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【摘要】：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验教师只有指导他们用心去观察、去感受，走进生活，从生活出发说真话，写真话，才能让习作教学真正贴着地面行走，走得稳、走得远。
小学生的习作离不开现实生活，离不开平时的积累，没有平时的积累，就不能有倾吐的内容，习作能力的形成和发展也就无从谈起。正如叶圣陶先生所说的：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……这源头很广大，不用外求，就是我们充实的生活。”离开了生活，就谈不上写作，也谈不上真人、实事、真情、实感。依据语文新课准特点，结合我十多年的教学实践，对小学生的习作指导，我主要从以下几方面入手，取得了较好的教学效果。
1做生活的有心人，留心观察身边的事物
引导学生做生活的有心人，指导他们处处留心观察周围的事物，如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等；写一种水果，就要指导学生通过视觉、嗅觉、触觉等了解水果的形状颜色、水果香及它的滋味。如在引导学生观察苹果时，我是这样做的：
1.1看——观察苹果的颜色、大小、形状。
师：（要求学生拿出准备的实物苹果）我们一起来观察它的颜色、形状、大小。你观察到了什么？先想一想，再跟同桌说一说。（同桌交流）
师：谁愿意跟大家说说？
学生汇报：
生1：苹果圆圆的，像一个球。
生2：苹果又红又圆，像小孩子的脸。
生3：苹果比鸡蛋大一点……
1.2闻——感知苹果的气味。
师：除了看，我们还可以闻一闻（教师做出闻的样子）我们大家来闻闻看！
（生把苹果放在鼻子前）
师：你们闻到了什么气味？
生1：我闻到了一阵阵的清香。
生2：这香味很淡很淡。
生3：……
1.3尝——用嘴尝、用心尝。
让每个学生咬一口自己带来的苹果，提醒学生细细地、慢满地品尝，用心去感受。学生汇报：香甜、清脆、果汁流入心田……
1.4触——用手抚摸感知。
师：摸一摸苹果，你有什么感觉？把它告诉你的同桌。（同桌交流）
师：把你的感觉告诉大家？
生1：很光滑。
生2：硬硬的，凉凉的。
生3：……
通过引导学生用不同感官观察，学生对苹果有了更感性的认识，为习作练习铺了起始之路，让学生真切地感受到“生活中的真实是写作的灵魂和生命”。习作不是做出来的，是看出来的，闻出来的，尝出来的，是实实在在的感受。
2从生活中采集作文的原始材料
整天把学生关在教室里面，学生无素材可写，教师也无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材：一是要组织学生亲自去“干”，如野炊、郊游、参加文体活动等；二是要带领学生到现场去“看”，看有圆有缺的月亮、东升西落的太阳、万木争秀的群山、热闹非凡的街市、安适静谧的公园……三是要让学生去亲身体验，如春暖花开的季节，我会带着学生到附近的田野里、小河边找春天，让他们在尽情玩乐的过程中，品尝生活的乐趣，这样也就在不知不觉中积累了写作的素材，这是在自然状态下，美好的环境里、愉悦心情中达到“自求得之”的境界，在很大程度上解决了学生“无米之炊”的愁苦。这是习作前的一种潜移默化的准备。回来后很多学生写出了优美的作文。一个学生写到：“春天的小河边多么美丽啊！垂柳姑娘摆着又细又长的辫子，在微风中轻轻舞动。桃花开了，梨花开了，杜鹃花也开了。它们这儿一团，那儿一簇……”可见习作之前应该让孩子拥有丰富多彩的生活，让他们在五彩的生活中自己去感悟、自觉去沉淀，自行去写作。
另外，培养学生养成“写日记”的良好习惯，将生活中的所见、所闻、所感记录下来。
