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一、六西格玛设计（DFSS）简介
六西格玛设计（DFSS）诞生于20世纪90年代，是一种以六西格玛水平为目标的产品设计及过程设计的系统方法，源自于系统工程。DFSS采用统计方法量化系统性能与相关设计参数和过程参数之间的关系，面向产品全生命周期，把关键顾客需求设计到产品中，从而达到提高产品质量、加快产品开发速度、降低产品生命周期成本的目的。
六西格玛设计（DFSS）与六西格玛改进（DMAIC）两者之间的区别就好比买条新裤子与把旧裤子补一补再穿之间的差别。六西格玛设计不是对现在产品或流程进行改进，而是要从一开始就把产品或流程设计得无懈可击，以事先的投入来节约事后的修补。
二、DFSS在企业中常用的模式介绍
企业为了保持竞争地位和长期的赢利能力，必须能够持续地为市场提供成功的产品和服务。但是，并不是所有的产品或者概念都可以成功地商品化。导致产品商品化失败的原因主要可以归结为三个方面：客户需求的理解、市场趋势的判别以及不具有结构化的产品开发流程。
六西格玛设计集成了各种最有效的概念开发工具，包括TRIZ，帮助产品开发专家洞察到产品系统、子系统、模块等技术的演变方向，从而确保产品方向和趋势的正确性。
六西格玛设计为产品或服务的开发提供一套结构化的严谨的流程。这套流程和方法具有两个核心价值：第一，保证产品开发团队的无缝合作，消除沟通障碍，提高效率；第二，由一套通用的产品开发路径和一系列工具集成的有机系统，工具和方法之间的连接是逻辑的和有序的，一个工具的输出，通常是另一个工具的输入。迄今为止，还从来没有一个方法和工具提供如此完整而有效的产品开发系统。
1.DMADV流程
即定义，测量、分析、设计、验证。
2.DMADOV流程
即在DMADV流程中增加了优化环节，是DMADV流程的发展。
3.DCCDI流程
指的是定义、顾客、概念、设计，实现。
4.DMEDI流程
指的是定义、测量、研究、概念、实现。
5.IDDOV流程
即识别、定义、研發、优化、验证。
6.DCOV流程
即界定、概念设计、优化、验证。
三、DFSS在中职学生创新教育中应用模式初探
1.DFSS应用于中职学生创新教育的思路
自从DFSS在中国提出后，受到了众多企业的青睐，同时企业的产品质量也上升到了更高的层次，可见DFSS确实有其市场性及效果。由此联想到可把学生作为一个“产品”进行创新教育，使每一个学生根据自身的发展需求、兴趣爱好进行发展，更好地普及素质教育，提高学校的教学质量。由于DFSS在学生中的首次应用，特意挑选了十名学生在课外进行了创新教育试验研究。
2.应用模式的提出
结合中职学生的特点，设计了一套适用于中职学生创新教育的模式：即分类、测量、培养、优化、成才。下面针对各过程进行详细的介绍：
分类：在学生入学的时候，针对学生的爱好、兴趣、特长进行分类区别；例如动手能力强且思维活跃的学生可以安排至竞赛组，之后进行有针对性的学习。
测量：在学生进行一段时间的学习生涯后，再针对测试的学生进行考核，在这样一段学习过程中，学生对自己将要学习的知识内容、知识体系以及自己的兴趣爱好有了较为理性的认识，可以自主地选择自己喜欢的“位置”。
培养：在学生选择好自己喜欢的“位置”后，即在不影响正常教学大纲的前提下，再进行有针对性的训练、学习。
优化：在进行一段时间的培养之后，针对学生再进行考核，之后基本可以区分出学生的学习能力如何，针对学生在学习过程中出现的缺陷进行相关的辅导或练习。
成才：在进行了上述一系列过程的学习后，再进行相关的测试，以确定学生达到或超过了学校人才培养的目标，即学生可以毕业去参加工作。
3.取得的成果
经过一年的创新教育后，前期挑选的10名学生不仅在专业课、文化课方面学习成绩优异，同时在动手能力、产品创新设计方面均取得了良好的成绩，具体成绩如下：
（1）在学习能力方面：学生各科成绩均在良以上，多数取得了班级三好学生荣誉称号。
（2）在动手能力方面：几名学生分别参加数控车床、数控铣床比赛，分别取得了市级第一名、第二名的优异成绩。
（3）在创新设计方面：在老师的指导下设计了纠姿防近视自动铅笔、防滑防松可缷螺母等作品，目前正在积极联系准备申报专利。
四、总结
对10名学生的创新教育试验，虽然已经取得了一些成绩，但还是存在诸多的问题，需要在接下来的研究中进一步完善。
课题项目：基于DFSS的中职学生创新设计实践研究（临海市教研课题）。
