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【摘要】随着时代的发展和社会的进步，我国小学阶段的语文教学也在新课改的背景下发生着积极的变化。目前小学低段语文朗读教学中存在的一些问题需要改进，本文从学生学习的视角对小学低段语文朗读教学进行分析和探讨。
【关键词】低段语文；朗读教学；学生视角
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学低段语文的朗读教学中，从学生学习的视角观察，不难发现仍然存在着一些问题，严重限制学生的语言组织和学习能力。本文从学生学习的视角出发，分析小学低段语文朗读教学中存在的问题以及相应的解决措施。
一、小学低段语文朗读教学存在的问题
（一）急于求成，学生不懂只背
小学阶段的语文教学的一个主要特点就是学生的年龄还小，他们的知识掌握仍然处于基础阶段。因此在小学阶段的语文教学中，老师容易犯的一个明显的错误就是急于求成，在教学中没有考虑到学生自身的学习能力，加快教学速度。一些低段语文的朗读教学中，学生在还未能熟练朗读课文时，老师已经开始进行材料内容的讲解。在这方面，老师未能考虑到学生的年龄特点和学习特点，使学生无法争取进行字音学习和朗读，更不用说进行课文内容的理解。学生在学习过程中，因为无法跟上老师的教课速度，因此教学效果也远远没有达到学校的教学目标。老师这种急于求成的教学方法未能考虑到学生的实际学习情况，也无法满足学生的学习欲望，因此无法提高学生的学习能力。
（二）脱离教学本质，忽视学生的语感培养
在小学低段语文朗读教学中，老师要重视对学生进行读写听说能力的训练和培养，使学生能够养成良好的语感体验。目前在小学阶段的语文教学中，老师在没有对课文内容进行通篇阅读的前提下就将文章的内容进行分解，这样导致学生也没有对课文进行通篇阅读，无法感受到通篇阅读的乐趣。在学习过程中，学生如同机器一样没有感情的进行学习，无法对文章进行感情领悟，老师完全忽视了对学生进行语感的培养。
（三）老师占用过多时间进行讲解，学生阅读时间少
在小学低段语文朗读教学中，学生的朗读是非常重要的，但是在实际的教学中，许多老师将上课时间过多地用于对文章内容的讲解上。害怕学生不认识生词或者是对文章不理解，老师会花大把时间进行课文讲解，这样学生对文章进行朗读的时间就变少了。由于学生没有花大量时间进行课文朗读，因此在文章理解中无法真正领会文章的要旨，学生在老师的讲解中无法深刻体会文章内容。
二、从学生视角改进小学低段语文朗读教学
（一）按照课本内容制定计划
针对小学低段语文朗读教学中存在的问题，要及时解决，提高学生的阅读能力，学校应该采取相应的措施进行问题解决。从学生的视角看，小学语文老师要按照学校的教学目标，制定合理的计划进行课本内容的讲解。小学阶段的教材内容是按照学生的实际学习能力和学习要求来进行编写，所以在教學中，小学语文老师要以课本内容为主要的教学内容。在上课之前老师要根据学生自身的阅读基础和水平，制定合理的阅读计划，准确定位学生的阅读目标和时间，制定有针对性的学习计划，结合学生的实际水平，不断优化教学模式。目前小学阶段的学生年龄小，阅读基础差，在教学中，老师要更有耐心，引导学生进行朗读，即使无法读出文章中体现的感情，也要能够养成良好的朗读习惯，提高学生的语感
体验。
（二）引导学生进行阅读体验
小学阶段的语文教学主要是以课本为主，使学生在阅读的过程中形成语言文字组织能力。学生学习语文这门学科，主要是为了能够培养他们的语言组织能力，而这是个长期的过程。在教学中，老师的教学模式会影响着学生，为了能够使学生从小积累语言文字，需要引导学生进行阅读体验，使其能够潜移默化形成良好的语言能力。在小学阶段的语文教学，老师要将教材中的文章朗读作为教学的重点，不仅要让学生在朗读过程中掌握基本的生词，同时也要让学生在通篇朗读的过程中，对朗读内容有个简单的认识，通过朗读，了解语言美。实际的朗读引导过程中，老师要在学生朗读之前对学生提出一些要求，并在学生朗读之后对学生进行点评，对朗读好的地方进行表扬，将朗读中出现问题的地方给予意见。并示范给学生进行练习，通过长时间的朗读，使学生能够熟练掌握语言的魅力，使其能够培养一定的语感。
（三）使学生参与到阅读教学中
在小学低段语文的朗读教学中，老师要让学生积极参与到朗读教学中，因此在教学中，老师要合理进行朗读设计，采用不同的方式。例如分组练习、横竖排朗读等，让每一位学生都能参与到朗读练习中，同时根据学生自身的学习能力和朗读水平，合理设计朗读时间。
三、总结
总而言之，在小学低段语文的朗读教学中，老师要从学生的视角进行朗读教案的设计，结合学生的年龄特点和学习情况，制定完善、合理的教学计划。采用多种教学方式，保证每一个学生都能够参与到朗读练习中。同时为了能够提高学生对语文朗读的兴趣，老师可以采用不同的朗读方式或者是奖励制度，保证学生有充足的时间进行朗读，提高学生的语言组织能力。最终提高学生的语感和学习能力。
参考文献
[1]赵春燕，赵辉.小学低段语文阅读教学中评价方法多元化推进探究性学习的模式构建[J].新疆教育学院学报，2009（3）.
[2]国莹.基于创新教学理论的小学低年段母语课堂读写教学研究——以汉语和英语为母语教学为例[J].中国电化教育，2010（6）.
[3]田良臣，刘电芝.表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].课程·教材·教法，2002（10）.
