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【摘要】初中数学的学习过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，在初中数学的教学课堂中要培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。本文对初中数学课堂中如何培养学生的提问能力进行了研究。希望本文的研究能提高学生的初中数学学习的能力，为提高初中数学的课堂教学质量带来一定的启示和作用。
【关键词】初中数学 课堂 提问能力
引言
在提出问题这一过程中，爱因斯坦说过，只有先有问题，人们才会进行思考，才会发现解决问题的方法和办法，因此提出问题比解决问题更重要和关键。所以，教师要善于打破传统的教学理念，要善于向学生提出问题，同时也要不断地启发学生进行思考，并学会自己提出问题。在初中数学的教学过程中，也要培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
一、初中数学课堂中学生提问能力的现状
在初中数学的教学过程中，传统的教学模式具有根深蒂固的地位，初中数学的教学课堂通常都是教师在讲台上进行讲授课程，学生接受课程，这种教学模式带来的是学生的学习服从观念强，课堂气氛比较沉闷，学生在课堂上通常不进行提问，只是盲目地接受课程。在传统的初中数学教学过程中，教师起到主导作用，学生是被动地接受教师讲授的数学教学内容，在课堂上也没有时间进行独立的思考，这种填鸭式的教学方法让学生没有时间进行独立的思考，没有时间进行提问。由于初中数学课程的教学内容比较多，教师为了保证教学目标的实现，经常会出现对学生的提问忽视的情况。如果忽视学生的提问，就造成学生不愿意进行提问，打消学生对教学内容进行思考的积极性，抑制提出问题的现象出现。
二、初中数学课堂中提高学生提问能力的方法
1营造宽松和谐的课堂教学氛围，让学生敢于提问
初中生对事物有着强烈的好奇心，求知欲旺，这个阶段正是培养学生提问能力的最佳时机。然而，在课堂教学中学生却很少提问，有些只是优秀生的提问，或者只是提出简单的表面层次的问题，原因有许多，但其中最重要的原因就是课堂民主、轻松、愉悦、和谐的教学氛围的缺失。教师以权威者、监督者的形象参与教学，课上不苟言笑，严格执行教材与教学大纲，课上不允许学生插嘴，过于强调知识的传授，使得课堂教学气氛紧张，学生没有时间思考问题，甚至有了问题也不敢提出来。因此，在课堂教学中，教师应该以平等的身份来组织教学，指导学生的学习活动，建立一种平等民主和谐的师生关系，让学生感受到个体在教学中的主体性，消除学生在课堂上的紧张感，让学生在良好的教学氛围中有充分的思考时间，展开想象，激活思维，个性飞扬，使好奇心得到充分展示与发挥，这样学生才能产生各种奇思妙想，才能提出更多的问题。在教学中，教师对待学生提出的各种问题，哪怕是错误的，也要以鼓励为主，保护学生提问的积极性。只有让学生体会到经过思考提出问题的喜悦，享受到学习的乐趣，学生才能养成提问的良好习惯，这样，学生的提问能力才能进一步提高。
2创设良好的课堂教学情境，增强学生提问意识
有效的课堂教学情境可以为学生提问提供强有力的信息支持。传统教学中，以教师为主体，是典型的一言堂、填鸭式教学模式，学生在教学中处于从属地位，只是一个听众，而且没有发言机会，只能听与记，进行简单记忆与机械模仿。在这样的课堂教学中，学生的问题意识薄弱，认为提问是教师的事，与己无关。而新课程改革下的课堂，学生是课堂的主体、学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，以培养学生能力，提高教育教学质量。学生主体地位如何发挥呢？其中最重要的方面就是要学生经过积极动脑、主动思考，發现问题、提出问题、分析问题并解决问题。因此，在教学中教师要善于运用各种手段，整合课内外各种教育教学资源，创设良好的课堂教学情境，让学生置身于强大的信息库中，把课堂的主动权交给学生，引发学生的认知冲突，使学生产生疑问，并大胆地提出来。