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[摘 要]:本文以土木类学生为研究对象,對传统教学和多媒体教学两种教学方法进行调查研究,分析了多媒体教学在土木工程制图教学中的优势与不足,提出了如何合理运用两种教学方法,以提高教学效果和教学质量。
[关键词]:土木工程制图 传统教学 多媒体教学
一、引言
传统教学指教师以板书教学为主,并辅以一定的挂图、模型来组织教学的方式。板图板书、实体模型、练习题等传统教学方法对帮助学生牢固掌握所学知识有着不可磨灭的作用。但是传统的教学方式表达形式单一,教学信息量少,由于大量的板图、板书需要教师手工完成,尽管教师的工作强度很大,但是课堂教学信息量全很少,降低了教学效率。随着现代教育技术和计算机多媒体技术的不断发展,工程制图的教学手段在传统方法的基础上也日益丰富,多媒体教学就是这些教学手段之一。它采用课件形式描述出集声音、文本、图形图像、动画于一体,生动逼真的立体模型,增强了几何图形的直观性和趣味性,提高了学生的学习兴趣,弥补了传统教学的不足。多媒体教学是否能够取代传统教学模式是教育工作者应当权衡的问题,本课题通过对两种教学手段的对比调查研究,认识到传统教学和多媒体教学各自的优势与不足,只有将两者有机结合优势互补,才能取得较好的教学效果。
二、多媒体教学与传统教学的比较
1.信息量
多媒体教学可以充分利用多媒体课件的三维图形和动画功能,将传统教学中学生难以想象的空间形体,直观地表现出来,使教学形式更为生动,从而有效地提高了学生的学习效率和教师的教学效果。而传统教学限于以板书教学为主,以一定的挂图、模型为辅的教学方式,来表达教学内容,对于一些抽象的几何形体,学生不能建立空间形体的概念,教师也不容易讲清楚,这使得教学效果和教学质量受到了严重的影响。由于大量的板图板书,需要教师手工完成,可见教师的工作强度相当大,相比教师的工作强度,课堂教学信息量却很少,教学效率也很低。例如,组合体的动态叠加挖切,如图1所示,通常传统教学都是给出房屋的两面投影,绘制第三面投影,如图1(c),非常抽象,学生不能建立空间的叠加挖切的概念,但如果采用多媒体教学,采用动画形式,把形体用简单的集合体组合起来,则能够直观的吧这一概念呈现给学生。因此采用多媒体教学可以较好地化解当前形势下授课信息量逐渐增大和学时数不断压缩的矛盾。
2.组织教学
在教学的过程中,教师通过观察学生的神态,随时可以了解学生对知识和方法的理解和掌握情况,除了对自己的教学内容、方式、速度进行调整外,还能把前几堂课介绍的相关知识点调出来,加以讲解,有利于教师对课堂教学的组织。此外,每一堂课开始之前,老师都要带领学生复习上节课的内容,传统教学方法老师只能在讲台上对上一讲内容进行口头复习,而土木工程制图课的教学内容基本上都是图,复习只是用语言对图形进行描述,不能针对图形来讲解,导致很多学生不知道老师在说什么,根本起不到复习的效果。如果采用多媒体教学,可以直接把上节课讲过的课件调出来,对照图形来复习,使学生清晰的看到每一个作图步骤,这样可以达到事半功倍的效果。此外,在习题讲解上,教师在备课时将习题册上的练习题用动画形式将每一步骤都做出来,课堂上直接放映动画,讲授如何作图,通过直观的动画画面加以讲解,让学生知道正确答案,掌握正确的解题思路与方法,知道该题所要考核的知识点以及相应章节的重点和难点,从而实现教学上的精讲多练。
3.示范性
工程制图主要是培养学生具有一定的绘图能力,因此,制图课大多是老师在讲解如何作图,只采用多媒体教学的话,点击鼠标,模型就出现在学生面前,画起来当然容易,这使得大多数学生很难养成作图严谨规范的习惯。而传统教学,教师在课堂上利用三角板、圆规一笔一画地完成各种图例,通过绘图的过程,把线型线宽的把握、尺规作图、徒手作图的技巧与技能,都传授给学生,并且便于学生作图模仿,提高制图质量。此外,在绘图过程中所表现出来的严谨的作图风范和扎实的制图基本功,能够感染学生,起到良好的表率作用。对培养学生今后认真负责的工作态度和严谨的工作作风有着不可磨灭的作用。