平时，我要求学生坚持写日记。引导他们将生活中一些有意义的、难忘的点点滴滴记录下来。一开始，大部分学生觉得没有内容可写，有畏惧心理，激不起兴趣，产生不了情感，多数学生记流水帐。我便引导学生清除心理障碍，体会一天的生活。如：一天中看过哪本好书，看过什么电视剧，剧中哪些故事给你留下深刻的印象，你从中明白了什么？一天中你到过哪些地方，看到了什么？把你印象最深的写下来。把一天中在你身边发生过的事情，你受到的启发写下来。讨论交流中，学生慢慢认识到原来写日记并不难，难的是平时没有留心观察，从而消除了畏惧心理。一位学生在日记中这样写道：“今天，老师带着我们练广播操，我怎么也做不好。特别是跳跃运动，有几个动作我怎么也学不会，我很难过。下午做完作业，我便请邻居郭云达教我，我做了一遍又一遍，不对又重做。今天，我虽然练得脚酸腿疼，但我终于学会了做跳跃运动，还锻炼了意志，我懂得了做什么事，只要有恒心，就会成功。”
写日记帮助学生解决了提笔无话可说的难题，渐渐养成了经常动笔习作的好习惯。
3激活生活体验，引导生动表达
学生的生活是丰富多彩的，学生习作内容干巴巴的重点原因是学生不会从鲜活的生活中截取内容，在写作时淡忘了或者漠视了对生活的感悟和体验。而这种生活的感悟和体验一旦被激活，习作就不再空洞乏味。
如不久前，我们年级组织了一次拔河比赛，比赛精彩激烈。比赛后，我在没有进行指导的情况下要求学生围绕这次比赛写一篇习作。本以为学生会写得同样精彩，但不少学生却写得平平淡淡，枯燥乏味。
下面是带有共性的一篇习作。围绕这篇习作，我组织了一节习作评改课。
拔河比赛
不久前一节体育课，我们四（1）班和四（2）班在学校操场进行了一次拔河比赛，那激动人心的情景真叫人难忘。 来到操场，先是女生和女生比。开始，绳子被拉来拉去，一会儿拉到左边，一会儿拉到右边，最后我们赢了。我们高兴地欢呼起来。
接着男生与男生比，男生们使出了吃奶的力气，结果我们班输了。我们班的男生垂头丧气。
最后决赛开始了，是四（1）班和四（2）班比。两个班几乎不分上下，同学们嘴里还喊出了“一二三，加油”的声音，最终我们取得了胜利。
比赛后，四（2）班同学个个像泄了气的皮球离开了赛场。
出示上述例文，先让学生读读这篇习作，说说其优缺点。通过交流，大家总结了这篇心作的主要缺点是：写得不具体、不生动。接着通过师生谈话，引导学生回忆比赛时的情景，从而将习作改具体。
师：大家都参加了这次比赛，请大家说说自己在比赛中的表现。（学生一阵沉默）
师：当体育老师喊“预备——”时，你是怎么做的？
生：当体育老师喊“预备——”时，我两手一前一后紧紧抓住绳子，两脚死死地蹬者着地面。随着“嘀”的一声，我就使出了吃奶的力气。
师：你有什么感觉？
生：绳子被拉得硬邦邦的，我的手握着绳子有点疼。
师（走到一名女生面前）：女生和女生比时你们赢了，当绳子向对方那边移动时，你是怎么想的，怎么做的？
生：当绳子向对方那边移动时，我心里想：“使劲拉，不然输定了。”于是，我咬紧牙，尽管手心摩擦得生疼，也不肯松一点儿劲。这样过了好一会儿，绳子又向我们这边移动了。
师：下面，我们再谈谈观众的表现，谁先说？
生：当我们班和四（2）班的女生比赛时，我拼命地喊着：“四（1）班加油，四（1）班加油！”简直想跑上去帮她们拉一把，可惜我又不是女生。（同学们都被说得笑了起来）
生：……
师：刚才同学们说的都是自己，谁能说说给自己印象较深的其他同学的表现？
生：我印象最深的是我们班的体育委员龙艳花。比赛前，她将手怎样握绳、脚怎样蹬地、怎样用力，都一一请教了体育老师，再一一讲给我们听。
生：……
在谈话中，我将大量的时间花在激活学生的生活体验上，引导学生将当时比赛的情景说具体、说生动。为了让学生有话可说，我依次让学生说了“自己在比赛中的表现”、“自己当观众时的表现”、“给自己印象深的同学在比赛中的表现”，这实际上是引导学生从活动的不同角度来选择习作题材，丰富习作内容，拓宽习作思路。又因为是学生自己的表现或自己看到的印象较深的同学的表现，所以就能将自己的体验说出来，也就会说得具体、生动。课堂上学生的发言是精彩的。通过引导，学生的第二次作文写得具体、生动了。例如在描述男生跟男生比赛时，一个同学写道：“只见男生一个个咬紧牙关，立着八字脚，使劲往后拉。你看小明额头上渗出了密密的汗珠，小脸挣得通红，脚跟一点点后退；站在最后的小刚鼓着腮帮子，拼命地拽着拔河绳，艰难地往后挪动身体……”
