历史教学任务不是死记硬背枯燥的知识，了解人物或事件，而是借助历史发散学生的辩证思维，让学生站在历史的角度思考问题，培养历史思维能力，提升历史文化素养。为此，教师应努力优化历史教学策略，追求历史课堂实效。
　　一、运用启发式教学，培养学生的历史性思维
　　历史课堂应拒绝生硬的灌输，教师应选择启发式的教学方式，这样才能增强课堂实效，培养学生的思维能力，并使之向广度和深度发展。启发式教学应贯穿教学各个环节。譬如，教学“甲午中日战争”这一内容，笔者就运用这一方式。首先，笔者创设了这样一个问题情境，即要求学生思考“甲午战争的结果及中国战败带来的得与失”这一问题。通过反馈，笔者发现诸多学生想到的是结果的负面性，却不能辩证地看到另一面。此问题无论是讲授还是讨论历来都是教学的重点，笔者认为随着学生认知水平的提高，课堂上可以从多种角度探讨得失，但由于教师专业素质和教学观念的不同，造成课堂教学的结论往往只停留在朝廷腐败、报仇雪耻、奋发图强等传统思想上；同时，有些教师思路打不开，怕学生思想“出圈”，不鼓励发散思维，导致学生提不出新观点，思维创新性明显不足，致使堂教学很难有质的飞跃。当教师讲到甲午战争的结局，大多会强调：作为战败者，中国失去了什么？也就是对方日本得到了什么？一般学生回答是失去财富或者土地等物质方面看得见的损失。面对这一问题，如何引领学生跳出思维的桎梏，走向发展与创新？在教学过程中，笔者首先应肯定学生的回答，在此基础上启发学生思考：“还有看不见的损失吗？你能否从另一视角进行思考？”
　　这样设计与实施，可以引领学生进行多角度思考，并使之层层深入，重新组合原来的认知结构，力争获取多种答案，锻炼学生的发散性思维。笔者认为教学这一内容，教师不能只总结不平等条约的割地赔款内容，更要深入下去，强调这场战争影响的特殊性是对中华民族的刺激。在教学过程中，当学生联想到“尊严”，笔者就进一步追问：“什么尊严？”在这种情况下学生会联想到国家尊严或者民族尊严。笔者结合学生回答，适时板书“尊严”二字，目的是升华学生的思想。事实证明，经过一番启发，学生的思考得以有效拓展，其认识逐渐提高，实现突破性进展：由简到难，由物质层面到精神层面，由国家尊严到人格尊严。
　　二、实施互动式教学，调动学生参与的积极性
　　课程标准告诉我们，历史教学是一种交往与互动，这种活动发生在师生、生生之间。只有贯彻互动的理念，组织与推进教学，才能彰显学生的主体地位，体现课改精神。在教学实践中，笔者尝试运用互动式教学方法解决一些疑难问题，取得较好的成效。
　　比如，经济发展是中国历史的重要内容，经济变化影响中国历史的发展。因学生年龄小，多数学生对经济方面的内容不感兴趣，再加上很多经济问题比较抽象，学生缺乏体验，理解起来比较困难。像“南北朝时江南的开发”中有关“人口南迁和民族交往促进了江南开发”这一内容就是教学重点和难点。为加强师生互动，推动生生交流，首先，笔者在课前查阅大量文字和图片资料，参照不同版本的教材，认认真真地钻研教材和教法，有针对性地编写导学案，积极探索多种教学途径，如制作多媒体课件，把带有江南特色的《茉莉花》音乐和反映北方先进生产力的瓷器、生产工具的图片带进课堂，等等。其次，是创设情境，把学生带入特定的历史情境中，以促进交流互动。为达此目的，笔者先运用课件播放一段优美动听的《茉莉花》、呈现一组反映江南美景的图片，把学生带到今日的江南；接着，出示《史记》中描述江南的材料，在学生头脑中形成鲜明的对比，然后提出问题。通过音乐、图片，激发学习的兴趣，引导学生带着问题探求新知，培养学生分析问题的能力和语言表达能力。在教学北民南迁的背景时，笔者先让一名学生读《三国两晋南北朝歌诀》，然后结合所学知识和歌诀，分析当时社会发展的特点：在东晋十六国时期，北方各族政权混战不断，给社会经济带来严重破坏。政权更迭频繁，除西晋短期统一外，主要是封建国家的大分裂时期。接着用多媒体课件演示《黄河流域乱如麻，赵钱孙李要搬家》材料，组织学生讨论“赵钱孙李到底要不要搬家”这一问题。学生通过讨论形成共识：战火使社会经济发展受到严重破坏，北方人民为避战火不得不选择搬家，用一句话概括为“黄河流域乱如麻，赵钱孙李要搬家”。接着，继续组织学生讨论“往哪儿搬”的问题，学生回答东南西北哪个方向的都有，但他们通过讨论和笔者的引导，还是得出正确的结论。事实证明，实施互动式教学，有助于调动学生参与的积极性，挖掘学生思考的潜能。
　　三、让历史与现实联系，追求历史学科的人文价值
　　以史启智，借古看今，是历史教学的一个重要功能。历史教师要立足于一定的视野高度，从宏观上把握历史，将学生的学习活动由课堂内部延伸到课堂之外，由历史延伸到现实，追求历史学科的人文价值，发挥启发、启智、启志的作用。
　　比如，讲到大唐的繁荣昌盛，让学生无比自豪的同时要让他们认识到自己肩上有历史的使命；在讲到祖国百年的屈辱史时，要对比祖国今天的繁荣富强，提醒他们时刻保持清醒，不忘落后就要挨打；要居安思危，要有“天下兴亡，匹夫有责”的使命感。讲到长城，可以组织学生到长城游览，现场讲解，让学生在感受长城的宏伟壮观的同时，感受到古代劳动人民的聪明、才智与辛苦，并引导学生分析长城古、今存在的意义，让他们对长城有整体的、全面的认识。讲到抗战胜利，要联系当前世界局势，尤其是日本当权者的一些行为，提醒学生时刻警惕日本军国主义的复活；可让学生给日本的中学生写一封信，表达自己的情感。当然，也可以引导他们设想一下：如果不远的将来，中日之间再发生一次战争，结果会怎样？这种反思式历史教学尽管超出历史教材的范畴，却正是教学的精髓所在，它摆脱就事论事，体现人文价值，具有鲜明的时代精神。这样的学习必然会增进学生与历史学科的感情，让他们学有所乐、学有所获。
　　总之，让历史与现实联系，是课程标准倡导的理念。当然，教师的引导作用不可忽视，教师要控制好课堂气氛；不怕学生信马由缰、思维放纵，只要他能说出个“所以然”来，且有理有据，就不要轻易给予否定性评价，这样才能充分调动学生的主动性和积极性，增强课堂实效。