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“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，这是时代发展的必然。教育要实现“三个面向”，教育手段必须现代化。人类已进入信息化时代，利用多媒体计算机辅助教学不失为最佳现代教育技术。多媒体将文字、声音、图象、动画有机融合，实现教学内容中大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，能突破时间和空间的限制，使教材内容变得生动、形象、直观，从而使学生的思维活跃起来，为优化课堂教学、提高教学效率注入新的活力。
下面结合教学实践谈几点体会：
一、运用多媒体技术使数学教学直观化
数学教学与信息技术的有效“整合”，其核心就是把现代教育技术融入小学数学的教学中去，利用课件中的图片、视频、音频甚至是三维动画为教学服务，用多媒体充实教学容量、丰富教学内容，让枯燥的数学课变得生动、有趣。
利用多媒体进行数学教学的第一个功能，就是把抽象的数字教学直观化，把抽象的理论变成直观的形象。例如在教学“相遇问题”的应用题时，许多学生对相遇问题的数字关系难于理解。运用多媒体课件进行直观演示辅助教学，通过多媒体创设教学情境，去直观地展示相遇的数学关系，能帮助学生更好地理解题目中数量间的关系。
如在教学“相遇”应用题时，我运用“两列不同速度的火车相遇”的多媒体课件，去展示火车相遇的数字关系：在屏幕上展示铁轨上面一辆火车由某车站出发从左往右行驶，另一辆火车则由另一车站从右往左驶过来，两列火车相对行驶，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶57千米，乙车每小时行驶49千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”我再操作鼠标，屏幕上展示出了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样，难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，比起教师空洞地解释更具有说服力，比起一支白粉笔再加一支彩色粉笔的板书更是增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出了正确的算式，收到了事半功倍的效果。
二、运用多媒体技术使数学教学形象化
利用多媒体进行数学教学的第二个功能，就是使数学教学形象化。数学教学具有抽象、枯燥的特点，数学教学中，我们应及时地将信息技术与小学数学教学内容有机整合，使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活。
例如教学苏教版五年级课程中，有一节关于小数四则混合运算的实践活动课——超市购物，是对小数四则混合运算的复习。相信很多数学老师都深有感受：计算的教学是最枯燥乏味的，更何况是复习课呢！因为小数四则混合运算相对而言是比较简单的内容，所以学生往往容易“轻敌”，不认真对待，反而变成了最容易出错的地方。为了能提高学生的学习兴趣，让学生能认真地进行计算，我通过多媒体课件演示了一个超市的营业情况，把超市一天接待的顾客的数字、顾客购物的总数量、卖出商品的种类和价格展示出来，要求学生计算出每个顾客的平均购物数量、平均消费数量，还要计算出一个月的平均每天销售量。通过多媒体的运用，让学生在购物场景中很自然地用到了小数的计算。
三、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
运用多媒体辅助教学的第三个功能，就是激发学生学习数学的兴趣。利用信息技术去进行数学教学，可以激发学生的学习兴趣。如在教学“圆的周长”时，我用一个动画来展示“周长是由圆展开的一条线段”，这样，学生感觉一目了然，通过具体的形象思维了解了周长的概念。抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。在此基础上，我让学生用毛线环绕一个圆形物体，再将毛线展开成直线，让学生在动手参与中深化了对抽象概念的理解。
多媒体技术在教学中的有效运用极大地激发了学生学习数学的兴趣。又如在教学“圆的认识”时，为了更好地使学生理解同一个圆的半径、直径及圆心之间的关系，教师可以提出“为什么自行车的车轮是圆形的”这个问题，然后用动画的形式分别演示椭圆形、正方形、圆形车轮的自行车如何行进。多媒体显示出一个画面：在一个玩具商场里，小狗乘坐在椭圆形车轮的玩具车上不停地上下颠簸。教师可以利用这一画面引导学生思考：小狗在这个玩具车上为什么不停地颠簸呢？学生都能很自然地想到用椭圆做车轮不行。教师还可以进一步引导学生思考：车轮为什么不能做成椭圆形或者正方形呢？接着再让学生联系实际生活，把车轮换成圆形，车子终于能平稳地行进了。然后将自行车的车轴搬个家，没有放在圆心的位置，利用课件演示这样的自行车如何前进，甚至可以让学生都动起来，进行模仿。学生看后，在哈哈大笑的同时也就悟出了其中的道理，有很多学生还可以用自己的话概括出来，很自然地引出了本节课的重点，也充分地体现了以学生为主体的特点。多媒体展示了知识的发生过程，而且形象生动，便于学生很好地理解。这样一节寓教于乐的数学课，相信是所有学生都向往和期待的，也是教师们努力的方向。
