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摘要：本文结合英语教材的特点，分析了听、说、读、写四种基本技能，阐述了培养中学生英语语感的方法与策略，提出了一些行之有效的具体措施。
关键词：中学生 英语语感 措施
一、语感的基本概念及重要性
1.语感的基本概念
语感是人们对语言的直接感受，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。通俗地说，语感就是对语言的感知程度，是对英语熟练掌握而自然生成的语言敏悟性。
2.英语语感在英语学习中的重要性
目前，大多数中学生感到学习英语很吃力，既不会说、不会写，又听不懂，最重要的原因就是缺乏英语语感。良好的英语语感有助于学生取得事半功倍的学习效果，所以培养英语语感是取得优异英语成绩的一个重要前提。
二、培养中学生英语语感的措施
1.多听，形成“灌耳音”
英语对我们来说是一门外语，学习起来自然不同于母语。要想学好英语，学生必须克服母语带来的障碍。因此，教师应该创设恰当的语言环境，尽量让学生多听录音、广播节目和英文歌曲，形成“灌耳音”。听是掌握语言的基本技能之一，处于最基础的地位，学生可以从五个方面来提高自己的听力水平：
（1）选好听力材料
听力材料的难易程度将直接影响听力的效果。有的学生听力基础扎实，词汇量大，能听懂较难的听力材料，而有的学生听力基础较差，只能听懂简单的句子。此时，教师就应根据学生的实际情况，选择难易适度的听力材料。
（2）有针对性地提问
在播放听力材料前，教师可提出一些有针对性的问题，使学生能从问题中得到提示，并带着问题去听。根据听力材料提出有针对性的问题，能使学生更好地捕捉听力内容中的信息，是提高听力效率的重要途径。如Unit5 Listen and Speak：Task2中有一段听力，笔者在播放听力材料之前，设置了“What can you see in the picture？”“Can you see a boy or a policeman？”“Do you know what they are talking about？”“Can you guess if you don’t know？”四个问题，使得学生的听力效率明显提高了。
（3）充分利用插图
大多数英语教材Listen and Speak部分中都有插图，教师可千万不能忽视这些插图的作用，而应认真观察、积极思考，为听力做好铺垫。如有一幅情景插图，教师可先描述它，预测听力的内容，并根据背景材料的提示，得知是关于小男孩向警察叔叔问路的一段对话，再引导学生进行对话表演：
Policeman： Excuse me， Can I help you？
Boy： Is there a bus station near here？
Policeman： Yes， there is a bus station on Main Street.
Boy： How can I get there？
Policeman： Let me see. Go along this street， then turn left. You can see a bank. The bus station is in front of the bank.
Boy： OK. Thank you very much！
Policeman： You’re welcome.
通过对话表演，一方面，调动了学生学习英语的积极性；另一方面，又为听做了准备。
（4）复述材料大意
听完材料，做完听力习题后，教师应解释重点和疑难部分，然后由学生复述听力材料的大意或重要细节，再完整地叙述听力材料。与此同时，学生还可以纠正自己理解有误的地方。
（5）克服听力障碍
影响听力发展的主要因素是听者依赖母语，或发音不准，或词汇贫乏，或缺乏相关国家的文化背景知识。因此，教师应采用正确的教学方法，提高教学效率。首先，教师要正确处理听觉与视觉的关系，大量的听力训练应在听觉领先的状态下进行。在听力训练之前，学生可以先预习生词表，知其形、义和音，这样可以明显提高学生听力的有效性和针对性。
2.多说，走出“哑巴英语”的泥潭
说是英语学习中的一个重要环节，即我们所说的“口语”。有的学生虽然听力不错，写作能力也很强，但就是不会说，无法表达自己的思想。这就是所谓的“哑巴英语”。那么，如何走出“哑巴英语”的泥潭呢？
（1）口语训练
学习英语的最终目的是交流，也就是使用英语，这就要求教师必须进行适当的口语训练，利用天气、时间、日期、人物等客观条件，设置比较简单的口语交际，如“What’s the weather like today？ ”“What’s the date today？ ”“What day is it today？”等；或者让学生作自我介绍，如“I’m…/My name is…”“I like…”“ I’m in Class… Grade…”。以此来激发学生对口语训练的兴趣，使学生能较快地融入情境之中，为讲授新课做好铺垫。
（2）英汉混杂翻译
大部分学生由于缺乏语感，害怕出错，常常不敢开口说。此时，教师可以鼓励学生采用英汉混杂的形式来表达。如“Do you want to have 醋？”“菊花 is very beautiful， isn’t it？”“Can you 便宜一点吗？”“Today is 大年三十”等。
另外，教师还可以引导学生把小品中的汉语译成英语，然后再由教师来纠正错误，并把它翻译成地道的英语。通过这种方式，不仅锻炼了学生的口语能力，培养了学生的英语语感，而且使学生英语学习的兴趣越来越浓。 （3）简单的表演
表演是将语言知识运用于实践，在实践中领悟。教师可以先让学生表演课本上的对话，再让学生用自己的语言改编对话，让学生寓乐于学。除此之外，学生还可以根据背景材料的提示或图片，在大致了解短文内容的基础上，进行对话表演。如：
Waiter： May I take your order， please？
Customer： Yes.
