老师，我好了！”
好了？我接过一看，字还是照样的大，但上面写着：
“我今天得了一百分，我好高兴，我终于也有一颗★了。同学们都不相信，但是这真的是老师奖给我的，我真的很高兴，以后我也要写日记了。”
虽然只有两行字，但毕竟是他自己写的，我当着他的面在上面认真地画上了一个大大的“100分”，并笑着对他说：“这是对你的特别奖励，希望你下一次的时候，能写到五行，老师给你一百分加★。”听到我的鼓励，看到我笑容，他乐滋滋地走了。
在接下来的一段时间里，我对他的要求“循序渐进”，在我的“连哄带骗”下，现在的李浩浩已基本能完成一篇二百来字的日记。每次下发日记本时，他都特别紧张，有时还闭上眼再翻开，而每每看到“100分”或“100分 ★”时，他的小脸马上灿烂起来，幸福在他嘴角绽放。而我，每每此时就会暗自庆幸上次的“100分”赠送事件，更得意于这“抄”出来的幸福故事。
细细反思与李浩浩的这一路走来，我颇感欣慰。
1.赏识，唤醒自信。赏识孩子，那是给予孩子最好的爱。每个孩子都希望得到同学的尊重，老师的赏识。此事件中，我抓住李浩浩渴望老师表扬的心理，进行评分要求和等级的及时调整。通过“字写得好也能得100分”这个低标准，鼓励其向“跳一跳，摘得到”的学习目标进发。此举虽然要求过低，有悖于六年级学准要求，但却竖起了该生的自信之帆，扬起主动学习之桨。
2.赏识，点燃激情。赏识是一剂兴奋剂，能催化学生内心的学习欲望，能点燃孩子的学习激情。本事件，老师珍视李浩浩的心理尊重需要，给予李浩浩的不仅仅是一个“100分”，而是一个体验成功的契机，一个进步的“台阶”。在老师的赞美中，在“100分 ★”的诱惑中，孩子的学习热情度马上升温，学习的欲望马上激起。随之而来的，则是更多的“诱饵”，更多的激励，更大的进步。
3.赏识，享受成功。著名教育第多斯惠说：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在这“100分的游戏”中，学生们快乐地享受着老师的赏识，而我对他们的激励、尊重和宽容，引发了他们学习的激情，在快乐的心境中作文能力也得以不断地释放，享受着一次次成功的喜悦。李浩浩虽然他是从“抄”作文开始的，但最后他还是尝到了由“抄”引出的一系列的变幻，享受到了学习的成功与幸福。作为他们的老师——我也在享受着一次次的“赏识”带来的惊喜与快乐，享受着成功的喜悦。
今天是星期一，语文课代表捧着一叠日记本走进了我的教室，笑着对我说：“老师，今天李浩浩的日记也写了。”“也写了？好的。”我随口应了一句，心想，肯定跟前几次一样，歪歪扭扭地写了一两行也不知道是什么话吧。唉，随他吧。我信手批起作业本来：“家乡的春天，春花烂漫，遍地芳香；家乡的夏天，绿树成荫，碧波万里；家乡的冬天，白雪皑皑，银装素裹。而我最喜欢的是家乡的秋天，它那累累的果实，遍地的野菊……” 哇，好美的描述，还足足写了这么大半页！这是严佳红的还是杨时辰的？不对，这不是李浩浩的日记本吗？
啊，一定是抄来的！
正想随手打个大问号，可一想，不行，今天的李浩浩怎么会这么认真？几个字虽然还是很大，但是比平时工整清楚多了，这可是大有进步呀！但是这抄作文，可行吗？不行，我得找他来谈一谈。
“李浩浩，这作文是你自己写的吗？”我故意问。
他低着头，双手不好意思地搓着衣角，抿着嘴不好意思地笑了。
“抄别人的作文，那就像是没有经过别人的同意，随便拿了别人的东西呀。老师可不喜欢这样的孩子。你能告诉我为什么这样做？”我尽量克制自己的火气。
