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【摘要】本文通过教学实例说明了关联理论在英语阅读课教学中的具体运用，认为从关联理论的角度去研究中国的英语阅读教学策略，可以为更多的英语阅读课教师和学习者提供有价值的参考。
【关键词】关联理论英语阅读语境
在英语教学中，我们发现很多中国学生在阅读英语读物时，习惯使用他们在阅读汉语读物时的学习经验和策略，这样的思维模式使英语阅读的效果并不理想。这是因为中国人和英语本族语的人之间很自然地存在一种潜在的语言、文化和思维方面的差异性，这些障碍性的差异无形中就增加了读者与作者理解的困难。因此，如何提高学生阅读综合技能一直都是英语教师关注的重点及难点，相当多的英语教师希望能够早日寻找出一条适合于中国学生英语阅读能力提高的有效策略。有鉴于此，笔者结合对关联理论的理解，列举出一些有代表性的例句，说明关联理论在阅读课教学实际中的积极指导作用，同时探讨建立在关联理论基础之上的外语阅读课教学的新模式。
一、什么是关联理论
Sperber和Wilson（1986）提出的关联理论是西方近20年来影响较大的认知语用学理论，它的影响远超出了语用学领域。该理论认为，自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，正确理解自然语言，就必须通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想，是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种推理、判断。关联理论从相互认知环境和互明的角度重新阐明了人类交际的本质和实现成功交际的途径。阅读是读者和作者的一种交际行为，因此我们完全可以从关联理论的角度去研究中国的英语阅读教学策略，为更多英语阅读课教师和学习者提供有价值的参考。
当我们用外语阅读交流时，第二语言的词汇和内容会唤起读者第一语言的关联性。当然，不同语言背景的读者具有不同的关联；有相同的语言背景的人也可能具有不同程度的关联性。关联程度不同，阅读的效果就不同。阅读教学策略的最新研究结果表明：作者的真实意义不只是存在于明示的语义中，而常常需要读者通过推理和理解隐含的语义。任何词汇向我们表述的不仅仅是词义，而是词汇附带的声音、形状、颜色、气味甚至场景。我们预定不同的印刷符号来表达颜色、味道、气味、感觉、思想等，当我们阅读到这些语言符号时，这些词汇连同它们附带的细徽差别和特性都以很直观的图式表现出来，这就意味着我们的阅读就是不断地通过词汇呈现的意义去推测和感受这些词汇所附带的真实意义。关联原则能帮助我们在阅读中准确地理解话语意义，而教师的责任就是培养学生英语阅读的关联意识和寻找关联性的能力。
英语阅读是学生获取信息的重要手段，也是英语各项技能的基础。每个人在阅读过程中都会面临如：对话语的理解，对语篇连贯的解释，对语篇风格的理解等困难，这些困难也是阻碍读者理解文章的重要因素。如果从关联理论的角度来思考阅读交际的问题，就能使阅读课教师和学生对阅读教学的目标更明确，教师也能从中清楚地认识到英语阅读中存在的症结，并选用各种有效方法来加以解决。关联理论又为解决这些问题的方法提供了科学而有效的理论依据。那么，如何将关联理论有效地运用于现代英语阅读课的教学中呢？
二、关联理论在英语阅读课教学中的运用
关联理论从认知的角度分析了阅读交际中存在的语言、语义和语用的关联性，理论上为作者和读者双方提供了实现最佳交际效果的模式，有效弥补交际失误，对提高阅读教学的效果起了明显而积极的作用。下面从阅读教学的几个重要环节分析关联理论在阅读课教学中的具体运用。
2.1为学生阅读材料的选择提供理论依据
根据关联理论，任何信息在传递和交际中，关联性越大的阅读材料，读者在阅读时付出的努力越小。如果阅读材料能为读者提供尽可能大的语境或语境线索，那么读者的阅读难度就会减小。例如：一年级的学生不能阅读相当于二年级水平的材料，这是因为阅读材料提供给一年级同学的内容己超出了他们的认知水平。如果让学习文学的同学阅读科普文章的话，他们对文章的理解准确度是比较低的，这是因为科普文章所涉及的内容与学生己有的知识有很大的距离，其内容不能为学生的阅读带来较大的关联性。学生很难对其做出准确的推理和判断。那么该如何选择阅读材料呢？我们可以从以下几个方面来思考。
2.1.1. 所选阅读材料应该与读者的语言知识水平相宜
