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小学语文教学中，恰当的提问，活跃课堂气氛，启发学生思维，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰倒好处地把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
小学语文教学思维能力高效课堂培养学生的思维能力，是现代教育的一项基本任务。课堂提问，是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是信息输出与反馈的桥梁。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在小学语文教学中，恰当的提问，活跃课堂气氛，启发学生思维，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处地把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点意见与大家共同探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力是小学语文教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学语文教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学语文教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面从两方面进行分析。首先，从语文的特点看。语文本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用语文术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语文语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了语文这门科学。小学语文虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。其次，从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此，可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
二、认识课堂提问的价值所在
小学语文课堂上，教师的提问与学生的回答，既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：
1.提问是语文课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到语文教学上来。
2.提问作为小学语文教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学语文学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3.提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与语文学习活动的愿望。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生语文学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生语文课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
三、培养学生思维能力要贯穿在小学语文教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。一方面，学生在理解和掌握语文知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习语文知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。语文知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。这样说，绝不能认为教学语文知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。
四、提高课堂有效提问的做法
（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
（二）注重提问的开放性，培养学生的灵活性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
（三）提问要抓住关键，促进学生积极思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分析难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，掌握规律，可以让他们感受到学习的乐趣。在一年级教学找规律时，教师引导同学们通过观察发现，甚至可以从更多方面来发挥想象力。
（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究
善问者如攻坚木：先其易者，后其其目。这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。在语文学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题圍绕着同一个知识点，相互联系，由浅入深，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学效率，培养学生学习的能力。
小学语文教学思维能力高效课堂培养学生的思维能力，是现代教育的一项基本任务。课堂提问，是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是信息输出与反馈的桥梁。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在小学语文教学中，恰当的提问，活跃课堂气氛，启发学生思维，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处地把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点意见与大家共同探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力是小学语文教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学语文教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学语文教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面从两方面进行分析。首先，从语文的特点看。语文本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用语文术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语文语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了语文这门科学。小学语文虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。其次，从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此，可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
二、认识课堂提问的价值所在
小学语文课堂上，教师的提问与学生的回答，既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：
1.提问是语文课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到语文教学上来。
2.提问作为小学语文教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学语文学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3.提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与语文学习活动的愿望。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生语文学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生语文课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
三、培养学生思维能力要贯穿在小学语文教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。一方面，学生在理解和掌握语文知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习语文知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。语文知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。这样说，绝不能认为教学语文知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。
四、提高课堂有效提问的做法
（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
（二）注重提问的开放性，培养学生的灵活性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
（三）提问要抓住关键，促进学生积极思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分析难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，掌握规律，可以让他们感受到学习的乐趣。在一年级教学找规律时，教师引导同学们通过观察发现，甚至可以从更多方面来发挥想象力。
（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究
善问者如攻坚木：先其易者，后其其目。这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。在语文学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题圍绕着同一个知识点，相互联系，由浅入深，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学效率，培养学生学习的能力。