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在体育教学中教师和学生如何把课堂任务完成好，不仅需要教师努力钻研教材、备好课，还需要教师重视师生间生理和心理上的感受。让师生在体育课中产生良性的“共鸣效应”，会对提高课堂质量发挥重要作用。
所谓共鸣效应就是物理学上的共鸣现象，也叫共振。它是指一个物体振动时，另一个物体也随之发生振动的想象。发生共鸣的两个物体，它们的固有频率是一定相同或成简单的整数比的。而人与人之间在生理和心理上也会有“共鸣效应”的产生，良好的“共鸣效应”会产生积极向上的学习、生活和工作态度，而不良的“共鸣效应”就会产生消极的、低迷的学习、生活和工作态度，体育教学中也是这样。那么，在体育课堂教学中“共鸣效应”有哪些表现呢？
一师生审美的“共鸣效应”
作为一名优秀的体育教师，在平时生活和体育教学中都应该展现给大家一个积极的风貌。在形体着装、言谈举止和精神狀态等方面都要给学生良好的印象，让学生觉得老师有风度、有品位、有气质，使学生无形当中对老师产生好感和认同感。反之，如果学生上课时的衣着、队列整齐划一；精神饱满、注意力集中，那么也会被任课教师所欣赏和认同。这样，师生就产生了审美上的“共鸣效应”，这就为上好体育课打下了坚实的基础。
如果教师衣冠不整、拖拉、埋汰；精神萎靡不振；言谈粗鲁、强硬，那么学生的印象就不会好，对教师能否上好体育课心存疑虑，直接影响了学生上课的积极性。反之，如果学生迟到、懒散、注意力分散、着装随便，那么就给了教师一个差的印象，也影响了教师的教学心态和积极性。这样，师生间就产生了消极的“共鸣效应”，要上好一堂优质课也就很难了。
二师生世界观的“共鸣效应”
“榜样的力量是无穷的”，教师的世界观、人生观和价值观怎样，不同程度上会对学生产生影响。因此，教师在体育教学中不仅要传授给学生运动技能，增强学生的体质，还要让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并培养学生正确的体育锻炼的意识，形成正确的体育观与体质观。教师不仅要懂得运用幽默、诙谐的语言调动学生的积极性，还要用具体、生动、通俗的事例来阐明人的正确的世界观、积极的人生态度和价值理念，并能够使学生切实懂得终身体育的意义。比如说从品德教育入手，具体讲一些古今中外的弘扬人类优秀品质的典故。从终身体育意识上给学生讲经常参加体育锻炼并掌握一项或多项体育技能不仅能够锻炼身体，促进健康，还能够扩大社交范围，对今后的工作也有很大的帮助等等。通过找到师生思想认识上的契合点，来达到师生世界观的“共鸣效应”。而不要高谈阔论、简单说教。
三师生教与学态度的“共鸣效应”
优秀的体育教师不仅在课前要写好教案、备好课，还要善于在课后进行总结，进行深刻的反思，并积极钻研业务，提高自己的教学水平，同时更重要的是在课堂上，教师要严格遵守上课时间，不迟到、不早退，严格按照教学规范认真地传授给学生知识与技能。对待学生的问题要耐心的给予指导，使教师的教学给学生一个认真负责的印象，让学生觉得教师对待课程是很重视的。而学生在课堂上如果学习态度认真、虚心、不耻下问、积极练习，也会影响到教师的教学态度，促进教师对待自己工作的正确理解和认识，使得教师有努力工作的动力。这样师生双方就形成了教与学的“共鸣效应”，提高了教学效果。
如果师生双方在教与学的态度都不积极，都不认真，那么也会互相影响，产生消极的“共鸣效应”。这样也就导致师生对待课程都是消极的应付，产生敷衍了事的负面效果。
