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摘要：提问教学法可以培养学生的质疑精神，强化学生的问题意识以及创新意识，提高小学数学课堂教学质量。所以在小学数学课堂教学过程中，应加强对提问教学法的运用，解决小学数学课堂教学过程中存在的问题，不断提高小学数学课堂教学水平。
关键词：提问教学法；小学数学；应用策略
想要使学生积极思考、努力探索，就必须让学生生疑，引导学生分析问题以及解决问题，才能完成学习任务，达到良好的学习效果。所以在小学数学教学过程中，还应根据小学数学教学目标，适当的抛砖引玉，激发学生想要提问的欲望，引导学生积极主动思考，培养学生发散性思维，提高学生质疑能力，从而促进学生的全面发展。
一、 营造氛围，激发学生质疑
传统“一言堂”课堂教学导致学生学习较为被动，学生很少进行主动思考，学生学习效果较差。在新课程改革的背景下，教师应提升学生在课堂教学中的主体地位，应根据学生已有的知识经验，为学生营造教学氛围，使得学生做到善于思考，提高学生分析问题以及解决问题的能力。这就要求教师应从学生所熟悉的内容出发，为学生创设科学、合理的教学情境，在课堂氛围下，让学生产生疑问，从而积极、主动地参与到课堂教学中来。例如在学习“长方形和正方形的周长”过程中，教师在讲解之前，为学生创设了一个这样的教学情境“学校要求每个班级开文艺晚会，每个班级大约长是10米，宽约是8米，在班级内周边要挂上小菜等，需要买多长的电线？”由于班级的环境学生再熟悉不够，所以在教师提出这一场景之后，都在积极、努力的思考，之后教师让学生讨论五分钟后，可以根据教学情境，随意提出问题，然后教师为学生进行分组，可以让学生采用小组合作方式，解决提出的问题，对于无法解决的问题，再向教师进行请教。
二、 引导质疑，助推善疑善问
在小学数学课堂教学过程中，教师应明确自己的位置，应该做学生的引导者以及指导者，而不是课堂的主导者，所以为了提高学生的质疑能力，教师还应充分发挥自身的引导作用，使得学生尽量提出一些具有价值的问题，这样可以培养学生正确的思维习惯，同时还能够避免浪费课堂时间，保证小学数学教学时间。同时教师应认识到“问题解决”的主要目的是培养学生数学思维习惯以及学生思维能力，能够利用数学知识，解决更多生活中以及学习中的问题，突破思维定势，指导学生从不同角度看待问题，不断提高学生的创新精神。例如在学习“三角形内角和”时，在推导“三角形内角和等于180°”过程中，教师应引导学生用不同的方法进行推导，一般情况下主要有三种，即度量法、剪拼以及折角等等，教师可以让学生每种方法都试一试，让学生亲身体验，提高学生动手能力，培养学生敢于探索、敢于创新能力，增强学生思维的灵活性。
三、 灵活教法，调动学习兴趣
基于小学数学的抽象性特点，刚开始，小学生在学习中难免有一些畏难情绪，教者需要将抽象内容进行转换，针对具体教学知识内容，灵活地运用不同的教学方法，让孩子在不同的教学方法中调动学习兴趣，参与课堂教学活动，感知数学价值的魅力。一旦小学生们真正参与课堂，才会有发现问题的可能，再进行质疑问难，教学问题自然会水到渠成。例如在进行《组合图形的面积》等相关知识点的学习时，由于知识点较为抽象，小学生在学习过程中可能无法对于组成组合图形的相关简单图形进行识别，以至于影响学生进行接下来面积的计算工作。针对这种情况，老师可以运用多媒体教学设施通过较为直观性的表现，将抽象性的图形构成变得易于理解。老师可以用动画的表现形式，首先将复杂图形进行拆分，然后再将简单图形重新组合成为开始时的复杂图形，让学生们了解到复杂图形的组成方式，这样学生们能体会到如何通过计算简单图形的总面积来计算复杂图形的面积。这种教学方式可以帮助学生对于知识点的理解，也可以从侧面对学生解决问题提供一些方法引导，以调动起学生的学习兴趣。激起了强烈的求知欲望，在教师引导下，他们展开了寻找两个小朋友第二次见面日的探索活动，在探索过程中思考其中蕴含的数学规律，学生思维的闸门被打开了。在这样的情境中学习，学生学得生动，学得有趣，取得了较好的成效。