如在教学“平行四边形的判定”这一内容时，教师在讲完三种判定方法，即：定义法、两组对边分别相等、一组对边平行且相等后，学生对此内容已有一定的了解，此时将课堂交给学生，让学生充分思考。期间有学生提出：两组对角分别相等的四边形也是平行四边形等等，这说明学生有了强烈的提问意识，并把动机转化为具体的行为，说明学生在教师的引导下进行了积极思考，真正对知识进行了主动构建，对此内容真正理解了，才能提出这样的问题，学生不仅敢问，敢于挑战教师，而且善问，这才能达到教学的最终目的。
3留给学生更多独立的思考空间
有些问题学生只有自己想过后才会有更深的体会，当教师再来讲解时自己的理解也会更深。教师要让学生们养成提问的好习惯，同时，在问题提出后要让他们首先进行独立思考。这样才能够在问题探究过程中让学生有更多有益的收获。
某厂生产一种零件，每个成本为40元，销售单价为60元。该厂为了鼓励客户购买，决定当一次购买零件超过100个时，多购买一个，全部零件的销售单价均降低0。02元，但不能低于51元。问：（1）当一次购买多少个零件时，销售单价恰为51元？（2）设一次购买零件x个时，销售单价为y元，求y与x的函数关系式。
解：（1）设当一次购买x个零件时，销售单价为51元，则（x-100）×0。02=60-51，解得x=550。答：当一次购买550个零件时，销售单价为51元。
（2）当0550时，y=51。
这是一个典型的方程应用的综合问题，题目不算难，但是对于学生的解题能力与思维过程还是有一定要求。在讲到第二问时一个学生提问：为什么y与x的函数关系式是不一样的？提出这个问题显然表面他对于分段函数的理解不够透彻。我让学生结合自变量x来思考这个问题，仔细想想为什么函数要分段表达。在我的引导下学生终于慢慢意识到由于x处在不同的区间题设条件在发生动态变化，这种情况下单一的函数是表达不了这种函数关系的。就这样，在有效的引导下学生独立解决了自己提出的问题，对于分段函数的理解也在慢慢加深。
【参考文献】
[1]方均斌.中学生数学提问意识与能力现状分析及思考[J].数学通报，2005（08）.
[2]李伟.培养数学提问能力 提高学生创新意识[J].课 程教育研究，2013（04）.
【关键词】初中数学 课堂 提问能力
引言
在提出问题这一过程中，爱因斯坦说过，只有先有问题，人们才会进行思考，才会发现解决问题的方法和办法，因此提出问题比解决问题更重要和关键。所以，教师要善于打破传统的教学理念，要善于向学生提出问题，同时也要不断地启发学生进行思考，并学会自己提出问题。在初中数学的教学过程中，也要培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
一、初中数学课堂中学生提问能力的现状
在初中数学的教学过程中，传统的教学模式具有根深蒂固的地位，初中数学的教学课堂通常都是教师在讲台上进行讲授课程，学生接受课程，这种教学模式带来的是学生的学习服从观念强，课堂气氛比较沉闷，学生在课堂上通常不进行提问，只是盲目地接受课程。在传统的初中数学教学过程中，教师起到主导作用，学生是被动地接受教师讲授的数学教学内容，在课堂上也没有时间进行独立的思考，这种填鸭式的教学方法让学生没有时间进行独立的思考，没有时间进行提问。由于初中数学课程的教学内容比较多，教师为了保证教学目标的实现，经常会出现对学生的提问忽视的情况。如果忽视学生的提问，就造成学生不愿意进行提问，打消学生对教学内容进行思考的积极性，抑制提出问题的现象出现。
二、初中数学课堂中提高学生提问能力的方法
1营造宽松和谐的课堂教学氛围，让学生敢于提问
