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【摘 要】随着职业教育发展，由教育部门主导的中等职业学校学业水平测试在全国各地悄然铺开。学业水平测试作为一种行之有效的方式，能够科学评价教学质量，并有效监控教育绩效。目前，山东省准备实施学业水平测试。本文主要从数学学业水平测试的目的、内容、考核方法等几个方面进行分析，对考核内容和考核方法提出了一些建议，希望对中职数学学业水平测试改革能起到一定借鉴作用。
【关键词】数学学业水平测试;基础性;专业分类;考核方法
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0075-02
基础课教学在中等职业学校向来不受重视，数学课由于其自身教学特点，更是大多数中职学生不喜欢的课程之一，多年来一直处于教师不愿教、学生不愿学的尴尬状态。目前多数中职学生存在一个思维误区，认为到中职学校求学就是学一门技艺，不用学基础课，有些同学甚至是抱着“再也不用受语、数、英折磨”的思想进入中职学校的。但是，任何一门技艺都离不开基础理论知识。不学习基础课，学生的基本素质就无法达到专业要求，特别是没有一定的数学基础理论知识，在以后的工作中更是无法对自己的专业进行提升。
一、中等职业学校数学学业水平测试的目的
通过数学学业水平测试，可以促使中职院校从偏重专业课教学转到专业课、基础课教学两头并重。数学学业水平测试不合格的学生不能领取毕业证书，可以促使学生学习态度发生变化，从主观上更加主动学习数学，从而引导学生重视基础课的学习。
通过数学学业水平测试，可以倒逼数学教师提升学风建设，规范教学行为，进一步增进教学动力，更好的提升中职学校数学教学质量与标准。
通过数学学业水平测试，建立教学质量评价的最低标准，对达标率不符合设计标准的学校提出相应的警告，可以提供强有力的教育预警机制，客观反映中职学校数学教育的效果和质量。
二、数学学业水平测试的内容建议
在长期的教学实施过程中，由于缺乏第三方权威测试，目前大多数中职数学教学的评价工作是通过自己校内的教研室开展并实施。由于教学主持与质量检测具有较强的主观性，很难保证教学考核的公正、公平。
1.测试内容一定是基础性的。
中等职业学校数学学业水平测试应重点考察学生对基础知识的掌握程度。在中职公共基础课程学业上，受地区之间的教育发展水平、经济发展水平和社会文化差异的影响，长期以来存在着个体间、专业间、学校间和地区间的不平衡，进入中职学校的学生大都数学基础知识薄弱，甚至有相当数量的学生没有达到义务教育阶段课程标准要求。同时不同专业对学生的数学学业要求存在较大差异，鉴于中职学生的特殊性和不利因素，中职数学学业水平测试内容一定要突出基础性，主要测试中等职业学校学生的数学基础知识、基本技能、基本方法、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学的数学知识、思想及方法分析问题和解决问题的能力。
2.数学学业水平测试内容建议尝试按照专业分类。
數学学业水平测试应根据专业要求，分类测试，可以参考春季高考的专业分类，把数学学业水平测试的知识分成代数、三角、平面解析几何、立体几何、概率与统计初步等几大模块，针对不同的专业，分别组合进行测试。例如，财经、商贸类的学生可以测试代数、三角、平面解析几何、概率与统计初步;土建、机械类的可以测试代数、三角、平面解析几何、立体几何等等。不同的专业可以根据对数学知识的不同需求，制定相应的学业水平测试内容大纲。
三、数学学业水平测试的考核方法要科学合理
目前，江苏省、上海市、福建省等已经开始实行中职学生学业水平测试，我们可以借鉴他们的办法，建立在数学学业水平测试基础上的教学全过程评价机制，使评价更有利于学生的全面发展。例如可以把学生的数学学业水平测试分成两大部分，平时表现评价成绩占比40%;学习水平测试成绩占比60%，形成最终评价成绩。平时表现评价重点考察学生的平时作业、笔记、课堂表现，期中和期末考试成绩等。教学全过程评价机制应具有激励、导向的作用，对学生以肯定、鼓励为主，培养学生的自信心，保持良好的学习心态。中职学生只有情绪稳定，动机明确，才能刻苦钻研，锲而不舍地学习。从而达到我们数学学业水平测试的目的。
参考文献
[1]陈小兵.试论学业水平测试给中职数学教学带来的变化[J].中华少年，2016（6）.
[2]薛春玲.浅谈中等职业学校数学课程学业水平评价的改革[J].中国职业技术教育，2010（8）.