四教师的教学水平与学生欣赏及认可的“共鸣效应”
师者，所谓授业、传道、解惑也。因此，这就需要教师必须具备一定的教学水平，如果要给别人一杯水，那么自己就要有一桶水。所以，一名优秀的体育教师无论在理论知识上还是在运动技能上都要在学生面前展现出较高的水平。教师完成一个漂亮、完美的示范动作或渊博的理论知识讲解，都会令学生欣赏和认可，甚至崇拜。而学生对老师的欣赏和认可也会促进教师的教学积极性，这样就形成了同体欣赏、认可的效应，达到了良性的“共鸣效应”。
如果教师的教学水平低下、知识匮乏、运动技能很差，那么学生对老师的认可程度就差，教师的权威性也自然会受到挑战。学生对老师不认可情绪的自然流露，也会直接影响到教师对课堂的调控，甚至也会对教师的教学心理造成伤害。
五教师的课程设计与学生学习的“共鸣效应”
在体育教学中，有的教师经常墨守成规，不积极主动的去挖掘教材，课程的设计平淡无趣。这样，就造成了学生学习积极性的低下。因此，就需要教师在课前就要用心来设计课程教学、钻研教法，让学生感受到课程设计的新颖、有趣。通过不同的使学生产生多个兴奋点，以此来调动学生学习和锻炼的积极性。而教师的课程设计也需要学生积极的接受和配合，当教师感觉到了学生的肯定和配合后，也会有更大的积极性去设计每堂课。只有这样，师生就会在情感上和行动上都积极地融入到课堂中。那么一堂欢快、有趣的体育课就在这样互相调动和互相影响下完成了。问题点在于教师的课程设计不一定能满足和符合学生的口味，每个学生的兴趣点也不尽相同。所以，这也需要学生要主动来配合老师的课堂教学。只有大家都积极配合，那么新的兴趣点也许马上就会出现的。因此，教师要重视影响“共鸣效应”的因素，在课前的引导作用是不可或缺的。
六师生课后互动的“共鸣效应”
有的教师下课后马上就离开，和学生不愿意多谈一个字，平时也不和学生接触、交流，这样就造成师生间缺乏沟通、产生隔阂和距离感。教师课后主动与学生进行沟通，不仅不会影响教师威信，而且会增加学生对教师的认同与尊重以及增强对教师的威信。如果教师课后或平时能够多了解一下学生对自己课程的看法，有什么意见和建议，那么学生就会感觉到老师是重视、尊重他们和这个课的。所谓“投桃报李”，只有这样贴近学生，在心理上与学生加强沟通，那么学生也会贴近老师并真心、积极地和老师交流课堂的一些看法的。这样，师生间就会产生“共鸣效应”，也会为今后上好课提供帮助。
七师生互相尊重的“共鸣效应”
在体育教学中，课堂不仅是师生学习交流的过程，更是师生心理交流和情感交流以及行为交流的过程，师生在心理上实现的交流与沟通，是影响体育教学效果的关键因素。人际交往中人与人之间互相尊重是很重要的，而师生间也是如此。如果教师平时和教学过程中不尊重学生，自己高高在上，把学生看得低人一等，那么学生也不会从内心来尊重老师。有的教师通过冷言冷语、打压、嘲讽学生，对学生的意见、建议或解释没有耐心听取，而是唯我独尊。这样的话，学生对待老师就不仅仅是不尊重，甚至还会产生怨意和仇恨。这样，消极的“共鸣效应”就出现了，甚至会造成师生都惧怕和厌烦上体育课的情况发生。
如果师生双方都彼此真心尊重对方，那么各自的内心就会被打动，就会产生积极的、良性的“共鸣效应”。只有这样，师生对待体育课就会展现出渴望和积极的一面，并能达到更好的教学效果，而不会消极应付了。
八爱的“共鸣效应”
其实在所有积极的“共鸣效应”的因素中，爱心是最重要的条件之一。教师要有一颗挚爱的心来对待学生，要像对待孩子或家人的心理来对待每一个学生。而对待学生真心的爱，学生是会感受到的。学生也会以同样的爱来喜爱老师，喜欢老师的课，并能积极投入到学习中去。这样，课堂上就会形成其乐融融的良好的课堂心理气氛，同时课堂上也充满了爱的氛围。师生双方也因此就产生了爱的“共鸣效应”，这个“共鸣效应”的作用是积极和巨大的。