四、 自主探索，加强创新思维
在问题解决过程中，让学生自主地探索，不断地发现问题、分析问题，依据一定的学习目的发展积极主动的创造思维，实现解决问题时，善于联想、打破常规、多方位、多角度、创造性地思考并解决问题。其实这是学生“再发现，再创造”的学习过程，也就是学生创造性地运用所学的数学知识，去探索新知，解决问题的学习活动。如：在教学“百分数的意义”时，布置学生在课前参加社会实践活动：亲自深入调查、收集生活中的百分数，加深数学与生活的密切联系，让学生感受到百分数其实就在我们身边，显得十分亲切。在“圆的面积”教学后，可以倡导学生利用课后时间调查公路旁下水道井盖的形状，为什么要做成这个形状？这样既有亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识，在解决问题的探索过程中应用数学，逐步学会用数学的眼光去观察和认识世界。
五、 总结
总之，小学数学课堂教学过程中，运用提问教学法，对提高小学数学课堂教学质量，促进小学数学教学发展具有重要意义。所以教师应重视提问教学法在小学数学课堂教学中的应用，应采取科学、合理的措施，培养学生的质疑精神，提高学生的分析问题以及解决问题的能力，加强学生的创新精神，培养学生发散性思维，不断提高学生学习数学的效果，从而促进我国小学数学教学的不断发展。
参考文献：
[1]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017（3）：00190.
[2]张丽萍.巧问，“点燃”课堂精彩——小学数学教学中进行有效提问策略[J].文理导航旬刊，2015（2）：32.
作者简介：
张书平，黑龙江省齐齐哈尔市，黑龙江省齊齐哈尔市富拉尔基区向阳路小学。
关键词：提问教学法；小学数学；应用策略
想要使学生积极思考、努力探索，就必须让学生生疑，引导学生分析问题以及解决问题，才能完成学习任务，达到良好的学习效果。所以在小学数学教学过程中，还应根据小学数学教学目标，适当的抛砖引玉，激发学生想要提问的欲望，引导学生积极主动思考，培养学生发散性思维，提高学生质疑能力，从而促进学生的全面发展。
一、 营造氛围，激发学生质疑
传统“一言堂”课堂教学导致学生学习较为被动，学生很少进行主动思考，学生学习效果较差。在新课程改革的背景下，教师应提升学生在课堂教学中的主体地位，应根据学生已有的知识经验，为学生营造教学氛围，使得学生做到善于思考，提高学生分析问题以及解决问题的能力。这就要求教师应从学生所熟悉的内容出发，为学生创设科学、合理的教学情境，在课堂氛围下，让学生产生疑问，从而积极、主动地参与到课堂教学中来。例如在学习“长方形和正方形的周长”过程中，教师在讲解之前，为学生创设了一个这样的教学情境“学校要求每个班级开文艺晚会，每个班级大约长是10米，宽约是8米，在班级内周边要挂上小菜等，需要买多长的电线？”由于班级的环境学生再熟悉不够，所以在教师提出这一场景之后，都在积极、努力的思考，之后教师让学生讨论五分钟后，可以根据教学情境，随意提出问题，然后教师为学生进行分组，可以让学生采用小组合作方式，解决提出的问题，对于无法解决的问题，再向教师进行请教。
二、 引导质疑，助推善疑善问
