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2011年开春伊始，我縣教研室下发了关于《开展课堂教学改革年》的通知，于是全县上下展开了轰轰烈烈的课堂教学改革活动。这对教学一线的教师来说，课堂教学改革已经如春雷般炸响在我们身边，让大多数教师手足无措，无所适从。鲁迅说过：“地上本来没有路，走的人多了便成了路。”所以我们没必要惊慌失措，要以课堂为阵地，如小孩蹒跚学步般一步一步地踩出属于自己的路。
在学校领导的组织关怀之下，通过理论学习和实地考察，借鉴当前各地先进的课改经验并结合我校实际，最终确定了“先教后学，以评促学，精讲精练”的课堂教学模式，即通过在一堂课中的预习交流、知识梳理、合作探究、展示分享、巩固提高等环节，旨在实现六个转变：变以“灌”为主为以“导”为主；变以“教”为主为以“学”为主；变以“讲”为主为“练”为主；变以“学会”为主为以“会学”为主；变以“传授知识”为主为在传授知识的过程中培养学生的“自主学习能力，合作探究能力”为主；变以“只顾尖子”为主为 “面向全体学生，从后进生抓起”为主。这样的主导思想为充分张扬教师和学生的个性，促进教师与学生的全面发展，提高教育教学质量奠定了坚实的基础。
我们已建立了比较完善、健全的该模式理论体系和相应的制度。本人在探索实践的过程中，发现要真正实现这一课改模式的目标，还应重点做好以下几方面的工作。
一、制度管理是准则，监督检查是保障
有人曾说“人都是有惰性的。人的惰性多数都来源于生活和工作的环境。当惰性的依附物消失，人就会改变原来的习惯。”何况教师和学生都在旧的教学模式下熏陶了十几年，甚至几十年，说变就变，不容易适应。如果有了一定的模式、理论、制度，只是让教师去做，而没有督查机制，课改就形同虚设。因此，在改革的初期，首先要制定相应的完备制度并加以落实，从思想、环境上消除惰性的土壤。其次要加大检查力度，只要发现有违背新课改精神的现象，要求及时整改，直到符合相关要求为止。这样可防止部分人“穿新鞋走老路”的投机心理。我们面对的学生经历了较长时期的灌输式、填鸭式的教学模式，早已习惯于以教师讲为主，自己听、自己学为辅的定式，也很难一下子接受新模式，脱离了教师的讲解和辅导，感到无从下手。所以除了对学生讲清新模式的要求和具体做法之外，还要更多的心理辅导，使他们有一个逐渐适应的过程。
二、预习交流用时间作保证，以督促检查为助推器
在预习阶段，教师要留给学生足够的时间，如早自习、晚自习可以做出总体安排。在这个时间内，教师可深入教室督促学生完成预习交流作业，也可对差生作相应的辅导，不是去讲练习册与习题。在上课之前，对重点学生和重点部分再做一检查，并做出评价或者奖优罚劣。这样可帮助学生逐渐进入角色，直到演好角色，为课堂合作探究和展示提升打下牢固基础。
三、合作探究和展示分享要以创设民主和谐的学习氛围为重点，积极参与为本质
在以往课堂教学模式的长期浸染之下，大多数学生习惯于服从、顺从，很少有人敢于在众人面前发表自己见解，学生已形成了“三怕”心理：一怕答错问题而受到教师的批评，二怕答错的问题成为同学的笑柄，三怕回答的问题毫无价值而让人瞧不起。为克服“三怕”心理，教师要努力营造一个民主和谐、宽松的环境。除了在小组评价的政策方面向这些同学倾斜和关注之外，各任课教师还应当根据自身优势和学生在课堂中的表现加以适时引导。首先，教师要告诉学生学会倾听，倾听既是对人的尊重，又是一次更好的学习机会。如在课堂中，很多同学对同一问题都有自己的观点，优秀的学生一旦看到有其他层次相对弱的同学参与时要主动退出。其次，教师要鼓励学生主动说、大声说。如某个很少发言的同学发言了，即使问题答错了，也可以说“你今天真棒！我们为你的大胆发言而高兴”。再次，教育学生不能嘲笑别人，特别是对那些胆小、内向、自尊心强的同学。只有教师和学生都全身心地投入营造探究的环境时，才能使脆弱的承受能力得以强化，激发学生主动去想，敢于大声来说，才能说得精彩。
四、课堂小结以评价学生表现为主体
以往的课堂小结总是以概括、归纳本节课的知识系统和重点、难点知识为主，很少关注学生的课堂表现，也是目前课改中依然存在的现象。而新课改的理念恰恰与此相反，如前所述，就是要在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力、合作探究能力，是知情意行的高度结合。所以教师每节课后要对学生的表现做出评价，可以是小组对小组的评价，也可以是组内同学对组内成员的评价，也可以是教师对小组表现或对某一同学表现的评价等等，方式多种多样，灵活运用。评价的权利尽量下放到学生，教师不要越俎代庖。
