论文部分内容阅读
[摘 要]打破旧课堂结构，采取自主互助模式，按照自主批改、互助解疑、展示成果、总结提升四个步骤开展语文试卷批改与讲评，能增强学生合作意识，最终实现课堂的高效。
[关键词]语文试卷；批改；讲评；自主互助
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0035-01
试卷批改与讲评作为初中语文教学中的一种重要课型，一直被许多语文教师所忽视。特别是一些农村中小学教师，他们大多惯用传统的试卷批改与讲评形式：自己全批全改，不管试题难易程度，面面俱到，逐题讲评；学生认真听讲，仔细改正，结果大多“知其然而不知其所以然”。这样的旧式课堂结构，学生学得辛苦无味，未得到应有的发展，教师费时费力，教学无效或低效。
笔者通过长时间研究和实践，认为自主互助教学模式下以学生为主体的四步流程试卷批改与讲评策略，能改变学生被动、单一的学习方式，真正让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
一、自主批改
教师把浏览过的试卷分发到学生手上，提供答案和评分标准，对浏览试卷时发现的共性问题和学生有可能在批改试卷过程中无法解决的问题进行集体指导。学生交换批改对方试卷，针对对方出现的错误之处，相互进行讲解、改正，直至对方理解。
本环节的设计更多关注学生的自主探究和合作互助。对于试卷的基础类题，学生可以直接批改，在此过程中进一步巩固知识；对于阅读题中的归纳概括题、仿写题、文体知识题、表达技巧题等，学生也能根据答案和平时积累的答题方法，独立或与学友交流进行批改；对于阅读题中的理解类题，可以与学友合作探究，或求助其他学友和教师。本环节中，试卷的批改由学生独立或互助来完成，既减轻了教师压力，又能让学生自己去发现问题，解决问题，使其在参与过程中真正理解和掌握知识，培养合作意识和自主思考能力。
二、互助解疑
学生针对试卷中存在的疑问互相交流解惑，不能解答的就请教其他学友，其他学友仍不能解答的，则请教教师。教师根据题型特点、题目的难易和学生掌握面的大小来决定集体讲解或个别讲解。学生针对本次检测情况，从错题原因、各类题型的掌握情况、本单元知识的复习巩固情况以及解题思路、答题技巧等方面进行交流，相互学习，共同提高。
本环节主要是鼓励学生勇于质疑，把在独立思考后产生的疑惑，与学友或教师交流，通过学友或教师的帮助来解决问题。自己亲自思考过的印象才最深，而且疑惑一旦得以解决，学生就会产生兴奋感，由此激发学习的兴趣。而学友间的交流也会时时碰撞出智慧的火花，快速促成问题的解决。教师的适时讲解，既不包办代替，过多占用学生学习时间，还学生真正意义上的主人公角色，又能正确引导学生思维，帮助学生思维向前推进，自己寻找出解决问题的办法。
三、展示成果
在学生已经理解透试卷的基础上，安排学生两两上台展示，一人讲解，一人补充，其他学生补充并评价，教师适时点拨、引导。
在此环节，教师的作用就是安排讲评的试题和上台展示的学生，对于全班已掌握的试题和基础题，就不再讲评。其他题型则根据学生的学习程度进行安排：理解性强的试题（如分析语句的含义等）由学习能力较强学生讲评；概括性试题（如文段写了几件事、文中××指什么等）、拓展题（如联系文中主人公经历，你得到什么启示等）由学习能力一般学生讲评；简单的客观题（如翻译文言句子、写出有关名言诗句等）由学习能力较弱学生讲评。
“语言是思维的外衣”，学生只有想清楚明白，才能说得清楚明白；而说的过程，又能锻炼其思维的敏捷、条理和精确。所以，安排学生上台展示，既是强化学生思维的一条途径，又能让更多学生有机会展示，培养自信，更积极地参与到学习活动中来，还能帮助对某些知识点仍处于模糊阶段的学生加深印象。再者，其他学生的补充评价，既再一次完善了学生的理解，又能激发学生的学习兴趣和自信心。这样的学习形式有利于学生的全面发展，丰富了教学评价的内涵。
四、总结提升
学生针对本次单元检测的批改和讲评，从知识的掌握和参与的心得等方面在全班交流收获。教师在此基礎上进一步从解题思路、答题技巧、学习方法、注意事项等方面进行点拨、总结、提升。教师的总结弥补了学生总结片面的缺陷，学生的总结加深了他们对整堂课内容的理解，培养了自己主动反思的习惯及分析问题和解决问题的能力。此环节的设计让学生在各方面都得以提升。
勇于打破旧课堂结构，积极创建新的教学模式，是践行新课程改革理念的精神所在。自主互助教学模式下的语文试卷批改与讲评策略，能激发学生的积极性，增强学生的合作意识，真正落实学生的主体地位，提高学生学习、表达、思维、交流等能力，最终实现课堂的高效。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]语文试卷；批改；讲评；自主互助