4.当前形势
当前,各个高校都的扩招以及独立院校的建立,使得学生人数成倍增长,教师资源严重缺乏,传统的教学模式与手段也受到了严重的冲击。工程制图课主要是以图样为例进行课堂讲解,传统的教学方法需教师准备大量的模型和挂图,每堂课都很辛苦地带大量辅助资料,又因为现在大多数课程都是合班课,教室大、人数多导致后面的学生看不清模型和挂图,严重的影响了教学效果和教学质量。而多媒体教学采用幻灯片的形式,可以把每一个图形投影出来,把每一个做题步骤,采用动画的形式播放出来,从而可以缓解这一问题,提高教学质量。
三、总结
分析表明,传统教学有示范性强的优势,也有教学形式单一、内容枯燥、信息量少的不足。多媒体教学有生动、形象、信息量大的优势,也有示范性差的不足。因此,两种教学方式不是排斥的,而是并存的;两者之间既有一定的替代性,又具有很强的互补性。我们可以采用多媒体教学的授课形式代替传统教学,采用传统教学弥补多媒体教学示范性差的不足。例如,可以每讲课15～20分钟的时间采用传统教学,利用板书形式来绘制一些简单又能说明问题的图形;或者可以集中一段时间介绍徒手绘图的内容,提高学生的绘图质量。
总之,多媒体辅助教学手段不能排斥或取代传统的课堂教学模式,更不能一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、和动画,追求知识传授上的“大容量”,最终不是它的“奢华”分散了学生的注意力,就是它的“大容量”把学生搞得顾此失彼不能把握重点,反而降低了课堂效率。因此,每一个教师都有其自身的教学语言、板书形式和课堂应变能力,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
参考文献:
[1]李丽,和燕.对《建筑制图》课的教学思考[J].科技资讯,2008,(16):170.
[2]刘志杰,张素敏.画法几何及工程制图[M].北京:中国建材工业出版社,2007.
[3]何铭新.画法几何及土木工程制图[M].武汉:武汉理工大学出版社,2003.
[关键词]:土木工程制图 传统教学 多媒体教学
一、引言
传统教学指教师以板书教学为主,并辅以一定的挂图、模型来组织教学的方式。板图板书、实体模型、练习题等传统教学方法对帮助学生牢固掌握所学知识有着不可磨灭的作用。但是传统的教学方式表达形式单一,教学信息量少,由于大量的板图、板书需要教师手工完成,尽管教师的工作强度很大,但是课堂教学信息量全很少,降低了教学效率。随着现代教育技术和计算机多媒体技术的不断发展,工程制图的教学手段在传统方法的基础上也日益丰富,多媒体教学就是这些教学手段之一。它采用课件形式描述出集声音、文本、图形图像、动画于一体,生动逼真的立体模型,增强了几何图形的直观性和趣味性,提高了学生的学习兴趣,弥补了传统教学的不足。多媒体教学是否能够取代传统教学模式是教育工作者应当权衡的问题,本课题通过对两种教学手段的对比调查研究,认识到传统教学和多媒体教学各自的优势与不足,只有将两者有机结合优势互补,才能取得较好的教学效果。
二、多媒体教学与传统教学的比较
1.信息量
多媒体教学可以充分利用多媒体课件的三维图形和动画功能,将传统教学中学生难以想象的空间形体,直观地表现出来,使教学形式更为生动,从而有效地提高了学生的学习效率和教师的教学效果。而传统教学限于以板书教学为主,以一定的挂图、模型为辅的教学方式,来表达教学内容,对于一些抽象的几何形体,学生不能建立空间形体的概念,教师也不容易讲清楚,这使得教学效果和教学质量受到了严重的影响。由于大量的板图板书,需要教师手工完成,可见教师的工作强度相当大,相比教师的工作强度,课堂教学信息量却很少,教学效率也很低。例如,组合体的动态叠加挖切,如图1所示,通常传统教学都是给出房屋的两面投影,绘制第三面投影,如图1(c),非常抽象,学生不能建立空间的叠加挖切的概念,但如果采用多媒体教学,采用动画形式,把形体用简单的集合体组合起来,则能够直观的吧这一概念呈现给学生。因此采用多媒体教学可以较好地化解当前形势下授课信息量逐渐增大和学时数不断压缩的矛盾。
