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摘 要:本文论述了高职英语教学评估中形成性评估和终结性评估的特点和区别,分析了当前高职英语教学评估中存在的问题和不足,提出了科学、合理地建构高职英语教学评估体系的观点和实践指导。
关键词:高职英语教学;形成性评估;终结性评估
高职英语教学评估是高职英语教学中的一个重要环节。它不但是教师教学、学生学习的信息反馈,更重要的是帮助教师和学生在及时了解教、学情况的基础上,改进教学和学习方法,提高教学质量和学习效率。
高职英语教学评估应包括1)以学习为目的的、注重学习过程的形成性评估;2)以标准化考试为代表的终结性评估。
1. 高职英语形成性评估和终结性评估的特点和区别:
1.1 高职英语形成性评估:在高职英语教学过程中渐进地、不断地提供教学情况的信息,促使教、学手段和方法的改进,加强课程的管理和指导,监控学生的学习,提高教、学效果,对教学具有较大的正面影响。涉及的对象:院校特点、课程目的和计划、教学方法、教师业务能力及工作态度、学生学习需求及进展情况等。
1.2 高职英语形成性评估的内容:对学生学习过程的测评和课程学习的阶段性考核,包括 1)平时作业考核;2)期中测验或阶段性测验; 3)实践教学环节的考核。4)现代教育技术和信息技术应用考核(主要指对学生自主学习计划、读书笔记、多媒体使用、网上学习及讨论等环节的量化记录检查评定成绩)。
1.3 高职英语形成性评估的主要指标: 1)学生课堂行为评价(学生学习态度、 对教学内容的认知情况、课堂互动情况、出勤等); 2)信息工具使用评价(使用多媒体设备和网络学习的情况等); 3)阶段学习结果评价; 4) 终结学习结果评价。
形成性评估过程的各种手段和方法,帮助教师和学生获取教、学过程中的信息和数据,调节教、学过程以达到最佳状态,获得教、学的最终目的。
1.4 终结性评估:在教学过程进入尾声时,对教学效果的评判, 一般指课程的期末考试或能力水平考试等。终结性评估用来检验教学是否达到了预期的目标,取得的成果有多大。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一,但它不能反映教学过程中教学行为、能力发展、效果递增等过程信息。
1.5 两者的区别: 主要反映在对教学产生的不同影响方面。
科学、合理的高职英语教学评估体系应该是二者结合的评估体系,它能改变传统的只注重课程结果的终结性评估而忽视形成性评估应有的作用。 形成性评估和终结性评估应互为补充,相辅相成。
2.高职英语教学评估目前存在的问题分析:
2.1.呆板的考核模式使评估的方法单一、枯燥。
高职英语考核形式目前主要还是停留在单一的书面考试上,口试、面试等其他的考核方式少。考核主要以平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按比例构成。语言知识考核多,素质能力考核少。对学生学业成绩的评定,过分依赖考试成绩。呆板的考核模式和方法无法全面考查学生的真实水平和实际能力,无法全面反映学生的综合素质,从而使得高职英语评估方法单一、枯燥,缺乏合理性和广泛性。
2.2 片面的、缺乏科学性的考核内容束缚了学生能力的发展。
现在高职英语的考核存在着教什么考什么,考试内容过分依附于教材,甚至出现了考教案、考笔记的现象。考核只注重对课本知识的检查,忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的考核,误导学生死记硬背,且“一考定终身”,在很大程度上造成了考核中导向性知识内容比重过大, 加大了学生机械地单纯应对和作弊现象的产生。这种片面、缺乏科学性的考核,束缚了学生思维能力的培养和发展,阻碍了学生创新能力的提高,也减少了学生学习英语的积极性和主动性。
2.3 应试为导向的评估机制误导了学生对语言学习本质和学习方法的认识。
高职英语教学在很大程度上仍然受到传统的PPP模式影响,受到考试指挥棒的影响。 PPP课堂教学模式的一个直接后果是,在很大程度上误导了学生对语言学习本质的理解,误导了学生学习英语的方法。 由于PPP课堂过分强调语言知识的呈现,学生就误认为,只要掌握了语言规则、 记住了语言规则就可以把这些规则直接应用到语言交际中。 语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。由于现有的高职英语评估体系也主要考察语言知识,这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。语言绝不仅仅是由语法规则和词汇组合起来的一个知识系统,语言能力是一个涵盖面极广的概念,不但包括语法能力(即组词成句的能力),而且还包括社会能力、话语能力、策略能力等。以应试为导向的评估体系无法体现一个人的整体语言素质。