我们倡导学科教学要与多媒体技术的运用进行整合，但是我们在具体的操作中还应该遵循让多媒体服务教学的原则，不能因为“整合”的需要就不顾一切地滥用。
下面结合教学实践谈几点体会：
一、运用多媒体技术使数学教学直观化
数学教学与信息技术的有效“整合”，其核心就是把现代教育技术融入小学数学的教学中去，利用课件中的图片、视频、音频甚至是三维动画为教学服务，用多媒体充实教学容量、丰富教学内容，让枯燥的数学课变得生动、有趣。
利用多媒体进行数学教学的第一个功能，就是把抽象的数字教学直观化，把抽象的理论变成直观的形象。例如在教学“相遇问题”的应用题时，许多学生对相遇问题的数字关系难于理解。运用多媒体课件进行直观演示辅助教学，通过多媒体创设教学情境，去直观地展示相遇的数学关系，能帮助学生更好地理解题目中数量间的关系。
如在教学“相遇”应用题时，我运用“两列不同速度的火车相遇”的多媒体课件，去展示火车相遇的数字关系：在屏幕上展示铁轨上面一辆火车由某车站出发从左往右行驶，另一辆火车则由另一车站从右往左驶过来，两列火车相对行驶，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶57千米，乙车每小时行驶49千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”我再操作鼠标，屏幕上展示出了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样，难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，比起教师空洞地解释更具有说服力，比起一支白粉笔再加一支彩色粉笔的板书更是增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出了正确的算式，收到了事半功倍的效果。
二、运用多媒体技术使数学教学形象化
利用多媒体进行数学教学的第二个功能，就是使数学教学形象化。数学教学具有抽象、枯燥的特点，数学教学中，我们应及时地将信息技术与小学数学教学内容有机整合，使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活。
例如教学苏教版五年级课程中，有一节关于小数四则混合运算的实践活动课——超市购物，是对小数四则混合运算的复习。相信很多数学老师都深有感受：计算的教学是最枯燥乏味的，更何况是复习课呢！因为小数四则混合运算相对而言是比较简单的内容，所以学生往往容易“轻敌”，不认真对待，反而变成了最容易出错的地方。为了能提高学生的学习兴趣，让学生能认真地进行计算，我通过多媒体课件演示了一个超市的营业情况，把超市一天接待的顾客的数字、顾客购物的总数量、卖出商品的种类和价格展示出来，要求学生计算出每个顾客的平均购物数量、平均消费数量，还要计算出一个月的平均每天销售量。通过多媒体的运用，让学生在购物场景中很自然地用到了小数的计算。
三、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
运用多媒体辅助教学的第三个功能，就是激发学生学习数学的兴趣。利用信息技术去进行数学教学，可以激发学生的学习兴趣。如在教学“圆的周长”时，我用一个动画来展示“周长是由圆展开的一条线段”，这样，学生感觉一目了然，通过具体的形象思维了解了周长的概念。抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。在此基础上，我让学生用毛线环绕一个圆形物体，再将毛线展开成直线，让学生在动手参与中深化了对抽象概念的理解。
多媒体技术在教学中的有效运用极大地激发了学生学习数学的兴趣。又如在教学“圆的认识”时，为了更好地使学生理解同一个圆的半径、直径及圆心之间的关系，教师可以提出“为什么自行车的车轮是圆形的”这个问题，然后用动画的形式分别演示椭圆形、正方形、圆形车轮的自行车如何行进。多媒体显示出一个画面：在一个玩具商场里，小狗乘坐在椭圆形车轮的玩具车上不停地上下颠簸。教师可以利用这一画面引导学生思考：小狗在这个玩具车上为什么不停地颠簸呢？学生都能很自然地想到用椭圆做车轮不行。教师还可以进一步引导学生思考：车轮为什么不能做成椭圆形或者正方形呢？接着再让学生联系实际生活，把车轮换成圆形，车子终于能平稳地行进了。然后将自行车的车轴搬个家，没有放在圆心的位置，利用课件演示这样的自行车如何前进，甚至可以让学生都动起来，进行模仿。学生看后，在哈哈大笑的同时也就悟出了其中的道理，有很多学生还可以用自己的话概括出来，很自然地引出了本节课的重点，也充分地体现了以学生为主体的特点。多媒体展示了知识的发生过程，而且形象生动，便于学生很好地理解。这样一节寓教于乐的数学课，相信是所有学生都向往和期待的，也是教师们努力的方向。
我们倡导学科教学要与多媒体技术的运用进行整合，但是我们在具体的操作中还应该遵循让多媒体服务教学的原则，不能因为“整合”的需要就不顾一切地滥用。