读者在阅读时接触的是词汇、句子和篇章。作者提供的词汇是最基本的语言线索，读者通过词汇之间相关的语言功能结构，结合词汇信息所构建的语境，对所接触的自然词汇进行推理判断，得出对文章意义的正确理解。语言结构是指某种语言因素的排列规则。辨认语言符号是阅读过程的准备阶段，用来表达意义的符号并非杂乱无章，而是通过语言结构（或句法）组织起来。句子的理解不是对其中每个字母、单词作精确、细致、有序的感知，而是把它看作一个整体来理解。语言结构可为语义联想提供线索和方法指导，透过语言的表层意义对语言的深层意义进行综合分析、判断和理解。在语言结构中，语法、词序、句型、语调及词尾的变化都可能影响对语言信息的捕捉和理解。凡是语言综合技能较高的阅读者都对语言的区别性特征和表层结构的依赖较少，能充分利用文章的语言内在信息，对深层结构加以分析、理解，能做到边读边预测，不断通过表层结构的部分信息来检验自己的预测。但阅读水平较差的学习者就难做到这一点。所以读者的语言知识水平的差异性对阅读质量的影响是很大的。如果读者不具备阅读材料所要求的语言知识水平，要想实现阅读的效果是很难的。因此我们在选择阅读材料时必须清楚的意识到：只有选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料才能够保证阅读效果。
2.1.2. 所选阅读材料能提供更多语境线索
根据关联理论，我们知道，如果语境线索的关联性越强，读者所付出的努力越小。文章的语境线索在语篇中往往是一些词或词组，在阅读过程中，他们可以激活读者韵关联想象，提供语言理解的语境线索，读者借此可以用来推断词或短语的情景意义，从而得出准确的理解。 （1）You are disgusting！ （你真坏！）
（2）Don’t play with your foot，you are disgusting.（别抠脚，那太恶心了。）
（3）Darling，thank you for the present. I dreamed to have one present like this for a long time. You are disgusting. （亲爱的，谢谢你的礼物，我做梦都想有一个这样的礼物，瞧你的傻样。）
这是些常见的口语表达式。但在不同的地方文中的“disgusting”有不同的意义，而语义的差异却是因为语境的不同而不同。语境是动态的，因此语义也是动态的。然而，如果阅读材料所给的语境线索越多为读者提供的认知条件阅读越大，读者越容易正确理解话语的真实意义。就上面这个例子而言，（3）的语境线索最大，（2）的语境线索比（1）大，因此在（1）、（2）、（3）三个句子中，（3）更容易让读者推断出它的隐含意义。
2.1.3.所选阅读材料有利于刺激学生关联性思维、提高阅读兴趣
阅读者的阅读目的可能会因人而异，然而能够让学习者保持学习和探究积极性的是阅读兴趣。阅读成就感是最容易唤起读者的兴趣的，是长期保持阅读积极性的主要动力。如果文章能使读者经常具有这样的阅读成就感，那么读者就会在小成就感的基础上不断地追求更大的成就感。在长期不懈的阅读中，阅读能力就会得到有效提高。在阅读一篇能使读者感兴趣的文章时，读者会自然而然地去发挥他的自主性和能动性，更容易使读者根据阅读材料的内容，结合自身的知识和经验背景，积极主动地去展开关联性思维，寻找关联性，实现对文章的理解和成功的阅读。因此对阅读材料的选择必须要考虑是否有利于激发学生的阅读积极性，刺激学生的关联性思维，发挥学生的自主性和能动性，增强学生对阅读的信心，从而不断地增加阅读的成就感，提高阅读能力。
2.2. 关联理论指导阅读课教学策略设计
对阅读课教学策略目标的设计是上好阅读课，实现教学目的的关键。在关联理论指导下，在做阅读课教学策略设计时，教师应明确以下几项工作：（1）明确英语阅读课教学策略的目标和期待；（2）帮助学生设计、构建的关联性语境；（3）设计提高学生对词汇、话语结构和篇章关联信息捕捉力的策略；（4）增强学生对文章风格的理解力培养。
2.2.1.明确英语阅读课教学策略的目标和期待
任何教学策略的选择都不能脱离教学的目标和期待。就阅读课而言，学生无论是课外阅读还是课堂内的阅读目标和期待既有差异又有相同之处。Nuna（1985）将读者阅读的目标和期待概括为以下几种：是为了获得特别的事实和信息；了解作者的意图；实现对所读的文章的完整理解；评估新信息是否可与个人的阅读目标相吻合；提高语言的综合知识和技能。