“我也想得100分。”
也想得“100分”？噢，想起来，自开学以来，我在学生中推行了“100分合格制”，只要语句通顺、比以前有一点进步的日记就可以得100分， 如果写得很好还可以再在100分的基础上加“★”，上不封顶，同时还要在竞赛栏内获得“学习星”。这一举措的推出，极大地激发了学生作文的积极性，而且对于学困生，我也想方设法地降低“门槛”，因此学生们基本上都获得了我“100分”的奖励。细细想来，还真是只有李浩浩没得过吧？看来，孩子的这种心情还真可以理解。想到这儿，心竟然有些湿润。
“今天，你的字寫得很好，吴老师给你打一百分。教室的墙上也要给你画上一个‘★’，但这是奖给你的学习态度的，你的这篇日记是抄来的，吴老师先给你保密，你今天回去要写一写你今天得了一百分的心情，好吗？如果写得好，吴老师再给你加‘★’。”
“好。”他拿着日记本蹦蹦跳跳地走了。
没想到的是，中午，我刚拿着饭碗走进教室准备吃饭，李浩浩就拿着本子，双手递到我面前，兴高采烈地说：“老师，我好了！”
好了？我接过一看，字还是照样的大，但上面写着：
“我今天得了一百分，我好高兴，我终于也有一颗★了。同学们都不相信，但是这真的是老师奖给我的，我真的很高兴，以后我也要写日记了。”
虽然只有两行字，但毕竟是他自己写的，我当着他的面在上面认真地画上了一个大大的“100分”，并笑着对他说：“这是对你的特别奖励，希望你下一次的时候，能写到五行，老师给你一百分加★。”听到我的鼓励，看到我笑容，他乐滋滋地走了。
在接下来的一段时间里，我对他的要求“循序渐进”，在我的“连哄带骗”下，现在的李浩浩已基本能完成一篇二百来字的日记。每次下发日记本时，他都特别紧张，有时还闭上眼再翻开，而每每看到“100分”或“100分 ★”时，他的小脸马上灿烂起来，幸福在他嘴角绽放。而我，每每此时就会暗自庆幸上次的“100分”赠送事件，更得意于这“抄”出来的幸福故事。
细细反思与李浩浩的这一路走来，我颇感欣慰。
1.赏识，唤醒自信。赏识孩子，那是给予孩子最好的爱。每个孩子都希望得到同学的尊重，老师的赏识。此事件中，我抓住李浩浩渴望老师表扬的心理，进行评分要求和等级的及时调整。通过“字写得好也能得100分”这个低标准，鼓励其向“跳一跳，摘得到”的学习目标进发。此举虽然要求过低，有悖于六年级学准要求，但却竖起了该生的自信之帆，扬起主动学习之桨。
2.赏识，点燃激情。赏识是一剂兴奋剂，能催化学生内心的学习欲望，能点燃孩子的学习激情。本事件，老师珍视李浩浩的心理尊重需要，给予李浩浩的不仅仅是一个“100分”，而是一个体验成功的契机，一个进步的“台阶”。在老师的赞美中，在“100分 ★”的诱惑中，孩子的学习热情度马上升温，学习的欲望马上激起。随之而来的，则是更多的“诱饵”，更多的激励，更大的进步。
3.赏识，享受成功。著名教育第多斯惠说：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在这“100分的游戏”中，学生们快乐地享受着老师的赏识，而我对他们的激励、尊重和宽容，引发了他们学习的激情，在快乐的心境中作文能力也得以不断地释放，享受着一次次成功的喜悦。李浩浩虽然他是从“抄”作文开始的，但最后他还是尝到了由“抄”引出的一系列的变幻，享受到了学习的成功与幸福。作为他们的老师——我也在享受着一次次的“赏识”带来的惊喜与快乐，享受着成功的喜悦。