初中生对事物有着强烈的好奇心，求知欲旺，这个阶段正是培养学生提问能力的最佳时机。然而，在课堂教学中学生却很少提问，有些只是优秀生的提问，或者只是提出简单的表面层次的问题，原因有许多，但其中最重要的原因就是课堂民主、轻松、愉悦、和谐的教学氛围的缺失。教师以权威者、监督者的形象参与教学，课上不苟言笑，严格执行教材与教学大纲，课上不允许学生插嘴，过于强调知识的传授，使得课堂教学气氛紧张，学生没有时间思考问题，甚至有了问题也不敢提出来。因此，在课堂教学中，教师应该以平等的身份来组织教学，指导学生的学习活动，建立一种平等民主和谐的师生关系，让学生感受到个体在教学中的主体性，消除学生在课堂上的紧张感，让学生在良好的教学氛围中有充分的思考时间，展开想象，激活思维，个性飞扬，使好奇心得到充分展示与发挥，这样学生才能产生各种奇思妙想，才能提出更多的问题。在教学中，教师对待学生提出的各种问题，哪怕是错误的，也要以鼓励为主，保护学生提问的积极性。只有让学生体会到经过思考提出问题的喜悦，享受到学习的乐趣，学生才能养成提问的良好习惯，这样，学生的提问能力才能进一步提高。
2创设良好的课堂教学情境，增强学生提问意识
有效的课堂教学情境可以为学生提问提供强有力的信息支持。传统教学中，以教师为主体，是典型的一言堂、填鸭式教学模式，学生在教学中处于从属地位，只是一个听众，而且没有发言机会，只能听与记，进行简单记忆与机械模仿。在这样的课堂教学中，学生的问题意识薄弱，认为提问是教师的事，与己无关。而新课程改革下的课堂，学生是课堂的主体、学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，以培养学生能力，提高教育教学质量。学生主体地位如何发挥呢？其中最重要的方面就是要学生经过积极动脑、主动思考，發现问题、提出问题、分析问题并解决问题。因此，在教学中教师要善于运用各种手段，整合课内外各种教育教学资源，创设良好的课堂教学情境，让学生置身于强大的信息库中，把课堂的主动权交给学生，引发学生的认知冲突，使学生产生疑问，并大胆地提出来。如在教学“平行四边形的判定”这一内容时，教师在讲完三种判定方法，即：定义法、两组对边分别相等、一组对边平行且相等后，学生对此内容已有一定的了解，此时将课堂交给学生，让学生充分思考。期间有学生提出：两组对角分别相等的四边形也是平行四边形等等，这说明学生有了强烈的提问意识，并把动机转化为具体的行为，说明学生在教师的引导下进行了积极思考，真正对知识进行了主动构建，对此内容真正理解了，才能提出这样的问题，学生不仅敢问，敢于挑战教师，而且善问，这才能达到教学的最终目的。
3留给学生更多独立的思考空间
有些问题学生只有自己想过后才会有更深的体会，当教师再来讲解时自己的理解也会更深。教师要让学生们养成提问的好习惯，同时，在问题提出后要让他们首先进行独立思考。这样才能够在问题探究过程中让学生有更多有益的收获。
某厂生产一种零件，每个成本为40元，销售单价为60元。该厂为了鼓励客户购买，决定当一次购买零件超过100个时，多购买一个，全部零件的销售单价均降低0。02元，但不能低于51元。问：（1）当一次购买多少个零件时，销售单价恰为51元？（2）设一次购买零件x个时，销售单价为y元，求y与x的函数关系式。
解：（1）设当一次购买x个零件时，销售单价为51元，则（x-100）×0。02=60-51，解得x=550。答：当一次购买550个零件时，销售单价为51元。
（2）当0
这是一个典型的方程应用的综合问题，题目不算难，但是对于学生的解题能力与思维过程还是有一定要求。在讲到第二问时一个学生提问：为什么y与x的函数关系式是不一样的？提出这个问题显然表面他对于分段函数的理解不够透彻。我让学生结合自变量x来思考这个问题，仔细想想为什么函数要分段表达。在我的引导下学生终于慢慢意识到由于x处在不同的区间题设条件在发生动态变化，这种情况下单一的函数是表达不了这种函数关系的。就这样，在有效的引导下学生独立解决了自己提出的问题，对于分段函数的理解也在慢慢加深。
【参考文献】
[1]方均斌.中学生数学提问意识与能力现状分析及思考[J].数学通报，2005（08）.
[2]李伟.培养数学提问能力 提高学生创新意识[J].课 程教育研究，2013（04）.