没有明确的教学目标，就不可能有积极的行为。有了适合学生学习特点的教学目标，不但可以使教师的教学行为更具有方向性，积极为学生营造各种良好的阅读环境，而且能有效地帮助学生更好地实现阅读目标。
2.2.2. 设计、构建关联性语境
在交际活动中，人是主体，语境在其中起着重要的作用，而语境又是一个不断变化的、动态的概念。何自然（l995）先生认为，在交际中，话语所传递的信息应与特定的场合、特定的上下文以及特定的交流对象有关系。在阅读交流中，由于作者不在现场，读者只能通过字符和作者进行交流，双方的默契主要是通过读者在阅读中寻找关联的过程中形成的。当读者面对语言符号时，一系列对语言符号内含的关联性的搜寻便自动展开。例如当读者看到这样一句简单的问话：
（4）Do you want a cup of coffee？
对这句话可能会由于语境的不同而产生不同的理解：
（i）对方是打算要开始新的对话吗？
（ii）对方是处于关心询问吗？
（iii）对方打算转移话题。
（iv）对方只是想敷衍。
以上的任何理解都可能有它的意义，然而哪一个理解是最切合当时的意义需要的呢？如果这个句子出现在下面的情景中，那么理解起来就要容易得多了。
（5）Is that you，John？We haven’t seen you for ages？ Come on！ Do you want a cup of coffee？
从上面这个句子我们能清晰地建立与之近似的语境，对话人见到多年不见的老朋友，希望能有机会和他叙旧，“Do you want a cup of coffee？”的实际意义是想邀请对方坐下，聊一聊。（4）和（5）相比较，读者更容易在理解（5），那是因为（5）提供的关联性比（4）更强，根据关联性原则，关联性越强，付出的努力越小，反之付出的努力越小的，关联性越大。
由此我们不难看出自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，要正确理解自然语言，就必须通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想，是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种积极的推理，从而实现理解的。因此在阅读课的教学中，帮助学生设计和构建与阅读内容有关联性的语境是实现阅读课教学目标的重要手段之一。
2.2.3.设计提高学生对词汇、话语结构和篇章关联信息捕捉力的策略
实现阅读的目的并非只是依赖于某些具体词句，而要把词句放在上下文语篇中去综合理解。对阅读材料中词汇、语言结构和篇章的联想信息的捕捉能力是阅读技能的综合体现。一般说来，阅读能力差的学生应掌握书面语的区别性特征和字母、单词的一般排列形式。与阅读能力较好的学生相比，他们由于不能充分利用句法、语义等非视觉信息来源，更多地依赖直接的视觉信息，根据词汇的表层意义和字母的排列来归纳意义，然而阅读能力强的学生在阅读中能将注意力放在对篇章的理解上，有选择地对部分关键词和语段进行信息处理，而不是逐词、逐句地加以辨认。我们在语言学习中常有这样的体会，在对语篇结构的认知十分清楚的情况下，语法结构和词汇都可以在阅读的同时被激活，并在被激活的图式中找到各自的对应成分，使其与有关联性的语境相吻合，增强语篇的外部语境联系，然后根据所激活的语境，读者会自觉地否定词语的表面意义，根据关联原则，结合推理判断，得出词语的实际意义。请看下面例句：
（6）Then I went through the bathroom and lastly the bed—sitting room.
在这个句子中，“went through”的词汇意义是“穿过、走过”，然而，根据句子结构和“bathroom”这个词所提供的情景语境指示，“went through”的语境意义应该理解为“检查，察看”。所以对“went through”这个词组的正确理解是由“bathroom”这个词所提供的关联信息来获得的。
由此可见，任何词汇、语言结构和篇章都可能为读者提供大量的关联语境信息。读者就是不断地对这些关联信息进行选择、推理和判断。
结语
关联理论从语言心理认知的角度，为外语阅读课的教学提供了一个新的思考角度和评价角度，让语言阅读者和教师能从更多，更广，更深的角度来审视阅读这个交际活动。作为交际中语言理解和和认知语言学研究的基础，关联理论极大地丰富了语用学理论研究，同时对我们认识语言交际实质，研究交际过程具有十分重要的指导意义。
参 考 文 献
[1]Halliday， M.A.K.
