论文部分内容阅读
【摘要】随着新课标引领下的课程改革日益深入，对于课堂上所呈现出来的氛围，早已经不再满足于教师主导的传统课堂。近年来，“翻转课堂”“幕课”等新名词不断冲击着教育界众人的敏感神经。然而很多时候，我们语文学科的校本教研还是立足于教法如何导入、过程怎样，花样百出，种类繁多，却总是治标不治本；很多的人，对于好课的标准还是建立在表面，场面热闹，活动多样，却总是得物无所用。所以本文分融情、融错、融合三步，从思想上改变教师对于课堂的认知，从而建立起师生“共融”的语文课堂。
【关键词】融情；融错；融合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、融情：营造氛围，奠定感情基调
近年来，随着三维教学目标的提出和普及，关于学生情感态度与价值观方面的培养甚嚣尘上。甚而至于，在撰写教案的时候，大多数教师都以三维目标为导向，单独将情感态度与价值观的教学目标列出来。当然，我并不是要全然否定这种一一对应的落实方式。不可否认，在三维目标提出之初，这种方式在引起教师注意程度上起到了很好的提醒效果。但是，所谓矫枉过正，如果一直坚持下去的话，也必然会将我们引向另一个误区。
我处理办法就是：融情。之所以会有前面的一番长篇大论，是有感于教条地践行情感态度与价值观教育的纸上谈兵，而非将情感的体会带入到对于课文内容的理解上，并不独立地再问一个“课文表现了什么样的感情”，而是在学生质疑和解惑的过程中将之贯穿其中，教师根据课文的特点，联系学生经验融情于课文，融情于学生活动，融情于整个课堂行为。在执教《狼》这一课的时候，学生在前期充分准备和分组的情况下，结合各自特长，将这则故事通过小品、相声、评书等方式进行了多种方式的演绎，效果出奇精彩！你不得不为孩子们的表现击节叫好，因为这些平日里被各种试卷压得喘不过气来的娃娃，一旦找到释放的机会，其能量是难以言喻的。
二、融错：转变观念，用好学生错误
这一课我仍然从问题出发，让学生自主提出问题，“屠夫和狼是怎样斗智斗勇的”“狼为什么会被杀”等问题被一一提出。这样做的高明之处就在于提出问题并不是结束，而仅仅是开始。接下来的教学过程，全部是围绕着学生所提出的这些看似零敲碎打、隔靴搔痒的问题展开的。曾经我周围有不少老师都热衷于研究怎样提问，问什么。其实，提问的技巧和内容固然重要，但是教师更为关键的技能，我认为是如何应对学生的回答，简言之，是如何对待学生的错误。所以，与其说这是一种技能，毋宁说是一种态度，华应龙老师称其为“融错”。
所谓“融错”，即整合学生在学习实践中所犯的错误，并将之作为教学资源合理利用以提高教学效率和教学效果的方法。这其实就是一个转变观念的问题，到现在为止，不少语文课堂上，教师在让学生读课文之前都要检验预习、过关生字、出示要求，还不就是怕学生出错嗎？其实这个问题要反过来想：一节学生不出错的课可能出现吗？如果出现了，要么，是教学目标设置过低；要么，十有八九是在表演。那怎么“融错”呢？在学习《狼》这课时，针对学生提出的问题，我让学生自己在充分朗读课文的基础上，尝试着给出自己的答案。随后，根据学生的回答临场应变，步步引导，小组交流，个体思考，最终在和同学们共同的努力下，给出具有公信力的答案。这么做，其实需要莫大的勇气，因为语文和其他学科不 同，语文很多问题的标准答案是通过语言霸权建立起来的，一旦放手让学生说，答案就可能出现偏离，但是，经过权衡，我还是选择了后者。
三、融合：两手都硬，工具人文兼具
前面两点，融情指向人文，融错指向工具，正好符合新课标对于语文学科的阐述，即工具性和人文性的统一。老师们常常困惑于怎样激发学生的学习热情，其实，答案就在其中：
其一，语文教学具有了人文性，学生能够从字里行间体会到喜怒哀乐，能够从只言片语感悟到世事冷暖，能够经历遥不可及的生活，能够对话毫不相关的人物，怎会没有热情？语言的温度，从来都不是文字的炫技所造就，而是情感之花结出的鲜果。
其二，人常说“兴趣是最好的老师”。那么，兴趣又从何而来呢？我想，兴趣应来源于成功。天性使然，每个人都希望得到旁人的肯定和赞许，对应到学习中，就是要让学生在实践中自己获得成功。而我们先前不是说过学生的错误不可避免吗？不是要“融错”吗？
通过这堂课我意识到：关键还是要回归到价值上来。日常教学中，我们常常将自己置于一个尴尬的境地：不该表扬学生的时候，违心地表扬；想要批评学生的时候，不便批评。这一点，在各种赛课和公开课尤为明显，最后就是学生没有教育好，自己还虐心。更可怕的是，我们教育出来的学生在是非对错判断上，也就继承了老师们的世故圆滑，不再“坚守初心”了。其实，学生虽然还是孩子，但是并不笨，自己是否做好，他比谁都清楚。作为教师，我们只需要在该表扬的时候给予鼓励，该批评的时候及时提醒。我表扬你，是因为你值得称赞；我批评你，是因为你有所不足。只有这样的语文才是真语文，也只有这样的课堂才称得上师生“共融”的课堂。我们常教学生，做人要真诚，如果我们自己都做不到，又何以服人！