2.4 失衡的评价机制不能全面反映学生的真实水平。
由于现行考核和评价机制中,终极性考核所占比重很大,所以,一次期末考试就成了衡量学生学业水平的唯一标准。 在我国现行的高职英语教学评估中, 都存在着重终结性评估,轻形成性评估的现象。全國绝大部分高职院都是千篇一律地采用期末考试、英语应用能力考试以及大学英语四级考试等终结性评估的方式来评价高职英语的教学情况。高职学生或主动或被动地加入了大学英语统考的洪流之中。多年下来,高职学生忙于应付A、B级考试和CET-4考试,应为拿不到这些证书就拿不到毕业文凭。 这种评价机制缺乏以人为本的精神,不利于素质教育的实施,不利于创新人才的培养。 这种不顾过程评价,缺乏诊断性评价的简单而欠妥的体制,无法反映出学生的真实学业水平,是人为造成不公平现象的温床。这样的评估机制和职业教育的办学特色不相符合,很难反映高职英语的教学特点,与其培养高素质的实用人才终极目标有距离。
3. 建立一套符合高职英语教学特点的质量监控和评估体系:
3.1 科学地进行高职英语教学评估,用“成就感”激励学生的英语学习。
在高职英语教学评估过程中,既要考虑到高职英语培养的人才在知识、能力、品德等方面的共性,又要考虑到外部因素与内在因素的特定差异,从各个院校的教学实际出发,用符合科学规律和教学规律的方法,对学生做出客观、公正的评价。有些专家认为,教学评估要鼓励学生在获得学习“成就感”的基础上,进一步激发学生学习的兴趣。学生在顺利完成某一阶段的学习任务或在某一次学习评估中获得老师和同学们的好评或成功展示自己各种学习成果,相应的评估过程就应该是让学生充分体验自己所学的知识在实际的语言实践中得到充分运用并取得成功而获得喜悦的一种过程,从而形成推进他们进一步学习的动力,提高他们外语学习的良性循环。
3.2 增加形成性评估的比例, 改变用终结性评估决定一切的局面。
由于形成性评估能对学生学习过程多方面、多形式、分阶段进行监控和考核,真实、全面反映学生平时的课业情况和进步情况,所以,形成性评估的比例应该增大,其成绩至少应占总考核成绩的百分之五十或更多。而且,形成性考核成绩和终结性考核成绩不可相互替代。假如形成性考核成绩达不到要求,那么课程总成绩就不及格。这样就能用行之有效的方法来促使学生重视学习过程, 真正做到对学生的评价全面、公正,客观地反映学生的整个学习过程,避免通过一锤定音的终结性评价去评估教学,从而给教学带来负面影响。
3.3 丰富形成性考核内容,使评价体系多元化。
形成性考核的内容应当广泛、多样,除了包括学习计划的制定情况、平时作业的完成情况、到课率情况、课堂活动参与情况、自主学习情况等以外,还可以结合学生自由性、开放性的考核和认证情况,比如小论文的撰写、参加英语演讲、写作大赛及参加口译资格证书等被社会认同的相关资质考核等等,并在此基础上,建立起相应的多元化评价体系。
3.4 采用形成性评估和终结性评估相结合的方法。
把对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等过程性评估(学生自我评估,学生相互评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等)和对学生进行的期末课程考试和能力水平考核的终结性评估结合在一起,确定科学、合理的比率,准确、公正地评价学生综合应用英语的能力,从而提高教学效果,优化教学质量。
加大高职英语教学评估的改革力度和策略研究,建立符合高职英语特点的教学评估体系,转变阻碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念和教育模式, 根据课程标准的目标和要求,检验高职英语课程教育为学生发展语言能力提供的环境和条件,检验高职英语课程教学效果,检验高职英语培养的人才对社会的实用价值,是当前高职英语深入进行教学改革、建设精品课程等工作中的一个重要内容,值得广大高职英语教学工作者的关注和研究。
参考文献:
[1] 束定芳.外语课堂教学信模式刍议[J],外语界,2006(4):21-29
[2] 兰笑笑、刘燕. 动态评估融入英语过程写作的个案研究[J], 中国应用语言学,(20101):24-40
[3] 黄红安、文卫平. 大学生英语学习动机组成因素与个体特征差异的关系[J],中国外语教育,2009(4):3-13
[4] 李游子. 口译学习指标和测试评估 [J],外语研究, 2007(2):69-70
[5] 刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告(1978-2008) [M],上海外语教育出版社 2008
[6] 范劲松、金艳. 语言测试标准研究:回顾、反思和启迪[J],外语界, 2010(1):82-91