Waiter： What would you like to eat？
Customer：I would like a hot dog.
Waiter： Would you like anything to drink？
Customer： I would like a cup of coffee.
Waiter： Anything else？
Customer： No， thanks.
Waiter： Not at all.
（4）激活学生口语练习的热情
选择恰当地口语训练的材料，能激发学生口语练习的兴趣，促使他们产生主动参与的欲望。要提高语言材料的趣味并不难，有时只需教师把现有的材料稍加改动即可。如在教学Unit8 dialogue时，除了要求学生掌握“Please help yourself to fish，salad…”“Make yourself at home.”“Would you like some pork， mutton？”“What about a glass of beer？”等用餐时的礼貌用语外，教师还可以介绍中西方文化在请客就餐方面的差异，并运用多媒体创设教学情境。演示如下：
How to make a good impression at an American dinner party？
a.You should buy a small gift such as flowers，candy or wine for your friend.
b.You should arrive on time.
c.During the meal，you should say something good to your friend on the meal.
d.You should put the napkin on your knees.Don’t tie it round your neck.
这时，学生就可以根据以上情境，利用带来的教具如糖果、鲜花或餐巾进行对话了。
3.多读，提高阅读能力
阅读能力的培养是中学英语教学的重要任务，教师可以根据学生对文章或段落中心意思的理解，提出一些有针对性的问题，使学生的阅读更具有目的性。
（1）抓牢英语基础知识教学
掌握牢固语言知识是形成良好阅读能力的重要条件。基础知识的积累虽然不能直接转为能力，但对能力的形成起着推动作用。我们强调提高学生阅读能力，并不等于放弃基础知识的积累。培养学生的阅读能力必须具备两个不可缺少的条件：一是扩大知识量，二是提高学生的思维加工能力，前者着眼于积累，后者着眼于训练。在实际阅读教学中，教师可采用先整体阅读课文，后进行字、词、句、语法等教学的原则，即先侧重阅读能力的训练，后落实基础知识的积累。
（2）运用“点拨 训练”的方法
针对新教材的特点，结合学生实际阅读水平，教师可以摒弃原有的“以讲为主”的旧套路，改用“点拨 训练”的方法，在阅读的不同阶段制订不同的阅读目标，给学生充分思考的时间和空间，指导学生由浅入深地理解课文。具体步骤为：①针对话题，精心设计好相关材料，可以是自由会话形式，也可以是故事形式，还可以是英语谚语形式；②为学生设置阅读前任务，一般是以问题的形式板书在黑板上，或者是以表格形式呈现在学生的讲义上；③让学生快速阅读全文或指定段落，找出各段的主题；④让学生回答黑板上的问题或填写表格；⑤让学生分段阅读，并回答相关的问题或判断正误；⑥让学生通读全文，并根据各段主题句概述全文的中心意思，然后进行课文的完形填空；⑦词汇训练，教师可给出文中生词或短语的英文注释，让学生在规定段落中找出该生词在文中的意思或让学生做单项选择；⑧运用关键词，以巩固词汇用法；⑨让学生在熟悉文章的基础上进行听力练习。
（3）课内训练，课外迁移
英语课内阅读教学就是要教给学生阅读的方法，教给学生如何运用所学知识和语感来进行字句理解、归纳概括、推理判断或分析等。这就要求教师在抓好课堂教学之余，还要为学生补充一定数量的课外读物，组织学生进行课外阅读，并及时检查学生的完成情况，对于学生出现的典型错误进行个别辅导与集体辅导。
4.学以致用，锻炼写作能力
在教学中，教师应努力使基础知识转化为语言技能。写作技能基本功的训练形式多样，在不同阶段有不同的教学目标和教学方式，最简单的就是用词造句，它可以培养学生思维表达的灵活性和创造性。但在书面表达练习中，学生有很多语言基础知识错误，如时态、句法、用词的错误等。针对这些情况，教师可采取一些方法和措施。如在写作时，指导学生多用简单句，或者先用中文表达写作的内容，再逐一翻译成英语。
在长期训练的基础上，只要学生能在听、说、读、写上下苦功，一定能培养出良好的英语语感，取得优异的英语成绩。
参考文献：
[1]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海：上海外语教育出版社，1993.