语文，作为一门学科具有得天独厚的学科特性；语文老师，作为一名教师更具有独一无二的学科尊严。要想坚守特性，捍卫尊严，就不能只满足于确立学生的主体地位，还应该建立起学生在学习过程中的主导作用。教师应该从台前退回到幕后，把舞台还给唯一的演员——学生。只有这样，才能真正建立起师生“共融”的和谐课堂，这样的课堂一旦建立，那些漂浮在表面的装饰才会一扫而空，我们的语文课堂才会“淘尽黄沙始见金”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】融情；融错；融合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、融情：营造氛围，奠定感情基调
近年来，随着三维教学目标的提出和普及，关于学生情感态度与价值观方面的培养甚嚣尘上。甚而至于，在撰写教案的时候，大多数教师都以三维目标为导向，单独将情感态度与价值观的教学目标列出来。当然，我并不是要全然否定这种一一对应的落实方式。不可否认，在三维目标提出之初，这种方式在引起教师注意程度上起到了很好的提醒效果。但是，所谓矫枉过正，如果一直坚持下去的话，也必然会将我们引向另一个误区。
我处理办法就是：融情。之所以会有前面的一番长篇大论，是有感于教条地践行情感态度与价值观教育的纸上谈兵，而非将情感的体会带入到对于课文内容的理解上，并不独立地再问一个“课文表现了什么样的感情”，而是在学生质疑和解惑的过程中将之贯穿其中，教师根据课文的特点，联系学生经验融情于课文，融情于学生活动，融情于整个课堂行为。在执教《狼》这一课的时候，学生在前期充分准备和分组的情况下，结合各自特长，将这则故事通过小品、相声、评书等方式进行了多种方式的演绎，效果出奇精彩！你不得不为孩子们的表现击节叫好，因为这些平日里被各种试卷压得喘不过气来的娃娃，一旦找到释放的机会，其能量是难以言喻的。
二、融错：转变观念，用好学生错误
这一课我仍然从问题出发，让学生自主提出问题，“屠夫和狼是怎样斗智斗勇的”“狼为什么会被杀”等问题被一一提出。这样做的高明之处就在于提出问题并不是结束，而仅仅是开始。接下来的教学过程，全部是围绕着学生所提出的这些看似零敲碎打、隔靴搔痒的问题展开的。曾经我周围有不少老师都热衷于研究怎样提问，问什么。其实，提问的技巧和内容固然重要，但是教师更为关键的技能，我认为是如何应对学生的回答，简言之，是如何对待学生的错误。所以，与其说这是一种技能，毋宁说是一种态度，华应龙老师称其为“融错”。
所谓“融错”，即整合学生在学习实践中所犯的错误，并将之作为教学资源合理利用以提高教学效率和教学效果的方法。这其实就是一个转变观念的问题，到现在为止，不少语文课堂上，教师在让学生读课文之前都要检验预习、过关生字、出示要求，还不就是怕学生出错嗎？其实这个问题要反过来想：一节学生不出错的课可能出现吗？如果出现了，要么，是教学目标设置过低；要么，十有八九是在表演。那怎么“融错”呢？在学习《狼》这课时，针对学生提出的问题，我让学生自己在充分朗读课文的基础上，尝试着给出自己的答案。随后，根据学生的回答临场应变，步步引导，小组交流，个体思考，最终在和同学们共同的努力下，给出具有公信力的答案。这么做，其实需要莫大的勇气，因为语文和其他学科不 同，语文很多问题的标准答案是通过语言霸权建立起来的，一旦放手让学生说，答案就可能出现偏离，但是，经过权衡，我还是选择了后者。
三、融合：两手都硬，工具人文兼具
前面两点，融情指向人文，融错指向工具，正好符合新课标对于语文学科的阐述，即工具性和人文性的统一。老师们常常困惑于怎样激发学生的学习热情，其实，答案就在其中：
其一，语文教学具有了人文性，学生能够从字里行间体会到喜怒哀乐，能够从只言片语感悟到世事冷暖，能够经历遥不可及的生活，能够对话毫不相关的人物，怎会没有热情？语言的温度，从来都不是文字的炫技所造就，而是情感之花结出的鲜果。
其二，人常说“兴趣是最好的老师”。那么，兴趣又从何而来呢？我想，兴趣应来源于成功。天性使然，每个人都希望得到旁人的肯定和赞许，对应到学习中，就是要让学生在实践中自己获得成功。而我们先前不是说过学生的错误不可避免吗？不是要“融错”吗？
通过这堂课我意识到：关键还是要回归到价值上来。日常教学中，我们常常将自己置于一个尴尬的境地：不该表扬学生的时候，违心地表扬；想要批评学生的时候，不便批评。这一点，在各种赛课和公开课尤为明显，最后就是学生没有教育好，自己还虐心。更可怕的是，我们教育出来的学生在是非对错判断上，也就继承了老师们的世故圆滑，不再“坚守初心”了。其实，学生虽然还是孩子，但是并不笨，自己是否做好，他比谁都清楚。作为教师，我们只需要在该表扬的时候给予鼓励，该批评的时候及时提醒。我表扬你，是因为你值得称赞；我批评你，是因为你有所不足。只有这样的语文才是真语文，也只有这样的课堂才称得上师生“共融”的课堂。我们常教学生，做人要真诚，如果我们自己都做不到，又何以服人！
语文，作为一门学科具有得天独厚的学科特性；语文老师，作为一名教师更具有独一无二的学科尊严。要想坚守特性，捍卫尊严，就不能只满足于确立学生的主体地位，还应该建立起学生在学习过程中的主导作用。教师应该从台前退回到幕后，把舞台还给唯一的演员——学生。只有这样，才能真正建立起师生“共融”的和谐课堂，这样的课堂一旦建立，那些漂浮在表面的装饰才会一扫而空，我们的语文课堂才会“淘尽黄沙始见金”。
（编辑：龙贤东）