[3]申瑞杰.江苏省中等职业学校学业水平测试的构建[J].教育与职业，2015（11）.
[4]昝青蕊.学业水平测试背景下的中职数学课堂教学与评价模式探[J].现代职业教育，2017（5）.
【关键词】数学学业水平测试;基础性;专业分类;考核方法
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0075-02
基础课教学在中等职业学校向来不受重视，数学课由于其自身教学特点，更是大多数中职学生不喜欢的课程之一，多年来一直处于教师不愿教、学生不愿学的尴尬状态。目前多数中职学生存在一个思维误区，认为到中职学校求学就是学一门技艺，不用学基础课，有些同学甚至是抱着“再也不用受语、数、英折磨”的思想进入中职学校的。但是，任何一门技艺都离不开基础理论知识。不学习基础课，学生的基本素质就无法达到专业要求，特别是没有一定的数学基础理论知识，在以后的工作中更是无法对自己的专业进行提升。
一、中等职业学校数学学业水平测试的目的
通过数学学业水平测试，可以促使中职院校从偏重专业课教学转到专业课、基础课教学两头并重。数学学业水平测试不合格的学生不能领取毕业证书，可以促使学生学习态度发生变化，从主观上更加主动学习数学，从而引导学生重视基础课的学习。
通过数学学业水平测试，可以倒逼数学教师提升学风建设，规范教学行为，进一步增进教学动力，更好的提升中职学校数学教学质量与标准。
通过数学学业水平测试，建立教学质量评价的最低标准，对达标率不符合设计标准的学校提出相应的警告，可以提供强有力的教育预警机制，客观反映中职学校数学教育的效果和质量。
二、数学学业水平测试的内容建议
在长期的教学实施过程中，由于缺乏第三方权威测试，目前大多数中职数学教学的评价工作是通过自己校内的教研室开展并实施。由于教学主持与质量检测具有较强的主观性，很难保证教学考核的公正、公平。
1.测试内容一定是基础性的。
中等职业学校数学学业水平测试应重点考察学生对基础知识的掌握程度。在中职公共基础课程学业上，受地区之间的教育发展水平、经济发展水平和社会文化差异的影响，长期以来存在着个体间、专业间、学校间和地区间的不平衡，进入中职学校的学生大都数学基础知识薄弱，甚至有相当数量的学生没有达到义务教育阶段课程标准要求。同时不同专业对学生的数学学业要求存在较大差异，鉴于中职学生的特殊性和不利因素，中职数学学业水平测试内容一定要突出基础性，主要测试中等职业学校学生的数学基础知识、基本技能、基本方法、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学的数学知识、思想及方法分析问题和解决问题的能力。
2.数学学业水平测试内容建议尝试按照专业分类。
數学学业水平测试应根据专业要求，分类测试，可以参考春季高考的专业分类，把数学学业水平测试的知识分成代数、三角、平面解析几何、立体几何、概率与统计初步等几大模块，针对不同的专业，分别组合进行测试。例如，财经、商贸类的学生可以测试代数、三角、平面解析几何、概率与统计初步;土建、机械类的可以测试代数、三角、平面解析几何、立体几何等等。不同的专业可以根据对数学知识的不同需求，制定相应的学业水平测试内容大纲。
三、数学学业水平测试的考核方法要科学合理
目前，江苏省、上海市、福建省等已经开始实行中职学生学业水平测试，我们可以借鉴他们的办法，建立在数学学业水平测试基础上的教学全过程评价机制，使评价更有利于学生的全面发展。例如可以把学生的数学学业水平测试分成两大部分，平时表现评价成绩占比40%;学习水平测试成绩占比60%，形成最终评价成绩。平时表现评价重点考察学生的平时作业、笔记、课堂表现，期中和期末考试成绩等。教学全过程评价机制应具有激励、导向的作用，对学生以肯定、鼓励为主，培养学生的自信心，保持良好的学习心态。中职学生只有情绪稳定，动机明确，才能刻苦钻研，锲而不舍地学习。从而达到我们数学学业水平测试的目的。
参考文献
[1]陈小兵.试论学业水平测试给中职数学教学带来的变化[J].中华少年，2016（6）.
[2]薛春玲.浅谈中等职业学校数学课程学业水平评价的改革[J].中国职业技术教育，2010（8）.
[3]申瑞杰.江苏省中等职业学校学业水平测试的构建[J].教育与职业，2015（11）.
[4]昝青蕊.学业水平测试背景下的中职数学课堂教学与评价模式探[J].现代职业教育，2017（5）.