可见，在小学生的习作指导中，只有指导他们用心去观察、去感受，走进生活，从生活出发说真话，写真话，才能让习作教学真正贴着地面行走，走得稳、走得远。
小学生的习作离不开现实生活，离不开平时的积累，没有平时的积累，就不能有倾吐的内容，习作能力的形成和发展也就无从谈起。正如叶圣陶先生所说的：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……这源头很广大，不用外求，就是我们充实的生活。”离开了生活，就谈不上写作，也谈不上真人、实事、真情、实感。依据语文新课准特点，结合我十多年的教学实践，对小学生的习作指导，我主要从以下几方面入手，取得了较好的教学效果。
1做生活的有心人，留心观察身边的事物
引导学生做生活的有心人，指导他们处处留心观察周围的事物，如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等；写一种水果，就要指导学生通过视觉、嗅觉、触觉等了解水果的形状颜色、水果香及它的滋味。如在引导学生观察苹果时，我是这样做的：
1.1看——观察苹果的颜色、大小、形状。
师：（要求学生拿出准备的实物苹果）我们一起来观察它的颜色、形状、大小。你观察到了什么？先想一想，再跟同桌说一说。（同桌交流）
师：谁愿意跟大家说说？
学生汇报：
生1：苹果圆圆的，像一个球。
生2：苹果又红又圆，像小孩子的脸。
生3：苹果比鸡蛋大一点……
1.2闻——感知苹果的气味。
师：除了看，我们还可以闻一闻（教师做出闻的样子）我们大家来闻闻看！
（生把苹果放在鼻子前）
师：你们闻到了什么气味？
生1：我闻到了一阵阵的清香。
生2：这香味很淡很淡。
生3：……
1.3尝——用嘴尝、用心尝。
让每个学生咬一口自己带来的苹果，提醒学生细细地、慢满地品尝，用心去感受。学生汇报：香甜、清脆、果汁流入心田……
1.4触——用手抚摸感知。
师：摸一摸苹果，你有什么感觉？把它告诉你的同桌。（同桌交流）
师：把你的感觉告诉大家？
生1：很光滑。
生2：硬硬的，凉凉的。
生3：……
通过引导学生用不同感官观察，学生对苹果有了更感性的认识，为习作练习铺了起始之路，让学生真切地感受到“生活中的真实是写作的灵魂和生命”。习作不是做出来的，是看出来的，闻出来的，尝出来的，是实实在在的感受。
2从生活中采集作文的原始材料
整天把学生关在教室里面，学生无素材可写，教师也无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材：一是要组织学生亲自去“干”，如野炊、郊游、参加文体活动等；二是要带领学生到现场去“看”，看有圆有缺的月亮、东升西落的太阳、万木争秀的群山、热闹非凡的街市、安适静谧的公园……三是要让学生去亲身体验，如春暖花开的季节，我会带着学生到附近的田野里、小河边找春天，让他们在尽情玩乐的过程中，品尝生活的乐趣，这样也就在不知不觉中积累了写作的素材，这是在自然状态下，美好的环境里、愉悦心情中达到“自求得之”的境界，在很大程度上解决了学生“无米之炊”的愁苦。这是习作前的一种潜移默化的准备。回来后很多学生写出了优美的作文。一个学生写到：“春天的小河边多么美丽啊！垂柳姑娘摆着又细又长的辫子，在微风中轻轻舞动。桃花开了，梨花开了，杜鹃花也开了。它们这儿一团，那儿一簇……”可见习作之前应该让孩子拥有丰富多彩的生活，让他们在五彩的生活中自己去感悟、自觉去沉淀，自行去写作。
另外，培养学生养成“写日记”的良好习惯，将生活中的所见、所闻、所感记录下来。
平时，我要求学生坚持写日记。引导他们将生活中一些有意义的、难忘的点点滴滴记录下来。一开始，大部分学生觉得没有内容可写，有畏惧心理，激不起兴趣，产生不了情感，多数学生记流水帐。我便引导学生清除心理障碍，体会一天的生活。如：一天中看过哪本好书，看过什么电视剧，剧中哪些故事给你留下深刻的印象，你从中明白了什么？一天中你到过哪些地方，看到了什么？把你印象最深的写下来。把一天中在你身边发生过的事情，你受到的启发写下来。讨论交流中，学生慢慢认识到原来写日记并不难，难的是平时没有留心观察，从而消除了畏惧心理。一位学生在日记中这样写道：“今天，老师带着我们练广播操，我怎么也做不好。特别是跳跃运动，有几个动作我怎么也学不会，我很难过。下午做完作业，我便请邻居郭云达教我，我做了一遍又一遍，不对又重做。今天，我虽然练得脚酸腿疼，但我终于学会了做跳跃运动，还锻炼了意志，我懂得了做什么事，只要有恒心，就会成功。”