如果课堂上师生间缺少爱的共鸣，那么教与学的过程也只能是平淡或郁闷的，师生的积极性、主动性难以得到发挥，而教学质量也难以得到质的升华。
九避免消极的“共鸣效应”
在体育教学中，教师要了解形成“共鸣效应”的各种条件和因素，倡导积极的“共鸣效应”，避免和杜绝消极的“共鸣效应”。教师要从自身做起，杜绝和避免消极的“共鸣效应”的因素的影响，多展示积极的因素。而对待学生就需要教师设身处地的从学生自身条件出发，挖掘学生的积极面和潜力。教师在教学过程中对待学生要宽严有度，多表扬、少训斥。不仅要严格要求，还要耐心的教育和引导。评价学生要多注重学生的学习过程，让学生心情愉悦的积极锻炼，坚决杜绝和避免师生对立的情绪产生。
总之，在体育教学中教师不仅要注意提高自身审美水平，加强自身修养，还要有积极的教学态度和精湛的教学水平；不仅要有正确的世界观、人生观和价值观，还要有尊重学生、加强沟通与交流的一颗爱心。只有教师了解了师生双方产生“共鸣效应”的各种因素，有目的的引导学生来增加产生良性“共鸣效应”的因素，减少或杜绝不良“共鸣效应”的出现，那么一堂优质的体育课离您还会远吗？
参考文献
[1]刘勇，蒋炳宽，胡建中.体育教师课堂教学情绪调节策略[J].中国学校体育，2005(1):61-63.
[2]常璞.体育教师在教学中应注重情感效应[J].中国学校体育，2005(4):62.
[3]陈辉强，胡新成.体育课堂心理环境的营造与调适[J].中国学校体育，2006(1):46-47.
[4]左从理.搭建高校心理健康教育新平台[J].体育文化导刊，2004(9):49-51.
[5]宋春辉.体育教师应正确理解“心理问题”[J].体育教学，2009(3):52.
所谓共鸣效应就是物理学上的共鸣现象，也叫共振。它是指一个物体振动时，另一个物体也随之发生振动的想象。发生共鸣的两个物体，它们的固有频率是一定相同或成简单的整数比的。而人与人之间在生理和心理上也会有“共鸣效应”的产生，良好的“共鸣效应”会产生积极向上的学习、生活和工作态度，而不良的“共鸣效应”就会产生消极的、低迷的学习、生活和工作态度，体育教学中也是这样。那么，在体育课堂教学中“共鸣效应”有哪些表现呢？
一师生审美的“共鸣效应”
作为一名优秀的体育教师，在平时生活和体育教学中都应该展现给大家一个积极的风貌。在形体着装、言谈举止和精神狀态等方面都要给学生良好的印象，让学生觉得老师有风度、有品位、有气质，使学生无形当中对老师产生好感和认同感。反之，如果学生上课时的衣着、队列整齐划一；精神饱满、注意力集中，那么也会被任课教师所欣赏和认同。这样，师生就产生了审美上的“共鸣效应”，这就为上好体育课打下了坚实的基础。
如果教师衣冠不整、拖拉、埋汰；精神萎靡不振；言谈粗鲁、强硬，那么学生的印象就不会好，对教师能否上好体育课心存疑虑，直接影响了学生上课的积极性。反之，如果学生迟到、懒散、注意力分散、着装随便，那么就给了教师一个差的印象，也影响了教师的教学心态和积极性。这样，师生间就产生了消极的“共鸣效应”，要上好一堂优质课也就很难了。
二师生世界观的“共鸣效应”
