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摘要：在中学历史教学中利用现代化教学手段，对推动中学历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。
关键词：多媒体计算机；初中历史；教学手段
【中图分类号】G623.45
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。现代教育技术通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，既提高了学生的兴趣，又能在在他们的大脑皮层中留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，便于学生记忆历史知识和形成良好的品德，同时也培养了学生的自主学习能力。现代教育技术与不断改革的教学手段相结合，一定会为学生的全面发展产生积极的作用。
应用现代化教育技术可以根据教学内容和教学需要，能够有效地创设逼真的教学环境，营造良好的学习氛围，将知识的形成过程充分展示，让学生始终保持上进、愉悦的心理状态，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。学习者可以利用现代化教育技术提供学习资源，通过协作学习，通过人与人、人与机器的不断交流，达到知识的建构。这对培养学生的探索精神和创新意识起到重要的作用。
一、现代化教学手段能培养学生思维能力
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动向和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果，手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲，而采用现代化教学手段，则可以利用多媒体技术、人机交互手段相结合，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得直观、具体，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效激发学生学习历史的兴趣。应用多媒体教学的优势，创设一种和谐、愉悦的学习氛围，促使学生参与教学活动，鼓励学生积极思考、质疑，激发学生的学习热情和学习积极性，有利于加深对知识的理解和掌握，引导学生积极参与学习过程，让学生潜在的刨新意识得到充分发展。例如在教“文化大革命’的十年”这一章内容时，为了使学生更好地理解“文化大革命”这个在后人看来似乎是啼笑皆非的一场闹剧而实际是蕴涵着深刻的历史知识的民族悲剧的概念，就可以选用“文革”照片、画面和录像等直观性的材料，使触目惊心的历史情景展现在学生面前，有利于学生从现象发现本质的东西，还可以在《中国共产党的七十年》、《“文化大革命”简史》等著作中选取材料制作有声的文字资料，引导学生通过材料的分析、归纳来认识“文革”的本质，加深学生对我党“左”的错误发展极端化所造成的恶果的理解。采用这种方式不仅能更好实现本章的教学目标，更重要的是使学生逐步掌握了一些历史学习的方法。
二、现代化教学手段能突破重难点，加深学生对知识的理解
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性的特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，也给教学方面带来很大困难。现代化教学手段凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、画面和图像等综合一体，使其产生直观、生动、形象、即时等声像效应。它可以引导学生感受往昔情景、神游历史殿堂，使他们在历史学习中获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达到94%，说明通过多个感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，通过为学生提供多个感官的刺激所获取历史知识的途径，达到对历史知识的灵活记忆和理解。如在“解放战争的胜利发展”这一节，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程及战役的特点往往因地理知识有限，难以理解。因此在教学中，可以利用计算机多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三个战役的影视录像片的有关片断，学生就能较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了。
三、现代化教学手段能创设和营造课堂氛围使人身临其境。
现代化教学手段所展示的图像、音响以及营造的课堂氛围使人身临其境，它不仅可以再现古代人物形象，还可以缩短时空距离，加大信息容量。如；“第二次世界大戰的爆发和扩大”一节，事件头绪多，容量大，学生难掌握。对这一节的教学，可利用“二战前欧洲形势图”的动态操作，引导学生了解德国法西斯和日本法西斯制造战争，有分三路进攻苏联和偷袭珍珠港的历史画面、地图、多面体动画和录像片段等逼真的历史氛围则可激发学生的想像和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把学生对事件的理解化虚为实，化繁为简，使历史的时空性清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习的能力。
尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用不应该忽视，有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。科技是人创造的，终究是要为人服务的！现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。在历史教学中，是非常需要教师的引导作用的，在纷繁复杂的历史事实中，教师就像大海中的灯塔一样，引导学生在正确的世界观、人生观的航程上探索前进。
关键词：多媒体计算机；初中历史；教学手段
【中图分类号】G623.45
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。现代教育技术通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，既提高了学生的兴趣，又能在在他们的大脑皮层中留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，便于学生记忆历史知识和形成良好的品德，同时也培养了学生的自主学习能力。现代教育技术与不断改革的教学手段相结合，一定会为学生的全面发展产生积极的作用。
应用现代化教育技术可以根据教学内容和教学需要，能够有效地创设逼真的教学环境，营造良好的学习氛围，将知识的形成过程充分展示，让学生始终保持上进、愉悦的心理状态，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。学习者可以利用现代化教育技术提供学习资源，通过协作学习，通过人与人、人与机器的不断交流，达到知识的建构。这对培养学生的探索精神和创新意识起到重要的作用。
一、现代化教学手段能培养学生思维能力
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动向和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果，手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲，而采用现代化教学手段，则可以利用多媒体技术、人机交互手段相结合，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得直观、具体，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效激发学生学习历史的兴趣。应用多媒体教学的优势，创设一种和谐、愉悦的学习氛围，促使学生参与教学活动，鼓励学生积极思考、质疑，激发学生的学习热情和学习积极性，有利于加深对知识的理解和掌握，引导学生积极参与学习过程，让学生潜在的刨新意识得到充分发展。例如在教“文化大革命’的十年”这一章内容时，为了使学生更好地理解“文化大革命”这个在后人看来似乎是啼笑皆非的一场闹剧而实际是蕴涵着深刻的历史知识的民族悲剧的概念，就可以选用“文革”照片、画面和录像等直观性的材料，使触目惊心的历史情景展现在学生面前，有利于学生从现象发现本质的东西，还可以在《中国共产党的七十年》、《“文化大革命”简史》等著作中选取材料制作有声的文字资料，引导学生通过材料的分析、归纳来认识“文革”的本质，加深学生对我党“左”的错误发展极端化所造成的恶果的理解。采用这种方式不仅能更好实现本章的教学目标，更重要的是使学生逐步掌握了一些历史学习的方法。
二、现代化教学手段能突破重难点，加深学生对知识的理解
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性的特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，也给教学方面带来很大困难。现代化教学手段凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、画面和图像等综合一体，使其产生直观、生动、形象、即时等声像效应。它可以引导学生感受往昔情景、神游历史殿堂，使他们在历史学习中获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达到94%，说明通过多个感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，通过为学生提供多个感官的刺激所获取历史知识的途径，达到对历史知识的灵活记忆和理解。如在“解放战争的胜利发展”这一节，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程及战役的特点往往因地理知识有限，难以理解。因此在教学中，可以利用计算机多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三个战役的影视录像片的有关片断，学生就能较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了。
三、现代化教学手段能创设和营造课堂氛围使人身临其境。
现代化教学手段所展示的图像、音响以及营造的课堂氛围使人身临其境，它不仅可以再现古代人物形象，还可以缩短时空距离，加大信息容量。如；“第二次世界大戰的爆发和扩大”一节，事件头绪多，容量大，学生难掌握。对这一节的教学，可利用“二战前欧洲形势图”的动态操作，引导学生了解德国法西斯和日本法西斯制造战争，有分三路进攻苏联和偷袭珍珠港的历史画面、地图、多面体动画和录像片段等逼真的历史氛围则可激发学生的想像和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把学生对事件的理解化虚为实，化繁为简，使历史的时空性清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习的能力。
尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用不应该忽视，有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。科技是人创造的，终究是要为人服务的！现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。在历史教学中，是非常需要教师的引导作用的，在纷繁复杂的历史事实中，教师就像大海中的灯塔一样，引导学生在正确的世界观、人生观的航程上探索前进。