【关键词】关联理论英语阅读语境
在英语教学中，我们发现很多中国学生在阅读英语读物时，习惯使用他们在阅读汉语读物时的学习经验和策略，这样的思维模式使英语阅读的效果并不理想。这是因为中国人和英语本族语的人之间很自然地存在一种潜在的语言、文化和思维方面的差异性，这些障碍性的差异无形中就增加了读者与作者理解的困难。因此，如何提高学生阅读综合技能一直都是英语教师关注的重点及难点，相当多的英语教师希望能够早日寻找出一条适合于中国学生英语阅读能力提高的有效策略。有鉴于此，笔者结合对关联理论的理解，列举出一些有代表性的例句，说明关联理论在阅读课教学实际中的积极指导作用，同时探讨建立在关联理论基础之上的外语阅读课教学的新模式。
一、什么是关联理论
Sperber和Wilson（1986）提出的关联理论是西方近20年来影响较大的认知语用学理论，它的影响远超出了语用学领域。该理论认为，自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，正确理解自然语言，就必须通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想，是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种推理、判断。关联理论从相互认知环境和互明的角度重新阐明了人类交际的本质和实现成功交际的途径。阅读是读者和作者的一种交际行为，因此我们完全可以从关联理论的角度去研究中国的英语阅读教学策略，为更多英语阅读课教师和学习者提供有价值的参考。
当我们用外语阅读交流时，第二语言的词汇和内容会唤起读者第一语言的关联性。当然，不同语言背景的读者具有不同的关联；有相同的语言背景的人也可能具有不同程度的关联性。关联程度不同，阅读的效果就不同。阅读教学策略的最新研究结果表明：作者的真实意义不只是存在于明示的语义中，而常常需要读者通过推理和理解隐含的语义。任何词汇向我们表述的不仅仅是词义，而是词汇附带的声音、形状、颜色、气味甚至场景。我们预定不同的印刷符号来表达颜色、味道、气味、感觉、思想等，当我们阅读到这些语言符号时，这些词汇连同它们附带的细徽差别和特性都以很直观的图式表现出来，这就意味着我们的阅读就是不断地通过词汇呈现的意义去推测和感受这些词汇所附带的真实意义。关联原则能帮助我们在阅读中准确地理解话语意义，而教师的责任就是培养学生英语阅读的关联意识和寻找关联性的能力。
英语阅读是学生获取信息的重要手段，也是英语各项技能的基础。每个人在阅读过程中都会面临如：对话语的理解，对语篇连贯的解释，对语篇风格的理解等困难，这些困难也是阻碍读者理解文章的重要因素。如果从关联理论的角度来思考阅读交际的问题，就能使阅读课教师和学生对阅读教学的目标更明确，教师也能从中清楚地认识到英语阅读中存在的症结，并选用各种有效方法来加以解决。关联理论又为解决这些问题的方法提供了科学而有效的理论依据。那么，如何将关联理论有效地运用于现代英语阅读课的教学中呢？
二、关联理论在英语阅读课教学中的运用
关联理论从认知的角度分析了阅读交际中存在的语言、语义和语用的关联性，理论上为作者和读者双方提供了实现最佳交际效果的模式，有效弥补交际失误，对提高阅读教学的效果起了明显而积极的作用。下面从阅读教学的几个重要环节分析关联理论在阅读课教学中的具体运用。
2.1为学生阅读材料的选择提供理论依据
根据关联理论，任何信息在传递和交际中，关联性越大的阅读材料，读者在阅读时付出的努力越小。如果阅读材料能为读者提供尽可能大的语境或语境线索，那么读者的阅读难度就会减小。例如：一年级的学生不能阅读相当于二年级水平的材料，这是因为阅读材料提供给一年级同学的内容己超出了他们的认知水平。如果让学习文学的同学阅读科普文章的话，他们对文章的理解准确度是比较低的，这是因为科普文章所涉及的内容与学生己有的知识有很大的距离，其内容不能为学生的阅读带来较大的关联性。学生很难对其做出准确的推理和判断。那么该如何选择阅读材料呢？我们可以从以下几个方面来思考。
2.1.1. 所选阅读材料应该与读者的语言知识水平相宜