写日记帮助学生解决了提笔无话可说的难题，渐渐养成了经常动笔习作的好习惯。
3激活生活体验，引导生动表达
学生的生活是丰富多彩的，学生习作内容干巴巴的重点原因是学生不会从鲜活的生活中截取内容，在写作时淡忘了或者漠视了对生活的感悟和体验。而这种生活的感悟和体验一旦被激活，习作就不再空洞乏味。
如不久前，我们年级组织了一次拔河比赛，比赛精彩激烈。比赛后，我在没有进行指导的情况下要求学生围绕这次比赛写一篇习作。本以为学生会写得同样精彩，但不少学生却写得平平淡淡，枯燥乏味。
下面是带有共性的一篇习作。围绕这篇习作，我组织了一节习作评改课。
拔河比赛
不久前一节体育课，我们四（1）班和四（2）班在学校操场进行了一次拔河比赛，那激动人心的情景真叫人难忘。 来到操场，先是女生和女生比。开始，绳子被拉来拉去，一会儿拉到左边，一会儿拉到右边，最后我们赢了。我们高兴地欢呼起来。
接着男生与男生比，男生们使出了吃奶的力气，结果我们班输了。我们班的男生垂头丧气。
最后决赛开始了，是四（1）班和四（2）班比。两个班几乎不分上下，同学们嘴里还喊出了“一二三，加油”的声音，最终我们取得了胜利。
比赛后，四（2）班同学个个像泄了气的皮球离开了赛场。
出示上述例文，先让学生读读这篇习作，说说其优缺点。通过交流，大家总结了这篇心作的主要缺点是：写得不具体、不生动。接着通过师生谈话，引导学生回忆比赛时的情景，从而将习作改具体。
师：大家都参加了这次比赛，请大家说说自己在比赛中的表现。（学生一阵沉默）
师：当体育老师喊“预备——”时，你是怎么做的？
生：当体育老师喊“预备——”时，我两手一前一后紧紧抓住绳子，两脚死死地蹬者着地面。随着“嘀”的一声，我就使出了吃奶的力气。
师：你有什么感觉？
生：绳子被拉得硬邦邦的，我的手握着绳子有点疼。
师（走到一名女生面前）：女生和女生比时你们赢了，当绳子向对方那边移动时，你是怎么想的，怎么做的？
生：当绳子向对方那边移动时，我心里想：“使劲拉，不然输定了。”于是，我咬紧牙，尽管手心摩擦得生疼，也不肯松一点儿劲。这样过了好一会儿，绳子又向我们这边移动了。
师：下面，我们再谈谈观众的表现，谁先说？
生：当我们班和四（2）班的女生比赛时，我拼命地喊着：“四（1）班加油，四（1）班加油！”简直想跑上去帮她们拉一把，可惜我又不是女生。（同学们都被说得笑了起来）
生：……
师：刚才同学们说的都是自己，谁能说说给自己印象较深的其他同学的表现？
生：我印象最深的是我们班的体育委员龙艳花。比赛前，她将手怎样握绳、脚怎样蹬地、怎样用力，都一一请教了体育老师，再一一讲给我们听。
生：……
在谈话中，我将大量的时间花在激活学生的生活体验上，引导学生将当时比赛的情景说具体、说生动。为了让学生有话可说，我依次让学生说了“自己在比赛中的表现”、“自己当观众时的表现”、“给自己印象深的同学在比赛中的表现”，这实际上是引导学生从活动的不同角度来选择习作题材，丰富习作内容，拓宽习作思路。又因为是学生自己的表现或自己看到的印象较深的同学的表现，所以就能将自己的体验说出来，也就会说得具体、生动。课堂上学生的发言是精彩的。通过引导，学生的第二次作文写得具体、生动了。例如在描述男生跟男生比赛时，一个同学写道：“只见男生一个个咬紧牙关，立着八字脚，使劲往后拉。你看小明额头上渗出了密密的汗珠，小脸挣得通红，脚跟一点点后退；站在最后的小刚鼓着腮帮子，拼命地拽着拔河绳，艰难地往后挪动身体……”
可见，在小学生的习作指导中，只有指导他们用心去观察、去感受，走进生活，从生活出发说真话，写真话，才能让习作教学真正贴着地面行走，走得稳、走得远。