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摘要 阅读在语文教学中有着重要的意义，而朗读又是最经常的、最重要的阅读训练。在小学语文课堂教学中，教师应做好示范朗读，优化朗读的教学形式，注重对学生的朗读指导，让课堂充满读书声，提高学生朗读的能力。重视朗读，充分激活学生的内心世界，让学生享受阅读的无限乐趣。
关键词 小学语文 朗读训练 教学指导
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”可见阅读在语文教学中有着重要的意义。朗读是最经常的、最重要的阅读训练。在小学语文教学中朗读教学是不可缺少的重要环节。随着新课改的实施，很多专业人士都指出，应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起琅琅读书声。朗读教学的地位开始逐步回归。我本人也认为，在小学语文课堂教学中，应该注重对学生进行朗读教学的指导。那么，在小学语文教学中，教师如何指导学生朗读呢?我认为可以从下面几方面入手：
一、教师做好示范朗读，发挥范读的带动作用
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词义、了解词的感情色彩，激发学习语文的兴趣。
因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：(1)范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读。给学生完整的印象，使其融会贯通。(2)范读重点段落。有些课文重点段落的语调较难处理，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爷爷》一课的开头一段和最后一段等。(3)范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句、声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢!”(4)有些课文可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
二、优化朗读教学形式，提高学生朗读水准
1.形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但不同形式的朗读有其不同的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，必须引导学生“入境人情”，因情而自得，按“得”去朗读；慎用齐读，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。
2.精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上做适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野／都有／他们的脚印／在山冈／在竹林／在小溪／在草丛……”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样就读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读的教学质量。
三、培养朗读兴趣，重视朗读的指导
教师要培养学生朗读的兴趣，首先是教师范读引路，其次是创设情景激趣。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行。教师要针对学生这一特点，善于创设情景，让学生主动参与朗读。第三是搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，教师可以利用课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣会激发起来。同时，在朗读的训练过程中，教师还应重视对学生在朗读技巧和朗读方法上加以指导，以培养学生的朗读能力。
综上所述，指导学生朗读是小学语文教学中不容忽略的教学手段之一。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。小学语文教学中应注重朗读教学的指导，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”重视朗读，能充分激活学生的内心世界，让学生享受阅读的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。长此下去，学生的读书能力，以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”这一语文教学的终极目标。
关键词 小学语文 朗读训练 教学指导
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”可见阅读在语文教学中有着重要的意义。朗读是最经常的、最重要的阅读训练。在小学语文教学中朗读教学是不可缺少的重要环节。随着新课改的实施，很多专业人士都指出，应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起琅琅读书声。朗读教学的地位开始逐步回归。我本人也认为，在小学语文课堂教学中，应该注重对学生进行朗读教学的指导。那么，在小学语文教学中，教师如何指导学生朗读呢?我认为可以从下面几方面入手：
一、教师做好示范朗读，发挥范读的带动作用
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词义、了解词的感情色彩，激发学习语文的兴趣。
因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：(1)范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读。给学生完整的印象，使其融会贯通。(2)范读重点段落。有些课文重点段落的语调较难处理，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爷爷》一课的开头一段和最后一段等。(3)范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句、声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢!”(4)有些课文可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
二、优化朗读教学形式，提高学生朗读水准
1.形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但不同形式的朗读有其不同的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，必须引导学生“入境人情”，因情而自得，按“得”去朗读；慎用齐读，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。
2.精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上做适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野／都有／他们的脚印／在山冈／在竹林／在小溪／在草丛……”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样就读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读的教学质量。
三、培养朗读兴趣，重视朗读的指导
教师要培养学生朗读的兴趣，首先是教师范读引路，其次是创设情景激趣。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行。教师要针对学生这一特点，善于创设情景，让学生主动参与朗读。第三是搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，教师可以利用课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣会激发起来。同时，在朗读的训练过程中，教师还应重视对学生在朗读技巧和朗读方法上加以指导，以培养学生的朗读能力。
综上所述，指导学生朗读是小学语文教学中不容忽略的教学手段之一。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。小学语文教学中应注重朗读教学的指导，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”重视朗读，能充分激活学生的内心世界，让学生享受阅读的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。长此下去，学生的读书能力，以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”这一语文教学的终极目标。