读者在阅读时接触的是词汇、句子和篇章。作者提供的词汇是最基本的语言线索，读者通过词汇之间相关的语言功能结构，结合词汇信息所构建的语境，对所接触的自然词汇进行推理判断，得出对文章意义的正确理解。语言结构是指某种语言因素的排列规则。辨认语言符号是阅读过程的准备阶段，用来表达意义的符号并非杂乱无章，而是通过语言结构（或句法）组织起来。句子的理解不是对其中每个字母、单词作精确、细致、有序的感知，而是把它看作一个整体来理解。语言结构可为语义联想提供线索和方法指导，透过语言的表层意义对语言的深层意义进行综合分析、判断和理解。在语言结构中，语法、词序、句型、语调及词尾的变化都可能影响对语言信息的捕捉和理解。凡是语言综合技能较高的阅读者都对语言的区别性特征和表层结构的依赖较少，能充分利用文章的语言内在信息，对深层结构加以分析、理解，能做到边读边预测，不断通过表层结构的部分信息来检验自己的预测。但阅读水平较差的学习者就难做到这一点。所以读者的语言知识水平的差异性对阅读质量的影响是很大的。如果读者不具备阅读材料所要求的语言知识水平，要想实现阅读的效果是很难的。因此我们在选择阅读材料时必须清楚的意识到：只有选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料才能够保证阅读效果。
2.1.2. 所选阅读材料能提供更多语境线索
根据关联理论，我们知道，如果语境线索的关联性越强，读者所付出的努力越小。文章的语境线索在语篇中往往是一些词或词组，在阅读过程中，他们可以激活读者韵关联想象，提供语言理解的语境线索，读者借此可以用来推断词或短语的情景意义，从而得出准确的理解。 （1）You are disgusting！ （你真坏！）
（2）Don’t play with your foot，you are disgusting.（别抠脚，那太恶心了。）
（3）Darling，thank you for the present. I dreamed to have one present like this for a long time. You are disgusting. （亲爱的，谢谢你的礼物，我做梦都想有一个这样的礼物，瞧你的傻样。）
这是些常见的口语表达式。但在不同的地方文中的“disgusting”有不同的意义，而语义的差异却是因为语境的不同而不同。语境是动态的，因此语义也是动态的。然而，如果阅读材料所给的语境线索越多为读者提供的认知条件阅读越大，读者越容易正确理解话语的真实意义。就上面这个例子而言，（3）的语境线索最大，（2）的语境线索比（1）大，因此在（1）、（2）、（3）三个句子中，（3）更容易让读者推断出它的隐含意义。
2.1.3.所选阅读材料有利于刺激学生关联性思维、提高阅读兴趣
阅读者的阅读目的可能会因人而异，然而能够让学习者保持学习和探究积极性的是阅读兴趣。阅读成就感是最容易唤起读者的兴趣的，是长期保持阅读积极性的主要动力。如果文章能使读者经常具有这样的阅读成就感，那么读者就会在小成就感的基础上不断地追求更大的成就感。在长期不懈的阅读中，阅读能力就会得到有效提高。在阅读一篇能使读者感兴趣的文章时，读者会自然而然地去发挥他的自主性和能动性，更容易使读者根据阅读材料的内容，结合自身的知识和经验背景，积极主动地去展开关联性思维，寻找关联性，实现对文章的理解和成功的阅读。因此对阅读材料的选择必须要考虑是否有利于激发学生的阅读积极性，刺激学生的关联性思维，发挥学生的自主性和能动性，增强学生对阅读的信心，从而不断地增加阅读的成就感，提高阅读能力。
2.2. 关联理论指导阅读课教学策略设计
对阅读课教学策略目标的设计是上好阅读课，实现教学目的的关键。在关联理论指导下，在做阅读课教学策略设计时，教师应明确以下几项工作：（1）明确英语阅读课教学策略的目标和期待；（2）帮助学生设计、构建的关联性语境；（3）设计提高学生对词汇、话语结构和篇章关联信息捕捉力的策略；（4）增强学生对文章风格的理解力培养。
2.2.1.明确英语阅读课教学策略的目标和期待
任何教学策略的选择都不能脱离教学的目标和期待。就阅读课而言，学生无论是课外阅读还是课堂内的阅读目标和期待既有差异又有相同之处。Nuna（1985）将读者阅读的目标和期待概括为以下几种：是为了获得特别的事实和信息；了解作者的意图；实现对所读的文章的完整理解；评估新信息是否可与个人的阅读目标相吻合；提高语言的综合知识和技能。
没有明确的教学目标，就不可能有积极的行为。有了适合学生学习特点的教学目标，不但可以使教师的教学行为更具有方向性，积极为学生营造各种良好的阅读环境，而且能有效地帮助学生更好地实现阅读目标。