在小学数学课堂教学过程中，教师应明确自己的位置，应该做学生的引导者以及指导者，而不是课堂的主导者，所以为了提高学生的质疑能力，教师还应充分发挥自身的引导作用，使得学生尽量提出一些具有价值的问题，这样可以培养学生正确的思维习惯，同时还能够避免浪费课堂时间，保证小学数学教学时间。同时教师应认识到“问题解决”的主要目的是培养学生数学思维习惯以及学生思维能力，能够利用数学知识，解决更多生活中以及学习中的问题，突破思维定势，指导学生从不同角度看待问题，不断提高学生的创新精神。例如在学习“三角形内角和”时，在推导“三角形内角和等于180°”过程中，教师应引导学生用不同的方法进行推导，一般情况下主要有三种，即度量法、剪拼以及折角等等，教师可以让学生每种方法都试一试，让学生亲身体验，提高学生动手能力，培养学生敢于探索、敢于创新能力，增强学生思维的灵活性。
三、 灵活教法，调动学习兴趣
基于小学数学的抽象性特点，刚开始，小学生在学习中难免有一些畏难情绪，教者需要将抽象内容进行转换，针对具体教学知识内容，灵活地运用不同的教学方法，让孩子在不同的教学方法中调动学习兴趣，参与课堂教学活动，感知数学价值的魅力。一旦小学生们真正参与课堂，才会有发现问题的可能，再进行质疑问难，教学问题自然会水到渠成。例如在进行《组合图形的面积》等相关知识点的学习时，由于知识点较为抽象，小学生在学习过程中可能无法对于组成组合图形的相关简单图形进行识别，以至于影响学生进行接下来面积的计算工作。针对这种情况，老师可以运用多媒体教学设施通过较为直观性的表现，将抽象性的图形构成变得易于理解。老师可以用动画的表现形式，首先将复杂图形进行拆分，然后再将简单图形重新组合成为开始时的复杂图形，让学生们了解到复杂图形的组成方式，这样学生们能体会到如何通过计算简单图形的总面积来计算复杂图形的面积。这种教学方式可以帮助学生对于知识点的理解，也可以从侧面对学生解决问题提供一些方法引导，以调动起学生的学习兴趣。激起了强烈的求知欲望，在教师引导下，他们展开了寻找两个小朋友第二次见面日的探索活动，在探索过程中思考其中蕴含的数学规律，学生思维的闸门被打开了。在这样的情境中学习，学生学得生动，学得有趣，取得了较好的成效。
四、 自主探索，加强创新思维
在问题解决过程中，让学生自主地探索，不断地发现问题、分析问题，依据一定的学习目的发展积极主动的创造思维，实现解决问题时，善于联想、打破常规、多方位、多角度、创造性地思考并解决问题。其实这是学生“再发现，再创造”的学习过程，也就是学生创造性地运用所学的数学知识，去探索新知，解决问题的学习活动。如：在教学“百分数的意义”时，布置学生在课前参加社会实践活动：亲自深入调查、收集生活中的百分数，加深数学与生活的密切联系，让学生感受到百分数其实就在我们身边，显得十分亲切。在“圆的面积”教学后，可以倡导学生利用课后时间调查公路旁下水道井盖的形状，为什么要做成这个形状？这样既有亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识，在解决问题的探索过程中应用数学，逐步学会用数学的眼光去观察和认识世界。
五、 总结
总之，小学数学课堂教学过程中，运用提问教学法，对提高小学数学课堂教学质量，促进小学数学教学发展具有重要意义。所以教师应重视提问教学法在小学数学课堂教学中的应用，应采取科学、合理的措施，培养学生的质疑精神，提高学生的分析问题以及解决问题的能力，加强学生的创新精神，培养学生发散性思维，不断提高学生学习数学的效果，从而促进我国小学数学教学的不断发展。
参考文献：
[1]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017（3）：00190.
[2]张丽萍.巧问，“点燃”课堂精彩——小学数学教学中进行有效提问策略[J].文理导航旬刊，2015（2）：32.
作者简介：
张书平，黑龙江省齐齐哈尔市，黑龙江省齊齐哈尔市富拉尔基区向阳路小学。