小学高段语文精读课教学的实施策略探究

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  摘  要:叶圣陶先生说:“教材无非是个例子”。而语文精读课就是学生学习识字、写字、阅读、写作等技巧的绝佳范例。因此,小学语文教师在进行高年级教学时,要想真正让学生学有所得,就必须抓好精读课的讲授,通过精心研究精读课的教学策略,将语文听说读写的技巧贯穿其中,从而促使学生的语文综合能力获得显著提升。本文着重就如何开展小学高段语文精读课教学进行详细阐述。
  关键词:小学语文;精读课;高段;策略
  语文精读课是培养学生阅读技巧的重要途径。小学高段语文教师在进行精读课的讲授时,一定要注重引导学生开展阅读实践,让学生自主地去阅读,去思考,去交流,以此来促进学生语文综合素养的提升。教师在这一过程中就要扮演好引导者的角色,通过做好预习指导、细读引导和课后拓展延伸来引导学生的阅读探究活动,促使学生在自主阅读中获得知识,提高能力,最终实现语文综合素养的提升。
  一、预习探究
  课前预学是帮助学生养成自主学习习惯的重要途径。高年级小学生的自主学习意识在逐渐提高,并且通过几年的学习也逐渐掌握了预习的方法。因此,小学语文教师在教学中,应把课前预习任务放在课前,让学生独立完成。这样不仅能节省部分课堂教学时间用于学生的合作交流,将学生的阅读活动由浅显层面逐渐深入到较深层次,而且还能有效提高学生的自主学习意识。在课堂上,教师还要注重预学成果的检查,进一步督促学生高效完成课前预习。
  例如,在学习《负荆请罪》这篇课文时,我就引导学生在课前进行自主预习探究。这篇课文是《将相和》故事的一个戏剧片段。课前,我就让学生自主阅读课文,通过查字典来解决文中生字词。此外,我让学生借助网络搜集戏剧的资料介绍,以及“负荆请罪”故事的发生背景,以此来帮助学生更好地学习本节课内容。最后,我让学生尝试总结文中人物的性格特点,并将遇到的问题记录出来用于课堂讨论。课上,我利用五分钟时间来检查学生的预习情况,并让学生充当“小老师”来给大家介绍戏剧的相关知识,促使学生获得了愉悦的成功体验。
  二、品读体验
  课文的重点句段是揭示文章主旨的关键。在小学语文阅读教学中,教师应就课文的重点句段引导学生进行仔细品读,通过朗读、细读、讨论、再读等学习方式,逐渐推进学生的阅读活动,促使学生的品读由浅入深,促使学生的阅读体验逐渐增强。在此过程中,小学语文教师要尽可能地把解读文本的主动权交到学生手里,珍视学生的个性化阅读体验,并及时抓住课堂生成来引导和点拨学生,从而促使学生进一步加深对课文的阅读理解。
  例如,在学习《恩师难忘》这篇课文时,我就让学生抓住“难忘”二字来深入品读课文。课上,我提出问题:“课文讲述了一个怎样的故事?作者难忘的老师是谁?老师做了什么事儿让他终生难忘?”之后,我让学生通过合作讨论的形式去文中寻找答案。学生先自读课文找出答案,并找出文中对应的地方,并将它画下来。然后,学生在组内进行讨论和交流,进一步完善问题答案。之后,我让各组就问题答案进行汇报交流。这样,在学生的讨论、交流和汇报中,自身的思维在不断地拓宽,对问题的认识也在不断地加深。在此基础上,我再稍加点拨,学生对课文的理解就更加深刻了。
  三、拓展延伸
  课堂随练是检测学生是否真正掌握课堂所学知识的重要方法。小學语文教师在教学中,要把知识传授和巩固练习有机结合,在学习了一个重要知识点后,要精心设计练习内容来强化学生对知识的理解和掌握,或通过补充与教学内容相关的阅读材料来丰富学生的阅读体验,或通过读写结合的形式来加强学生的语用能力,促使学生的学习得到有效拓展和延伸,为提升学生的语文综合素养奠定坚实的基础。
  例如,在学习《梦圆飞天》这部分内容时,我就在教学过程中安排了课堂随练,让学生学习文中对事件的记叙手法。这篇课文是一篇通讯稿,它很鲜明的一个特点是,作者在描写“神州5号航天飞船”发射场面时运用了简短、精炼的语言来表现当时激动、紧张的气氛,简短的倒计时好像立马把读者带到了真实的发射现场,让读者的心随着秒针的跳动越来越紧张,现场感十足。在课上,我就着重引导学生学习这一场面描写手法。我让学生结合自己的亲身经历,想一想有没有哪个场面是让自己尤为激动、紧张,又万分期待的。然后,尝试用文中的写作手法去记录下来。这样一来,我通过引入写作训练来进行拓展和延伸,促使学生将学到的写作技巧及时地内化和吸收,提升了自身的语文综合能力。
  总而言之,小学高段的阅读教学对学生阅读能力的提升意义重大,而精读课的教学又是阅读教学中的重中之重,也是学生学习阅读技巧和写作技巧的重要教学资源。小学语文教师在教学中,就要充分利用精读课这一教学资源,引导学生自主阅读、自主探究,让学生在读中悟,在悟中读,徜徉在快乐的阅读海洋中,从而使得自身的语文综合能力获得逐渐提高,让小学语文精读课教学绽放出耀眼的光芒。
  参考文献
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