（作者单位：临海市中等职业技术学校）
六西格玛设计（DFSS）诞生于20世纪90年代，是一种以六西格玛水平为目标的产品设计及过程设计的系统方法，源自于系统工程。DFSS采用统计方法量化系统性能与相关设计参数和过程参数之间的关系，面向产品全生命周期，把关键顾客需求设计到产品中，从而达到提高产品质量、加快产品开发速度、降低产品生命周期成本的目的。
六西格玛设计（DFSS）与六西格玛改进（DMAIC）两者之间的区别就好比买条新裤子与把旧裤子补一补再穿之间的差别。六西格玛设计不是对现在产品或流程进行改进，而是要从一开始就把产品或流程设计得无懈可击，以事先的投入来节约事后的修补。
二、DFSS在企业中常用的模式介绍
企业为了保持竞争地位和长期的赢利能力，必须能够持续地为市场提供成功的产品和服务。但是，并不是所有的产品或者概念都可以成功地商品化。导致产品商品化失败的原因主要可以归结为三个方面：客户需求的理解、市场趋势的判别以及不具有结构化的产品开发流程。
六西格玛设计集成了各种最有效的概念开发工具，包括TRIZ，帮助产品开发专家洞察到产品系统、子系统、模块等技术的演变方向，从而确保产品方向和趋势的正确性。
六西格玛设计为产品或服务的开发提供一套结构化的严谨的流程。这套流程和方法具有两个核心价值：第一，保证产品开发团队的无缝合作，消除沟通障碍，提高效率；第二，由一套通用的产品开发路径和一系列工具集成的有机系统，工具和方法之间的连接是逻辑的和有序的，一个工具的输出，通常是另一个工具的输入。迄今为止，还从来没有一个方法和工具提供如此完整而有效的产品开发系统。
1.DMADV流程
即定义，测量、分析、设计、验证。
2.DMADOV流程
即在DMADV流程中增加了优化环节，是DMADV流程的发展。
3.DCCDI流程
指的是定义、顾客、概念、设计，实现。
4.DMEDI流程
指的是定义、测量、研究、概念、实现。
5.IDDOV流程
即识别、定义、研發、优化、验证。
6.DCOV流程
即界定、概念设计、优化、验证。
三、DFSS在中职学生创新教育中应用模式初探
1.DFSS应用于中职学生创新教育的思路
自从DFSS在中国提出后，受到了众多企业的青睐，同时企业的产品质量也上升到了更高的层次，可见DFSS确实有其市场性及效果。由此联想到可把学生作为一个“产品”进行创新教育，使每一个学生根据自身的发展需求、兴趣爱好进行发展，更好地普及素质教育，提高学校的教学质量。由于DFSS在学生中的首次应用，特意挑选了十名学生在课外进行了创新教育试验研究。
2.应用模式的提出
结合中职学生的特点，设计了一套适用于中职学生创新教育的模式：即分类、测量、培养、优化、成才。下面针对各过程进行详细的介绍：
分类：在学生入学的时候，针对学生的爱好、兴趣、特长进行分类区别；例如动手能力强且思维活跃的学生可以安排至竞赛组，之后进行有针对性的学习。
测量：在学生进行一段时间的学习生涯后，再针对测试的学生进行考核，在这样一段学习过程中，学生对自己将要学习的知识内容、知识体系以及自己的兴趣爱好有了较为理性的认识，可以自主地选择自己喜欢的“位置”。
培养：在学生选择好自己喜欢的“位置”后，即在不影响正常教学大纲的前提下，再进行有针对性的训练、学习。
优化：在进行一段时间的培养之后，针对学生再进行考核，之后基本可以区分出学生的学习能力如何，针对学生在学习过程中出现的缺陷进行相关的辅导或练习。
成才：在进行了上述一系列过程的学习后，再进行相关的测试，以确定学生达到或超过了学校人才培养的目标，即学生可以毕业去参加工作。
3.取得的成果
经过一年的创新教育后，前期挑选的10名学生不仅在专业课、文化课方面学习成绩优异，同时在动手能力、产品创新设计方面均取得了良好的成绩，具体成绩如下：
（1）在学习能力方面：学生各科成绩均在良以上，多数取得了班级三好学生荣誉称号。
（2）在动手能力方面：几名学生分别参加数控车床、数控铣床比赛，分别取得了市级第一名、第二名的优异成绩。
（3）在创新设计方面：在老师的指导下设计了纠姿防近视自动铅笔、防滑防松可缷螺母等作品，目前正在积极联系准备申报专利。
四、总结
对10名学生的创新教育试验，虽然已经取得了一些成绩，但还是存在诸多的问题，需要在接下来的研究中进一步完善。
课题项目：基于DFSS的中职学生创新设计实践研究（临海市教研课题）。
（作者单位：临海市中等职业技术学校）