[4]梁春.低段语文教学如何促进学生语文素养和人文素养的整合与发展[J].新课程（中），2011（4）.
【关键词】低段语文；朗读教学；学生视角
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学低段语文的朗读教学中，从学生学习的视角观察，不难发现仍然存在着一些问题，严重限制学生的语言组织和学习能力。本文从学生学习的视角出发，分析小学低段语文朗读教学中存在的问题以及相应的解决措施。
一、小学低段语文朗读教学存在的问题
（一）急于求成，学生不懂只背
小学阶段的语文教学的一个主要特点就是学生的年龄还小，他们的知识掌握仍然处于基础阶段。因此在小学阶段的语文教学中，老师容易犯的一个明显的错误就是急于求成，在教学中没有考虑到学生自身的学习能力，加快教学速度。一些低段语文的朗读教学中，学生在还未能熟练朗读课文时，老师已经开始进行材料内容的讲解。在这方面，老师未能考虑到学生的年龄特点和学习特点，使学生无法争取进行字音学习和朗读，更不用说进行课文内容的理解。学生在学习过程中，因为无法跟上老师的教课速度，因此教学效果也远远没有达到学校的教学目标。老师这种急于求成的教学方法未能考虑到学生的实际学习情况，也无法满足学生的学习欲望，因此无法提高学生的学习能力。
（二）脱离教学本质，忽视学生的语感培养
在小学低段语文朗读教学中，老师要重视对学生进行读写听说能力的训练和培养，使学生能够养成良好的语感体验。目前在小学阶段的语文教学中，老师在没有对课文内容进行通篇阅读的前提下就将文章的内容进行分解，这样导致学生也没有对课文进行通篇阅读，无法感受到通篇阅读的乐趣。在学习过程中，学生如同机器一样没有感情的进行学习，无法对文章进行感情领悟，老师完全忽视了对学生进行语感的培养。
（三）老师占用过多时间进行讲解，学生阅读时间少
在小学低段语文朗读教学中，学生的朗读是非常重要的，但是在实际的教学中，许多老师将上课时间过多地用于对文章内容的讲解上。害怕学生不认识生词或者是对文章不理解，老师会花大把时间进行课文讲解，这样学生对文章进行朗读的时间就变少了。由于学生没有花大量时间进行课文朗读，因此在文章理解中无法真正领会文章的要旨，学生在老师的讲解中无法深刻体会文章内容。
二、从学生视角改进小学低段语文朗读教学
（一）按照课本内容制定计划
针对小学低段语文朗读教学中存在的问题，要及时解决，提高学生的阅读能力，学校应该采取相应的措施进行问题解决。从学生的视角看，小学语文老师要按照学校的教学目标，制定合理的计划进行课本内容的讲解。小学阶段的教材内容是按照学生的实际学习能力和学习要求来进行编写，所以在教學中，小学语文老师要以课本内容为主要的教学内容。在上课之前老师要根据学生自身的阅读基础和水平，制定合理的阅读计划，准确定位学生的阅读目标和时间，制定有针对性的学习计划，结合学生的实际水平，不断优化教学模式。目前小学阶段的学生年龄小，阅读基础差，在教学中，老师要更有耐心，引导学生进行朗读，即使无法读出文章中体现的感情，也要能够养成良好的朗读习惯，提高学生的语感
体验。
（二）引导学生进行阅读体验
小学阶段的语文教学主要是以课本为主，使学生在阅读的过程中形成语言文字组织能力。学生学习语文这门学科，主要是为了能够培养他们的语言组织能力，而这是个长期的过程。在教学中，老师的教学模式会影响着学生，为了能够使学生从小积累语言文字，需要引导学生进行阅读体验，使其能够潜移默化形成良好的语言能力。在小学阶段的语文教学，老师要将教材中的文章朗读作为教学的重点，不仅要让学生在朗读过程中掌握基本的生词，同时也要让学生在通篇朗读的过程中，对朗读内容有个简单的认识，通过朗读，了解语言美。实际的朗读引导过程中，老师要在学生朗读之前对学生提出一些要求，并在学生朗读之后对学生进行点评，对朗读好的地方进行表扬，将朗读中出现问题的地方给予意见。并示范给学生进行练习，通过长时间的朗读，使学生能够熟练掌握语言的魅力，使其能够培养一定的语感。
（三）使学生参与到阅读教学中
在小学低段语文的朗读教学中，老师要让学生积极参与到朗读教学中，因此在教学中，老师要合理进行朗读设计，采用不同的方式。例如分组练习、横竖排朗读等，让每一位学生都能参与到朗读练习中，同时根据学生自身的学习能力和朗读水平，合理设计朗读时间。
三、总结
总而言之，在小学低段语文的朗读教学中，老师要从学生的视角进行朗读教案的设计，结合学生的年龄特点和学习情况，制定完善、合理的教学计划。采用多种教学方式，保证每一个学生都能够参与到朗读练习中。同时为了能够提高学生对语文朗读的兴趣，老师可以采用不同的朗读方式或者是奖励制度，保证学生有充足的时间进行朗读，提高学生的语言组织能力。最终提高学生的语感和学习能力。
参考文献
[1]赵春燕，赵辉.小学低段语文阅读教学中评价方法多元化推进探究性学习的模式构建[J].新疆教育学院学报，2009（3）.
[2]国莹.基于创新教学理论的小学低年段母语课堂读写教学研究——以汉语和英语为母语教学为例[J].中国电化教育，2010（6）.
[3]田良臣，刘电芝.表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].课程·教材·教法，2002（10）.
[4]梁春.低段语文教学如何促进学生语文素养和人文素养的整合与发展[J].新课程（中），2011（4）.