襄阳市襄城区教育局局长，以学校文化建设推进区域教育均衡发展的“襄城模式”的设计师与主导者。
　　古人有独木不成林之说。这话其实说的是一种“场”，一种共生共长的环境。对一个区域或一所学校的教育来说，显然也需要一个共生共长的“场”，这个“场”就是区域或学校文化。
　　学校文化建设需要试点，而不需要标本。举全区之财力，举全局之人力办一两所“高大上”的有品味、有内涵的学校，不能代表一个地区的教育水平，也偏离了学校文化建设的根本宗旨。当然，也不能否定这一两所学校在区域整體推进学校文化建设中的试点、示范和引领作用。学校文化建设的根本目的，在于不同学校结合自身实际确定自己的办学方向、学校发展愿景和培养目标，说到底，就是依据不同的教育资源现状确定有别于其他学校的办学路径，促进师生个性、品质、能力的提升，进而成功引发师生对人的生命价值和意义的思考。办学条件的均衡是相对的，真正的均衡是对教育价值认同上的一致性。如果一个区域仅停留在打造一两所特色鲜明、个性独特的学校，无异于新时期重点校和优质校的重建，势必引发新一轮择校热、择班热。
　　整体推进学校文化建设，需要一支有强烈文化自觉的校长队伍。学校文化建设需要科学的顶层设计和宏观架构，需要纳入区域教育整体发展规划，需要出台推进文化建设的项目、策略和措施等制度体系，更需要一支对学校文化建设有深度认同的校长队伍和教师队伍。校长的文化自觉和教师的文化认同共同构成了一所学校的文化内核，发展水平各不相同的学校才会有发自内心的文化建设的动力和激情，他们会以重生的视角重新考量所在校园的一砖一瓦、一草一木。校园一角的池塘，校门口的一棵老槐树，食堂师傅的胡琴，村口的祠堂都会走进课堂，成为独特的课程，学校文化便因此而发育、生长。教育是什么？教育是长善救失，教育是培养幸福人生。一门手艺，一项技术，一份好工作固然让人衣食无忧，然而，这只是生活而非人生的全部，自信、自尊才是一个人终身幸福的根本。
　　整体推进学校文化建设，其长远目标需要具备三个可选择性。一是课程的可选择性，二是教师的可选择性，三是学校的可选择性。国家把高考招生制度改革视为教育领域综合改革的关键环节，主要思路在于突出学生发展的可选择性，打破一考定终身的弊端。基础教育如何主动积极对接？这个问题必须摆在每一个有良知的局长、校长面前。如果基础教育实现了课程、教师和学校的可选择性，便可为学生高考乃至未来发展的多样化选择奠基。
　　实现这三种选择要有一段时间，要走很长的路，需要办学方式、管理方式的变革和转型。现实生活已给我们很多成功的典型和可应用的资源，让我们确信这一目标一定能够实现。国家三级课程的宏观指导，北京十一学校的走班制，以MOOC（慕课）为代表的大规模在线学习方式，成都、深圳、广州等地出现的有别于体制内的各种私塾、学堂教育形式等，都为课程、教师、学校的选择提供了学习借鉴的经验和可能性。
　　需要特别强调的是，课程和教师的可选择性激发了师生乐于求知、幸福成长的生命状态，是学校文化构建和发展的原动力，也为学校的可选择性打下了基础。我们说的学校的选择性是基于不同个性、爱好的学生对相应办学特色、学校文化的选择，而非对当下办学条件优越、高升学率学校的选择。
　　如果一个地区的每一所学校因文化而特立独行地存在，能为民众提供富有特色而多元的“教育产品”，那么，人民群众选择适合自己孩子的教育才成为可能。这不仅是均衡发展，而且是更高层次更有意义的均衡教育。