【关键词】 古诗文；吟咏诵读；描写刻画；谋篇布局；
　　品鉴能力
　　【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）09—0101—01
　　在中华民族五千年的灿烂历史中，古典诗文是一条奔腾不息的大河，始终滋养着我们这个民族。她富含宝藏，饱含着我们这个伟大的民族对生活的体验、对生命的感悟、对宇宙的思考、对理想的追寻等等，这些都是语文教学实践中需要深入挖掘的方面。教师只要选准方向，找到切入点，巧妙利用，就一定能够通过其丰富多元的美育元素，多方面开拓培养学生的语文能力。下面，笔者结合课堂教学中的几个实例谈谈这个问题。
　　一、利用古诗文音韵之美培养学生的吟咏诵读能力
　　篇幅短小精悍，语句骈散结合，意味隽永的古诗文在诵读时节奏明快，朗朗上口，可作为教师训练学生吟咏诵读能力的教学突破口。如，刘禹锡的《陋室铭》，教师带领学生，首读读准字音，再读准确断句，三读把握词句轻重舒缓，四读体会作者情感。经过四个层次的诵读训练之后，当学生能将文末的反问语气准确体会并表现出来时，对文意的理解也就基本没有大的障碍了。
　　二、利用古诗文画面之美培养学生的描写刻画能力
　　教师可引导学生诵读古诗文时在脑中建构诗意的画面，从而带动学生的写作能力。如，执教王维《鸟鸣涧》一诗时，教师先不做任何讲解，先让学生熟读成诵，然后让学生谈谈读这首诗的感受。学生所谈，因无限制，各具其妙。教师范读，提问：你看到了什么？学生罗列所见。教师让其将所见联词成句，又让其他同学品评该句。有学生说该人之貌，有学生谈该人之态，还有学生讲该人之居所，更有学生言该夜之静谧。教师赞叹：如见其人，如闻其声，如临其境。停顿，教师环顾四周，作深呼吸沉醉状。学生脱口而出：“空气中有一缕淡淡的桂花香！”掌声雷动。教师击掌赞叹：“聪明！”然后水到渠成地推向下一个环节：“如此之美的画面，为什么不拿起笔赶快写下来呢？”学生随即提笔，十分钟左右，大部分学生完成片段习作。教师让其相互交流，品评批改。对其中精彩者当堂范读、指导。这节课的落脚点选择在用文字构建美丽的图画，提升了学生的审美水平，丰富了学生的写作素材，激发了学生的创作灵感。
　　三、利用古诗文建构之美培养学生谋篇布局的能力
　　教师可从记叙文的六要素入手，指导学生探索古文构建的精妙。如，执教《记承天寺夜游》一文时，让学生学习作者的开篇与过渡，详略的处理，情感的变化，中心的表达。学生惊叹：麻雀虽小五脏俱全！教师再以表达方式为切入点，让学生探寻文中的记叙、描写、抒情和议论，讨论各自的作用，顺势将其与《岳阳楼记》《湖心亭看雪》等文做建构上的比较，让学生对初中阶段记叙文的谋篇布局有更为直观和整体的认识，从而潜移默化地影响其作文时的谋篇布局。
　　四、利用古诗文意蕴之美培养学生的品鉴能力
　　讓学生对诗文的意蕴之美有敏锐的感知和自己的理解，从而提升其赏析品鉴能力。如，执教宋祁《玉楼春》时，教师将“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”中的“轻”和“闹”作为赏析重点，让学生做替换尝试。以此为基础，拓展到贾岛韩愈的“推敲”典故；王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”“圆”之妙。
　　五、利用古诗文情感之美引导学生爱己爱人爱国
　　古典诗文中有亲情之美，可教学生懂得感恩。如《游子吟》一诗，教师可以让学生联系自己的生活，描绘慈母一针一线为游子缝补的场景，体会母爱的伟大，感受亲情之美好。古典诗文中有友情之美，可学交友之道。高适《别董大》与王维《渭城曲》比较阅读，体会乐观豪迈与依依不舍都是友情。让学生体悟到真挚的友情之美，让他们懂得择良友而处，懂得珍视友情。古典诗文中有家国之情，可教处世之道。杜甫《茅屋为秋风所破歌》可围绕一个问题：杜甫是怎样一个人？展开对这首诗的探究和学习，并由此迁移到“中国知识分子的家国情怀，责任担当”，藉此拓展学生视野，提升学生看问题的高度和广度。
　　以上五例，仅是笔者在古典诗文教学实践中的点滴尝试，但都能感受到古典诗文潜在的巨大美育价值。语文教师只要稍作挖掘，就能收到事半功倍、意想不到的教学效果。当然，就中国古典诗文而言，其育人价值不仅仅是美育，她还有很多亟待我们发掘，开拓的空间，有待我们进一步的研究和探索。编辑：张慧敏