[2]何广铿.英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，2004.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
（作者单位：江西省南昌市豫章中学）
关键词：中学生 英语语感 措施
一、语感的基本概念及重要性
1.语感的基本概念
语感是人们对语言的直接感受，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。通俗地说，语感就是对语言的感知程度，是对英语熟练掌握而自然生成的语言敏悟性。
2.英语语感在英语学习中的重要性
目前，大多数中学生感到学习英语很吃力，既不会说、不会写，又听不懂，最重要的原因就是缺乏英语语感。良好的英语语感有助于学生取得事半功倍的学习效果，所以培养英语语感是取得优异英语成绩的一个重要前提。
二、培养中学生英语语感的措施
1.多听，形成“灌耳音”
英语对我们来说是一门外语，学习起来自然不同于母语。要想学好英语，学生必须克服母语带来的障碍。因此，教师应该创设恰当的语言环境，尽量让学生多听录音、广播节目和英文歌曲，形成“灌耳音”。听是掌握语言的基本技能之一，处于最基础的地位，学生可以从五个方面来提高自己的听力水平：
（1）选好听力材料
听力材料的难易程度将直接影响听力的效果。有的学生听力基础扎实，词汇量大，能听懂较难的听力材料，而有的学生听力基础较差，只能听懂简单的句子。此时，教师就应根据学生的实际情况，选择难易适度的听力材料。
（2）有针对性地提问
在播放听力材料前，教师可提出一些有针对性的问题，使学生能从问题中得到提示，并带着问题去听。根据听力材料提出有针对性的问题，能使学生更好地捕捉听力内容中的信息，是提高听力效率的重要途径。如Unit5 Listen and Speak：Task2中有一段听力，笔者在播放听力材料之前，设置了“What can you see in the picture？”“Can you see a boy or a policeman？”“Do you know what they are talking about？”“Can you guess if you don’t know？”四个问题，使得学生的听力效率明显提高了。
（3）充分利用插图
大多数英语教材Listen and Speak部分中都有插图，教师可千万不能忽视这些插图的作用，而应认真观察、积极思考，为听力做好铺垫。如有一幅情景插图，教师可先描述它，预测听力的内容，并根据背景材料的提示，得知是关于小男孩向警察叔叔问路的一段对话，再引导学生进行对话表演：
Policeman： Excuse me， Can I help you？
Boy： Is there a bus station near here？
Policeman： Yes， there is a bus station on Main Street.
Boy： How can I get there？
Policeman： Let me see. Go along this street， then turn left. You can see a bank. The bus station is in front of the bank.
Boy： OK. Thank you very much！
Policeman： You’re welcome.
通过对话表演，一方面，调动了学生学习英语的积极性；另一方面，又为听做了准备。
（4）复述材料大意
听完材料，做完听力习题后，教师应解释重点和疑难部分，然后由学生复述听力材料的大意或重要细节，再完整地叙述听力材料。与此同时，学生还可以纠正自己理解有误的地方。
（5）克服听力障碍
影响听力发展的主要因素是听者依赖母语，或发音不准，或词汇贫乏，或缺乏相关国家的文化背景知识。因此，教师应采用正确的教学方法，提高教学效率。首先，教师要正确处理听觉与视觉的关系，大量的听力训练应在听觉领先的状态下进行。在听力训练之前，学生可以先预习生词表，知其形、义和音，这样可以明显提高学生听力的有效性和针对性。
2.多说，走出“哑巴英语”的泥潭
说是英语学习中的一个重要环节，即我们所说的“口语”。有的学生虽然听力不错，写作能力也很强，但就是不会说，无法表达自己的思想。这就是所谓的“哑巴英语”。那么，如何走出“哑巴英语”的泥潭呢？
（1）口语训练
学习英语的最终目的是交流，也就是使用英语，这就要求教师必须进行适当的口语训练，利用天气、时间、日期、人物等客观条件，设置比较简单的口语交际，如“What’s the weather like today？ ”“What’s the date today？ ”“What day is it today？”等；或者让学生作自我介绍，如“I’m…/My name is…”“I like…”“ I’m in Class… Grade…”。以此来激发学生对口语训练的兴趣，使学生能较快地融入情境之中，为讲授新课做好铺垫。
（2）英汉混杂翻译
大部分学生由于缺乏语感，害怕出错，常常不敢开口说。此时，教师可以鼓励学生采用英汉混杂的形式来表达。如“Do you want to have 醋？”“菊花 is very beautiful， isn’t it？”“Can you 便宜一点吗？”“Today is 大年三十”等。
另外，教师还可以引导学生把小品中的汉语译成英语，然后再由教师来纠正错误，并把它翻译成地道的英语。通过这种方式，不仅锻炼了学生的口语能力，培养了学生的英语语感，而且使学生英语学习的兴趣越来越浓。 （3）简单的表演
表演是将语言知识运用于实践，在实践中领悟。教师可以先让学生表演课本上的对话，再让学生用自己的语言改编对话，让学生寓乐于学。除此之外，学生还可以根据背景材料的提示或图片，在大致了解短文内容的基础上，进行对话表演。如：
Waiter： May I take your order， please？
Customer： Yes.
