著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”就拿批改试卷来说吧，看似一个极平常的教学环节，道是无情却有情，因为在它背后站着的是一个个鲜活的、充满着憧憬的生命。有时一个小小的给分，甚至一个习以为常的符号，可以使一颖颓废的心重新燃起希望之火，也可以使一个意气风发的学生变得心灰意冷。教师应把批改试卷看成师生间的一种情感交流，要尽量地多一点理解，多一点宽容，多一点激励，多一点温情，让冷冰冰的分数多点人情味儿。唯有这样，我们才能更好地激发学生学习的动机，培养他们健康、向上、积极的心态。
　　
　　点到为止
　　
　　陶行知先生当年任育才学校校长时，一次，一女生数学考试在一道题中少写了一个小数点，被老师扣了分。试卷发下来后，她偷偷添上这一点，来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并没有挑明，他满足了孩子补分的愿望。不过，他在那小数点上重重地画了一个红圈。女生领会了老师的意图，惭愧不已。
　　多少年过去了，那女生已经成人成才。她找到陶行知先生说：“那件事以后，我才真下决心用功学习，才真下决心做个诚实的人。”
　　看来，陶先生“点到为止”不仅没有妨碍孩子改错，反而促进了孩子更好地做人。试想，假如陶先生当面指出真相，结果怎样?不是女孩被迫认错，就是她一时抹不过情面，死活不认。但无论哪种结局，学生的自尊心将受到伤害，师生关系再难愈合，更谈不上对那女生有什么教育作用了。
　　“哎呀!”
　　
　　这是一位小学校长对童年一次考试分数的记忆：
　　由于中途转学，功课落下了不少。一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字：“哎呀!”顷刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在用这样一个善意玩笑似的方式等着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然，又一次考试我得了满分。
　　许多年过去了，我又经历了无数次考试，见到过成百上千张试卷，但只有那份没有分数，写着“哎呀”的试卷，成了我心中永远的珍藏。
　　我们不得不佩服这位老师不教而教的高明艺术!一个“哎呀”，干言万语尽在其中。它是一种遗憾和关爱——怎么啦?这点分!又是一种宽容和理解——没关系，还有下次!更是一种鼓励和信任——加把劲，你能行!它促人猛醒，催人奋进，给人信心。它对孩子心灵的震撼，岂是一个简单的分数能够达到的!
　　
　　借分
　　
　　在一次语文期中考试中，魏书生老师班上有一个学生得了57分，不敢拿试卷回家，于是就去找魏老师求情：“能不能少扣几分?”魏老师笑了笑，说：“少扣不行，这样吧，就算老师借你5分。这下你敢回家了吧?”
　　这个学生捧着改过的试卷喜出望外。后来，他像换了个人似的，学习非常认真。期末考试时，得了87分。于是，他又去找魏老师，天真地说：“魏老师，我还您5分。”
　　我们不能不被魏老师的给分艺术所折服。孩子本是天真可爱的，他们需要鼓励、信任，需要爱的滋润。魏老师“出借”的这5分，不仅立竿见影地调动了学生学习的积极性，而且对他的心理也会产生长久而深刻的影响。
　　
　　分数中的减法
　　
　　一位老师布置学生写作文，有一名学生只写了200来个字，而且字迹潦草，错别字连篇，但是文章的构思较为新颖。按惯例，这样的作文打个60分也就差不多了，但对学生肯定不会有什么触动。于是，老师给他打了这样一个分数：“95—20—15”，并在每一个分数下面作了解释：95分——构思新颖，有创新精神；减20——字数不足规定数；减15——书写太潦草，还有错别字。
　　同是一个60分，但两者不可同日而语。这个带着减号的60分，不仅极大地肯定了学生的创新精神，而且也较为具体地指出了存在的问题，形象而生动，比单一的一个60分更具激励性、针对性。学生从这个分数中，不仅看到了老师对他的信任，而且也看到了自己的希望和努力的方向。这是一个简单的60分能做到的吗?