2.2.2. 设计、构建关联性语境
在交际活动中，人是主体，语境在其中起着重要的作用，而语境又是一个不断变化的、动态的概念。何自然（l995）先生认为，在交际中，话语所传递的信息应与特定的场合、特定的上下文以及特定的交流对象有关系。在阅读交流中，由于作者不在现场，读者只能通过字符和作者进行交流，双方的默契主要是通过读者在阅读中寻找关联的过程中形成的。当读者面对语言符号时，一系列对语言符号内含的关联性的搜寻便自动展开。例如当读者看到这样一句简单的问话：
（4）Do you want a cup of coffee？
对这句话可能会由于语境的不同而产生不同的理解：
（i）对方是打算要开始新的对话吗？
（ii）对方是处于关心询问吗？
（iii）对方打算转移话题。
（iv）对方只是想敷衍。
以上的任何理解都可能有它的意义，然而哪一个理解是最切合当时的意义需要的呢？如果这个句子出现在下面的情景中，那么理解起来就要容易得多了。
（5）Is that you，John？We haven’t seen you for ages？ Come on！ Do you want a cup of coffee？
从上面这个句子我们能清晰地建立与之近似的语境，对话人见到多年不见的老朋友，希望能有机会和他叙旧，“Do you want a cup of coffee？”的实际意义是想邀请对方坐下，聊一聊。（4）和（5）相比较，读者更容易在理解（5），那是因为（5）提供的关联性比（4）更强，根据关联性原则，关联性越强，付出的努力越小，反之付出的努力越小的，关联性越大。
由此我们不难看出自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，要正确理解自然语言，就必须通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想，是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种积极的推理，从而实现理解的。因此在阅读课的教学中，帮助学生设计和构建与阅读内容有关联性的语境是实现阅读课教学目标的重要手段之一。
2.2.3.设计提高学生对词汇、话语结构和篇章关联信息捕捉力的策略
实现阅读的目的并非只是依赖于某些具体词句，而要把词句放在上下文语篇中去综合理解。对阅读材料中词汇、语言结构和篇章的联想信息的捕捉能力是阅读技能的综合体现。一般说来，阅读能力差的学生应掌握书面语的区别性特征和字母、单词的一般排列形式。与阅读能力较好的学生相比，他们由于不能充分利用句法、语义等非视觉信息来源，更多地依赖直接的视觉信息，根据词汇的表层意义和字母的排列来归纳意义，然而阅读能力强的学生在阅读中能将注意力放在对篇章的理解上，有选择地对部分关键词和语段进行信息处理，而不是逐词、逐句地加以辨认。我们在语言学习中常有这样的体会，在对语篇结构的认知十分清楚的情况下，语法结构和词汇都可以在阅读的同时被激活，并在被激活的图式中找到各自的对应成分，使其与有关联性的语境相吻合，增强语篇的外部语境联系，然后根据所激活的语境，读者会自觉地否定词语的表面意义，根据关联原则，结合推理判断，得出词语的实际意义。请看下面例句：
（6）Then I went through the bathroom and lastly the bed—sitting room.
在这个句子中，“went through”的词汇意义是“穿过、走过”，然而，根据句子结构和“bathroom”这个词所提供的情景语境指示，“went through”的语境意义应该理解为“检查，察看”。所以对“went through”这个词组的正确理解是由“bathroom”这个词所提供的关联信息来获得的。
由此可见，任何词汇、语言结构和篇章都可能为读者提供大量的关联语境信息。读者就是不断地对这些关联信息进行选择、推理和判断。
结语
关联理论从语言心理认知的角度，为外语阅读课的教学提供了一个新的思考角度和评价角度，让语言阅读者和教师能从更多，更广，更深的角度来审视阅读这个交际活动。作为交际中语言理解和和认知语言学研究的基础，关联理论极大地丰富了语用学理论研究，同时对我们认识语言交际实质，研究交际过程具有十分重要的指导意义。
参 考 文 献
[1]Halliday， M.A.K.