“榜样的力量是无穷的”，教师的世界观、人生观和价值观怎样，不同程度上会对学生产生影响。因此，教师在体育教学中不仅要传授给学生运动技能，增强学生的体质，还要让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并培养学生正确的体育锻炼的意识，形成正确的体育观与体质观。教师不仅要懂得运用幽默、诙谐的语言调动学生的积极性，还要用具体、生动、通俗的事例来阐明人的正确的世界观、积极的人生态度和价值理念，并能够使学生切实懂得终身体育的意义。比如说从品德教育入手，具体讲一些古今中外的弘扬人类优秀品质的典故。从终身体育意识上给学生讲经常参加体育锻炼并掌握一项或多项体育技能不仅能够锻炼身体，促进健康，还能够扩大社交范围，对今后的工作也有很大的帮助等等。通过找到师生思想认识上的契合点，来达到师生世界观的“共鸣效应”。而不要高谈阔论、简单说教。
三师生教与学态度的“共鸣效应”
优秀的体育教师不仅在课前要写好教案、备好课，还要善于在课后进行总结，进行深刻的反思，并积极钻研业务，提高自己的教学水平，同时更重要的是在课堂上，教师要严格遵守上课时间，不迟到、不早退，严格按照教学规范认真地传授给学生知识与技能。对待学生的问题要耐心的给予指导，使教师的教学给学生一个认真负责的印象，让学生觉得教师对待课程是很重视的。而学生在课堂上如果学习态度认真、虚心、不耻下问、积极练习，也会影响到教师的教学态度，促进教师对待自己工作的正确理解和认识，使得教师有努力工作的动力。这样师生双方就形成了教与学的“共鸣效应”，提高了教学效果。
如果师生双方在教与学的态度都不积极，都不认真，那么也会互相影响，产生消极的“共鸣效应”。这样也就导致师生对待课程都是消极的应付，产生敷衍了事的负面效果。
四教师的教学水平与学生欣赏及认可的“共鸣效应”
师者，所谓授业、传道、解惑也。因此，这就需要教师必须具备一定的教学水平，如果要给别人一杯水，那么自己就要有一桶水。所以，一名优秀的体育教师无论在理论知识上还是在运动技能上都要在学生面前展现出较高的水平。教师完成一个漂亮、完美的示范动作或渊博的理论知识讲解，都会令学生欣赏和认可，甚至崇拜。而学生对老师的欣赏和认可也会促进教师的教学积极性，这样就形成了同体欣赏、认可的效应，达到了良性的“共鸣效应”。
如果教师的教学水平低下、知识匮乏、运动技能很差，那么学生对老师的认可程度就差，教师的权威性也自然会受到挑战。学生对老师不认可情绪的自然流露，也会直接影响到教师对课堂的调控，甚至也会对教师的教学心理造成伤害。
五教师的课程设计与学生学习的“共鸣效应”
在体育教学中，有的教师经常墨守成规，不积极主动的去挖掘教材，课程的设计平淡无趣。这样，就造成了学生学习积极性的低下。因此，就需要教师在课前就要用心来设计课程教学、钻研教法，让学生感受到课程设计的新颖、有趣。通过不同的使学生产生多个兴奋点，以此来调动学生学习和锻炼的积极性。而教师的课程设计也需要学生积极的接受和配合，当教师感觉到了学生的肯定和配合后，也会有更大的积极性去设计每堂课。只有这样，师生就会在情感上和行动上都积极地融入到课堂中。那么一堂欢快、有趣的体育课就在这样互相调动和互相影响下完成了。问题点在于教师的课程设计不一定能满足和符合学生的口味，每个学生的兴趣点也不尽相同。所以，这也需要学生要主动来配合老师的课堂教学。只有大家都积极配合，那么新的兴趣点也许马上就会出现的。因此，教师要重视影响“共鸣效应”的因素，在课前的引导作用是不可或缺的。
六师生课后互动的“共鸣效应”