[7] 杨建中、桂诗春. 语言测试的社会学思考 [J],现代外语, 2007(4)
[8] 辛广勤. 大学英语是不是一门学科[J],外语界2006 (4): 13—20
关键词:高职英语教学;形成性评估;终结性评估
高职英语教学评估是高职英语教学中的一个重要环节。它不但是教师教学、学生学习的信息反馈,更重要的是帮助教师和学生在及时了解教、学情况的基础上,改进教学和学习方法,提高教学质量和学习效率。
高职英语教学评估应包括1)以学习为目的的、注重学习过程的形成性评估;2)以标准化考试为代表的终结性评估。
1. 高职英语形成性评估和终结性评估的特点和区别:
1.1 高职英语形成性评估:在高职英语教学过程中渐进地、不断地提供教学情况的信息,促使教、学手段和方法的改进,加强课程的管理和指导,监控学生的学习,提高教、学效果,对教学具有较大的正面影响。涉及的对象:院校特点、课程目的和计划、教学方法、教师业务能力及工作态度、学生学习需求及进展情况等。
1.2 高职英语形成性评估的内容:对学生学习过程的测评和课程学习的阶段性考核,包括 1)平时作业考核;2)期中测验或阶段性测验; 3)实践教学环节的考核。4)现代教育技术和信息技术应用考核(主要指对学生自主学习计划、读书笔记、多媒体使用、网上学习及讨论等环节的量化记录检查评定成绩)。
1.3 高职英语形成性评估的主要指标: 1)学生课堂行为评价(学生学习态度、 对教学内容的认知情况、课堂互动情况、出勤等); 2)信息工具使用评价(使用多媒体设备和网络学习的情况等); 3)阶段学习结果评价; 4) 终结学习结果评价。
形成性评估过程的各种手段和方法,帮助教师和学生获取教、学过程中的信息和数据,调节教、学过程以达到最佳状态,获得教、学的最终目的。
1.4 终结性评估:在教学过程进入尾声时,对教学效果的评判, 一般指课程的期末考试或能力水平考试等。终结性评估用来检验教学是否达到了预期的目标,取得的成果有多大。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一,但它不能反映教学过程中教学行为、能力发展、效果递增等过程信息。
1.5 两者的区别: 主要反映在对教学产生的不同影响方面。
科学、合理的高职英语教学评估体系应该是二者结合的评估体系,它能改变传统的只注重课程结果的终结性评估而忽视形成性评估应有的作用。 形成性评估和终结性评估应互为补充,相辅相成。
2.高职英语教学评估目前存在的问题分析:
2.1.呆板的考核模式使评估的方法单一、枯燥。
高职英语考核形式目前主要还是停留在单一的书面考试上,口试、面试等其他的考核方式少。考核主要以平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按比例构成。语言知识考核多,素质能力考核少。对学生学业成绩的评定,过分依赖考试成绩。呆板的考核模式和方法无法全面考查学生的真实水平和实际能力,无法全面反映学生的综合素质,从而使得高职英语评估方法单一、枯燥,缺乏合理性和广泛性。
2.2 片面的、缺乏科学性的考核内容束缚了学生能力的发展。
现在高职英语的考核存在着教什么考什么,考试内容过分依附于教材,甚至出现了考教案、考笔记的现象。考核只注重对课本知识的检查,忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的考核,误导学生死记硬背,且“一考定终身”,在很大程度上造成了考核中导向性知识内容比重过大, 加大了学生机械地单纯应对和作弊现象的产生。这种片面、缺乏科学性的考核,束缚了学生思维能力的培养和发展,阻碍了学生创新能力的提高,也减少了学生学习英语的积极性和主动性。
2.3 应试为导向的评估机制误导了学生对语言学习本质和学习方法的认识。
高职英语教学在很大程度上仍然受到传统的PPP模式影响,受到考试指挥棒的影响。 PPP课堂教学模式的一个直接后果是,在很大程度上误导了学生对语言学习本质的理解,误导了学生学习英语的方法。 由于PPP课堂过分强调语言知识的呈现,学生就误认为,只要掌握了语言规则、 记住了语言规则就可以把这些规则直接应用到语言交际中。 语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。由于现有的高职英语评估体系也主要考察语言知识,这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。语言绝不仅仅是由语法规则和词汇组合起来的一个知识系统,语言能力是一个涵盖面极广的概念,不但包括语法能力(即组词成句的能力),而且还包括社会能力、话语能力、策略能力等。以应试为导向的评估体系无法体现一个人的整体语言素质。
2.4 失衡的评价机制不能全面反映学生的真实水平。