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情景，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”不正是落实新课改理念的最好注解吗？但这说起来容易，做起来难，做到位就更难。新课改的实践者们需要用百倍的信心和毅力和全身心的投入，从细节处着手，守住信仰的家园，通过坚持不懈的努力逐步实现。
（责编 潘冰）
在学校领导的组织关怀之下，通过理论学习和实地考察，借鉴当前各地先进的课改经验并结合我校实际，最终确定了“先教后学，以评促学，精讲精练”的课堂教学模式，即通过在一堂课中的预习交流、知识梳理、合作探究、展示分享、巩固提高等环节，旨在实现六个转变：变以“灌”为主为以“导”为主；变以“教”为主为以“学”为主；变以“讲”为主为“练”为主；变以“学会”为主为以“会学”为主；变以“传授知识”为主为在传授知识的过程中培养学生的“自主学习能力，合作探究能力”为主；变以“只顾尖子”为主为 “面向全体学生，从后进生抓起”为主。这样的主导思想为充分张扬教师和学生的个性，促进教师与学生的全面发展，提高教育教学质量奠定了坚实的基础。
我们已建立了比较完善、健全的该模式理论体系和相应的制度。本人在探索实践的过程中，发现要真正实现这一课改模式的目标，还应重点做好以下几方面的工作。
一、制度管理是准则，监督检查是保障
有人曾说“人都是有惰性的。人的惰性多数都来源于生活和工作的环境。当惰性的依附物消失，人就会改变原来的习惯。”何况教师和学生都在旧的教学模式下熏陶了十几年，甚至几十年，说变就变，不容易适应。如果有了一定的模式、理论、制度，只是让教师去做，而没有督查机制，课改就形同虚设。因此，在改革的初期，首先要制定相应的完备制度并加以落实，从思想、环境上消除惰性的土壤。其次要加大检查力度，只要发现有违背新课改精神的现象，要求及时整改，直到符合相关要求为止。这样可防止部分人“穿新鞋走老路”的投机心理。我们面对的学生经历了较长时期的灌输式、填鸭式的教学模式，早已习惯于以教师讲为主，自己听、自己学为辅的定式，也很难一下子接受新模式，脱离了教师的讲解和辅导，感到无从下手。所以除了对学生讲清新模式的要求和具体做法之外，还要更多的心理辅导，使他们有一个逐渐适应的过程。
二、预习交流用时间作保证，以督促检查为助推器
在预习阶段，教师要留给学生足够的时间，如早自习、晚自习可以做出总体安排。在这个时间内，教师可深入教室督促学生完成预习交流作业，也可对差生作相应的辅导，不是去讲练习册与习题。在上课之前，对重点学生和重点部分再做一检查，并做出评价或者奖优罚劣。这样可帮助学生逐渐进入角色，直到演好角色，为课堂合作探究和展示提升打下牢固基础。
三、合作探究和展示分享要以创设民主和谐的学习氛围为重点，积极参与为本质
在以往课堂教学模式的长期浸染之下，大多数学生习惯于服从、顺从，很少有人敢于在众人面前发表自己见解，学生已形成了“三怕”心理：一怕答错问题而受到教师的批评，二怕答错的问题成为同学的笑柄，三怕回答的问题毫无价值而让人瞧不起。为克服“三怕”心理，教师要努力营造一个民主和谐、宽松的环境。除了在小组评价的政策方面向这些同学倾斜和关注之外，各任课教师还应当根据自身优势和学生在课堂中的表现加以适时引导。首先，教师要告诉学生学会倾听，倾听既是对人的尊重，又是一次更好的学习机会。如在课堂中，很多同学对同一问题都有自己的观点，优秀的学生一旦看到有其他层次相对弱的同学参与时要主动退出。其次，教师要鼓励学生主动说、大声说。如某个很少发言的同学发言了，即使问题答错了，也可以说“你今天真棒！我们为你的大胆发言而高兴”。再次，教育学生不能嘲笑别人，特别是对那些胆小、内向、自尊心强的同学。只有教师和学生都全身心地投入营造探究的环境时，才能使脆弱的承受能力得以强化，激发学生主动去想，敢于大声来说，才能说得精彩。
四、课堂小结以评价学生表现为主体
以往的课堂小结总是以概括、归纳本节课的知识系统和重点、难点知识为主，很少关注学生的课堂表现，也是目前课改中依然存在的现象。而新课改的理念恰恰与此相反，如前所述，就是要在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力、合作探究能力，是知情意行的高度结合。所以教师每节课后要对学生的表现做出评价，可以是小组对小组的评价，也可以是组内同学对组内成员的评价，也可以是教师对小组表现或对某一同学表现的评价等等，方式多种多样，灵活运用。评价的权利尽量下放到学生，教师不要越俎代庖。
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情景，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”不正是落实新课改理念的最好注解吗？但这说起来容易，做起来难，做到位就更难。新课改的实践者们需要用百倍的信心和毅力和全身心的投入，从细节处着手，守住信仰的家园，通过坚持不懈的努力逐步实现。
（责编 潘冰）