有的教师下课后马上就离开，和学生不愿意多谈一个字，平时也不和学生接触、交流，这样就造成师生间缺乏沟通、产生隔阂和距离感。教师课后主动与学生进行沟通，不仅不会影响教师威信，而且会增加学生对教师的认同与尊重以及增强对教师的威信。如果教师课后或平时能够多了解一下学生对自己课程的看法，有什么意见和建议，那么学生就会感觉到老师是重视、尊重他们和这个课的。所谓“投桃报李”，只有这样贴近学生，在心理上与学生加强沟通，那么学生也会贴近老师并真心、积极地和老师交流课堂的一些看法的。这样，师生间就会产生“共鸣效应”，也会为今后上好课提供帮助。
七师生互相尊重的“共鸣效应”
在体育教学中，课堂不仅是师生学习交流的过程，更是师生心理交流和情感交流以及行为交流的过程，师生在心理上实现的交流与沟通，是影响体育教学效果的关键因素。人际交往中人与人之间互相尊重是很重要的，而师生间也是如此。如果教师平时和教学过程中不尊重学生，自己高高在上，把学生看得低人一等，那么学生也不会从内心来尊重老师。有的教师通过冷言冷语、打压、嘲讽学生，对学生的意见、建议或解释没有耐心听取，而是唯我独尊。这样的话，学生对待老师就不仅仅是不尊重，甚至还会产生怨意和仇恨。这样，消极的“共鸣效应”就出现了，甚至会造成师生都惧怕和厌烦上体育课的情况发生。
如果师生双方都彼此真心尊重对方，那么各自的内心就会被打动，就会产生积极的、良性的“共鸣效应”。只有这样，师生对待体育课就会展现出渴望和积极的一面，并能达到更好的教学效果，而不会消极应付了。
八爱的“共鸣效应”
其实在所有积极的“共鸣效应”的因素中，爱心是最重要的条件之一。教师要有一颗挚爱的心来对待学生，要像对待孩子或家人的心理来对待每一个学生。而对待学生真心的爱，学生是会感受到的。学生也会以同样的爱来喜爱老师，喜欢老师的课，并能积极投入到学习中去。这样，课堂上就会形成其乐融融的良好的课堂心理气氛，同时课堂上也充满了爱的氛围。师生双方也因此就产生了爱的“共鸣效应”，这个“共鸣效应”的作用是积极和巨大的。
如果课堂上师生间缺少爱的共鸣，那么教与学的过程也只能是平淡或郁闷的，师生的积极性、主动性难以得到发挥，而教学质量也难以得到质的升华。
九避免消极的“共鸣效应”
在体育教学中，教师要了解形成“共鸣效应”的各种条件和因素，倡导积极的“共鸣效应”，避免和杜绝消极的“共鸣效应”。教师要从自身做起，杜绝和避免消极的“共鸣效应”的因素的影响，多展示积极的因素。而对待学生就需要教师设身处地的从学生自身条件出发，挖掘学生的积极面和潜力。教师在教学过程中对待学生要宽严有度，多表扬、少训斥。不仅要严格要求，还要耐心的教育和引导。评价学生要多注重学生的学习过程，让学生心情愉悦的积极锻炼，坚决杜绝和避免师生对立的情绪产生。
总之，在体育教学中教师不仅要注意提高自身审美水平，加强自身修养，还要有积极的教学态度和精湛的教学水平；不仅要有正确的世界观、人生观和价值观，还要有尊重学生、加强沟通与交流的一颗爱心。只有教师了解了师生双方产生“共鸣效应”的各种因素，有目的的引导学生来增加产生良性“共鸣效应”的因素，减少或杜绝不良“共鸣效应”的出现，那么一堂优质的体育课离您还会远吗？
参考文献
[1]刘勇，蒋炳宽，胡建中.体育教师课堂教学情绪调节策略[J].中国学校体育，2005(1):61-63.
[2]常璞.体育教师在教学中应注重情感效应[J].中国学校体育，2005(4):62.
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[4]左从理.搭建高校心理健康教育新平台[J].体育文化导刊，2004(9):49-51.
[5]宋春辉.体育教师应正确理解“心理问题”[J].体育教学，2009(3):52.