Waiter： What would you like to eat？
Customer：I would like a hot dog.
Waiter： Would you like anything to drink？
Customer： I would like a cup of coffee.
Waiter： Anything else？
Customer： No， thanks.
Waiter： Not at all.
（4）激活学生口语练习的热情
选择恰当地口语训练的材料，能激发学生口语练习的兴趣，促使他们产生主动参与的欲望。要提高语言材料的趣味并不难，有时只需教师把现有的材料稍加改动即可。如在教学Unit8 dialogue时，除了要求学生掌握“Please help yourself to fish，salad…”“Make yourself at home.”“Would you like some pork， mutton？”“What about a glass of beer？”等用餐时的礼貌用语外，教师还可以介绍中西方文化在请客就餐方面的差异，并运用多媒体创设教学情境。演示如下：
How to make a good impression at an American dinner party？
a.You should buy a small gift such as flowers，candy or wine for your friend.
b.You should arrive on time.
c.During the meal，you should say something good to your friend on the meal.
d.You should put the napkin on your knees.Don’t tie it round your neck.
这时，学生就可以根据以上情境，利用带来的教具如糖果、鲜花或餐巾进行对话了。
3.多读，提高阅读能力
阅读能力的培养是中学英语教学的重要任务，教师可以根据学生对文章或段落中心意思的理解，提出一些有针对性的问题，使学生的阅读更具有目的性。
（1）抓牢英语基础知识教学
掌握牢固语言知识是形成良好阅读能力的重要条件。基础知识的积累虽然不能直接转为能力，但对能力的形成起着推动作用。我们强调提高学生阅读能力，并不等于放弃基础知识的积累。培养学生的阅读能力必须具备两个不可缺少的条件：一是扩大知识量，二是提高学生的思维加工能力，前者着眼于积累，后者着眼于训练。在实际阅读教学中，教师可采用先整体阅读课文，后进行字、词、句、语法等教学的原则，即先侧重阅读能力的训练，后落实基础知识的积累。
（2）运用“点拨 训练”的方法
针对新教材的特点，结合学生实际阅读水平，教师可以摒弃原有的“以讲为主”的旧套路，改用“点拨 训练”的方法，在阅读的不同阶段制订不同的阅读目标，给学生充分思考的时间和空间，指导学生由浅入深地理解课文。具体步骤为：①针对话题，精心设计好相关材料，可以是自由会话形式，也可以是故事形式，还可以是英语谚语形式；②为学生设置阅读前任务，一般是以问题的形式板书在黑板上，或者是以表格形式呈现在学生的讲义上；③让学生快速阅读全文或指定段落，找出各段的主题；④让学生回答黑板上的问题或填写表格；⑤让学生分段阅读，并回答相关的问题或判断正误；⑥让学生通读全文，并根据各段主题句概述全文的中心意思，然后进行课文的完形填空；⑦词汇训练，教师可给出文中生词或短语的英文注释，让学生在规定段落中找出该生词在文中的意思或让学生做单项选择；⑧运用关键词，以巩固词汇用法；⑨让学生在熟悉文章的基础上进行听力练习。
（3）课内训练，课外迁移
英语课内阅读教学就是要教给学生阅读的方法，教给学生如何运用所学知识和语感来进行字句理解、归纳概括、推理判断或分析等。这就要求教师在抓好课堂教学之余，还要为学生补充一定数量的课外读物，组织学生进行课外阅读，并及时检查学生的完成情况，对于学生出现的典型错误进行个别辅导与集体辅导。
4.学以致用，锻炼写作能力
在教学中，教师应努力使基础知识转化为语言技能。写作技能基本功的训练形式多样，在不同阶段有不同的教学目标和教学方式，最简单的就是用词造句，它可以培养学生思维表达的灵活性和创造性。但在书面表达练习中，学生有很多语言基础知识错误，如时态、句法、用词的错误等。针对这些情况，教师可采取一些方法和措施。如在写作时，指导学生多用简单句，或者先用中文表达写作的内容，再逐一翻译成英语。
在长期训练的基础上，只要学生能在听、说、读、写上下苦功，一定能培养出良好的英语语感，取得优异的英语成绩。
参考文献：
[1]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海：上海外语教育出版社，1993.
[2]何广铿.英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，2004.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
（作者单位：江西省南昌市豫章中学）