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0035-01
试卷批改与讲评作为初中语文教学中的一种重要课型，一直被许多语文教师所忽视。特别是一些农村中小学教师，他们大多惯用传统的试卷批改与讲评形式：自己全批全改，不管试题难易程度，面面俱到，逐题讲评；学生认真听讲，仔细改正，结果大多“知其然而不知其所以然”。这样的旧式课堂结构，学生学得辛苦无味，未得到应有的发展，教师费时费力，教学无效或低效。
笔者通过长时间研究和实践，认为自主互助教学模式下以学生为主体的四步流程试卷批改与讲评策略，能改变学生被动、单一的学习方式，真正让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
一、自主批改
教师把浏览过的试卷分发到学生手上，提供答案和评分标准，对浏览试卷时发现的共性问题和学生有可能在批改试卷过程中无法解决的问题进行集体指导。学生交换批改对方试卷，针对对方出现的错误之处，相互进行讲解、改正，直至对方理解。
本环节的设计更多关注学生的自主探究和合作互助。对于试卷的基础类题，学生可以直接批改，在此过程中进一步巩固知识；对于阅读题中的归纳概括题、仿写题、文体知识题、表达技巧题等，学生也能根据答案和平时积累的答题方法，独立或与学友交流进行批改；对于阅读题中的理解类题，可以与学友合作探究，或求助其他学友和教师。本环节中，试卷的批改由学生独立或互助来完成，既减轻了教师压力，又能让学生自己去发现问题，解决问题，使其在参与过程中真正理解和掌握知识，培养合作意识和自主思考能力。
二、互助解疑
学生针对试卷中存在的疑问互相交流解惑，不能解答的就请教其他学友，其他学友仍不能解答的，则请教教师。教师根据题型特点、题目的难易和学生掌握面的大小来决定集体讲解或个别讲解。学生针对本次检测情况，从错题原因、各类题型的掌握情况、本单元知识的复习巩固情况以及解题思路、答题技巧等方面进行交流，相互学习，共同提高。
本环节主要是鼓励学生勇于质疑，把在独立思考后产生的疑惑，与学友或教师交流，通过学友或教师的帮助来解决问题。自己亲自思考过的印象才最深，而且疑惑一旦得以解决，学生就会产生兴奋感，由此激发学习的兴趣。而学友间的交流也会时时碰撞出智慧的火花，快速促成问题的解决。教师的适时讲解，既不包办代替，过多占用学生学习时间，还学生真正意义上的主人公角色，又能正确引导学生思维，帮助学生思维向前推进，自己寻找出解决问题的办法。
三、展示成果
在学生已经理解透试卷的基础上，安排学生两两上台展示，一人讲解，一人补充，其他学生补充并评价，教师适时点拨、引导。
在此环节，教师的作用就是安排讲评的试题和上台展示的学生，对于全班已掌握的试题和基础题，就不再讲评。其他题型则根据学生的学习程度进行安排：理解性强的试题（如分析语句的含义等）由学习能力较强学生讲评；概括性试题（如文段写了几件事、文中××指什么等）、拓展题（如联系文中主人公经历，你得到什么启示等）由学习能力一般学生讲评；简单的客观题（如翻译文言句子、写出有关名言诗句等）由学习能力较弱学生讲评。
“语言是思维的外衣”，学生只有想清楚明白，才能说得清楚明白；而说的过程，又能锻炼其思维的敏捷、条理和精确。所以，安排学生上台展示，既是强化学生思维的一条途径，又能让更多学生有机会展示，培养自信，更积极地参与到学习活动中来，还能帮助对某些知识点仍处于模糊阶段的学生加深印象。再者，其他学生的补充评价，既再一次完善了学生的理解，又能激发学生的学习兴趣和自信心。这样的学习形式有利于学生的全面发展，丰富了教学评价的内涵。
四、总结提升
学生针对本次单元检测的批改和讲评，从知识的掌握和参与的心得等方面在全班交流收获。教师在此基礎上进一步从解题思路、答题技巧、学习方法、注意事项等方面进行点拨、总结、提升。教师的总结弥补了学生总结片面的缺陷，学生的总结加深了他们对整堂课内容的理解，培养了自己主动反思的习惯及分析问题和解决问题的能力。此环节的设计让学生在各方面都得以提升。
勇于打破旧课堂结构，积极创建新的教学模式，是践行新课程改革理念的精神所在。自主互助教学模式下的语文试卷批改与讲评策略，能激发学生的积极性，增强学生的合作意识，真正落实学生的主体地位，提高学生学习、表达、思维、交流等能力，最终实现课堂的高效。
（责任编辑 陈剑平）