由于现行考核和评价机制中,终极性考核所占比重很大,所以,一次期末考试就成了衡量学生学业水平的唯一标准。 在我国现行的高职英语教学评估中, 都存在着重终结性评估,轻形成性评估的现象。全國绝大部分高职院都是千篇一律地采用期末考试、英语应用能力考试以及大学英语四级考试等终结性评估的方式来评价高职英语的教学情况。高职学生或主动或被动地加入了大学英语统考的洪流之中。多年下来,高职学生忙于应付A、B级考试和CET-4考试,应为拿不到这些证书就拿不到毕业文凭。 这种评价机制缺乏以人为本的精神,不利于素质教育的实施,不利于创新人才的培养。 这种不顾过程评价,缺乏诊断性评价的简单而欠妥的体制,无法反映出学生的真实学业水平,是人为造成不公平现象的温床。这样的评估机制和职业教育的办学特色不相符合,很难反映高职英语的教学特点,与其培养高素质的实用人才终极目标有距离。
3. 建立一套符合高职英语教学特点的质量监控和评估体系:
3.1 科学地进行高职英语教学评估,用“成就感”激励学生的英语学习。
在高职英语教学评估过程中,既要考虑到高职英语培养的人才在知识、能力、品德等方面的共性,又要考虑到外部因素与内在因素的特定差异,从各个院校的教学实际出发,用符合科学规律和教学规律的方法,对学生做出客观、公正的评价。有些专家认为,教学评估要鼓励学生在获得学习“成就感”的基础上,进一步激发学生学习的兴趣。学生在顺利完成某一阶段的学习任务或在某一次学习评估中获得老师和同学们的好评或成功展示自己各种学习成果,相应的评估过程就应该是让学生充分体验自己所学的知识在实际的语言实践中得到充分运用并取得成功而获得喜悦的一种过程,从而形成推进他们进一步学习的动力,提高他们外语学习的良性循环。
3.2 增加形成性评估的比例, 改变用终结性评估决定一切的局面。
由于形成性评估能对学生学习过程多方面、多形式、分阶段进行监控和考核,真实、全面反映学生平时的课业情况和进步情况,所以,形成性评估的比例应该增大,其成绩至少应占总考核成绩的百分之五十或更多。而且,形成性考核成绩和终结性考核成绩不可相互替代。假如形成性考核成绩达不到要求,那么课程总成绩就不及格。这样就能用行之有效的方法来促使学生重视学习过程, 真正做到对学生的评价全面、公正,客观地反映学生的整个学习过程,避免通过一锤定音的终结性评价去评估教学,从而给教学带来负面影响。
3.3 丰富形成性考核内容,使评价体系多元化。
形成性考核的内容应当广泛、多样,除了包括学习计划的制定情况、平时作业的完成情况、到课率情况、课堂活动参与情况、自主学习情况等以外,还可以结合学生自由性、开放性的考核和认证情况,比如小论文的撰写、参加英语演讲、写作大赛及参加口译资格证书等被社会认同的相关资质考核等等,并在此基础上,建立起相应的多元化评价体系。
3.4 采用形成性评估和终结性评估相结合的方法。
把对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等过程性评估(学生自我评估,学生相互评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等)和对学生进行的期末课程考试和能力水平考核的终结性评估结合在一起,确定科学、合理的比率,准确、公正地评价学生综合应用英语的能力,从而提高教学效果,优化教学质量。
加大高职英语教学评估的改革力度和策略研究,建立符合高职英语特点的教学评估体系,转变阻碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念和教育模式, 根据课程标准的目标和要求,检验高职英语课程教育为学生发展语言能力提供的环境和条件,检验高职英语课程教学效果,检验高职英语培养的人才对社会的实用价值,是当前高职英语深入进行教学改革、建设精品课程等工作中的一个重要内容,值得广大高职英语教学工作者的关注和研究。
参考文献:
[1] 束定芳.外语课堂教学信模式刍议[J],外语界,2006(4):21-29
[2] 兰笑笑、刘燕. 动态评估融入英语过程写作的个案研究[J], 中国应用语言学,(20101):24-40
[3] 黄红安、文卫平. 大学生英语学习动机组成因素与个体特征差异的关系[J],中国外语教育,2009(4):3-13
[4] 李游子. 口译学习指标和测试评估 [J],外语研究, 2007(2):69-70
[5] 刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告(1978-2008) [M],上海外语教育出版社 2008
[6] 范劲松、金艳. 语言测试标准研究:回顾、反思和启迪[J],外语界, 2010(1):82-91
[7] 杨建中、桂诗春. 语言测试的社会学思考 [J],现代外语, 2007(4)
[8] 辛广勤. 大学英语是不是一门学科[J],外语界2006 (4): 13—20