2.组织教学
在教学的过程中,教师通过观察学生的神态,随时可以了解学生对知识和方法的理解和掌握情况,除了对自己的教学内容、方式、速度进行调整外,还能把前几堂课介绍的相关知识点调出来,加以讲解,有利于教师对课堂教学的组织。此外,每一堂课开始之前,老师都要带领学生复习上节课的内容,传统教学方法老师只能在讲台上对上一讲内容进行口头复习,而土木工程制图课的教学内容基本上都是图,复习只是用语言对图形进行描述,不能针对图形来讲解,导致很多学生不知道老师在说什么,根本起不到复习的效果。如果采用多媒体教学,可以直接把上节课讲过的课件调出来,对照图形来复习,使学生清晰的看到每一个作图步骤,这样可以达到事半功倍的效果。此外,在习题讲解上,教师在备课时将习题册上的练习题用动画形式将每一步骤都做出来,课堂上直接放映动画,讲授如何作图,通过直观的动画画面加以讲解,让学生知道正确答案,掌握正确的解题思路与方法,知道该题所要考核的知识点以及相应章节的重点和难点,从而实现教学上的精讲多练。
3.示范性
工程制图主要是培养学生具有一定的绘图能力,因此,制图课大多是老师在讲解如何作图,只采用多媒体教学的话,点击鼠标,模型就出现在学生面前,画起来当然容易,这使得大多数学生很难养成作图严谨规范的习惯。而传统教学,教师在课堂上利用三角板、圆规一笔一画地完成各种图例,通过绘图的过程,把线型线宽的把握、尺规作图、徒手作图的技巧与技能,都传授给学生,并且便于学生作图模仿,提高制图质量。此外,在绘图过程中所表现出来的严谨的作图风范和扎实的制图基本功,能够感染学生,起到良好的表率作用。对培养学生今后认真负责的工作态度和严谨的工作作风有着不可磨灭的作用。
4.当前形势
当前,各个高校都的扩招以及独立院校的建立,使得学生人数成倍增长,教师资源严重缺乏,传统的教学模式与手段也受到了严重的冲击。工程制图课主要是以图样为例进行课堂讲解,传统的教学方法需教师准备大量的模型和挂图,每堂课都很辛苦地带大量辅助资料,又因为现在大多数课程都是合班课,教室大、人数多导致后面的学生看不清模型和挂图,严重的影响了教学效果和教学质量。而多媒体教学采用幻灯片的形式,可以把每一个图形投影出来,把每一个做题步骤,采用动画的形式播放出来,从而可以缓解这一问题,提高教学质量。
三、总结
分析表明,传统教学有示范性强的优势,也有教学形式单一、内容枯燥、信息量少的不足。多媒体教学有生动、形象、信息量大的优势,也有示范性差的不足。因此,两种教学方式不是排斥的,而是并存的;两者之间既有一定的替代性,又具有很强的互补性。我们可以采用多媒体教学的授课形式代替传统教学,采用传统教学弥补多媒体教学示范性差的不足。例如,可以每讲课15～20分钟的时间采用传统教学,利用板书形式来绘制一些简单又能说明问题的图形;或者可以集中一段时间介绍徒手绘图的内容,提高学生的绘图质量。
总之,多媒体辅助教学手段不能排斥或取代传统的课堂教学模式,更不能一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、和动画,追求知识传授上的“大容量”,最终不是它的“奢华”分散了学生的注意力,就是它的“大容量”把学生搞得顾此失彼不能把握重点,反而降低了课堂效率。因此,每一个教师都有其自身的教学语言、板书形式和课堂应变能力,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
参考文献:
[1]李丽,和燕.对《建筑制图》课的教学思考[J].科技资讯,2008,(16):170.
[2]刘志杰,张素敏.画法几何及工程制图[M].北京:中国建材工业出版社,2007.
[3]何铭新.画法几何及土木工程制图[M].武汉:武汉理工大学出版社,2003.