【关键词】合作探究 初中数学 实践
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）05A-0012-01
　　
　　合作探究学习方式是指学生在教师的启发和引导下，以研究者的身份围绕某一个问题，通过与他人进行合作探究，运用所学知识分析问题、解决问题，从而获得知识与提升能力的一种学习形式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要转变教学方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验和学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、机械训练的现状。”因此，在初中数学教学中，教师要改变“灌输式”的教学方式，重视学生的合作探究学习，创设有利于合作探究的学习情境，引导学生主动探究，培养学生的合作意识与探究能力。
　　一、创设情境，激发热情
　　良好的学习情境能够激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的积极性，促使学生变被动学习为主动探究。因此，在初中数学教学过程中，教师首先要创设有利于学生探究的学习情境，提出具有探究性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生积极思维、主动探究、合作交流、共同探讨，提高学生解决问题的能力。
　　例如，在学习苏教版数学九年级下册《概率的简单应用》一课时，教师可以这样创设学习情境。小月的爸爸在网上申购了上海世博会的门票，结果只申购到了1张门票，那么一家3口谁去看世博会呢？这时，爸爸让小月想一个办法来解决这个问题。小月提出了这样一个方案：同时掷2枚硬币（标有币值的一面为正面，另一面为反面），若2枚硬币都是正面朝上，则妈妈去看世博会；若2枚硬币都是反面朝上，则爸爸去看世博会；若2枚硬币一正一反，则小月去看世博会。小月说完自己的方案后，爸爸妈妈同意了。此时教师可以提问学生：“爸爸妈妈为什么同意了小月的方案呢？”同时告诉学生：这实际上是利用了分类的教学方法。很快，学生在教师的引导下开始交流讨论，在合作探究结束后，学生代表汇报交流讨论的结果。教师创设的学习情境不仅激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，而且使学生在探究中掌握了正确的数学思想方法，提升了学生的数学素养。
　　二、合作探究，共同研讨
　　合作探究、共同研讨是学生开展合作探究学习活动的关键环节。在开展合作探究活动之前，首先要成立合作探究小组。合作探究小组要遵循组内异质、组间同质的原则，由座位前后4—6人组成，小组成员优势互补、相互促进。然后各小组成员围绕教师提出的问题进行互动交流、合作探究、共同研讨，寻找解决问题的方法，提高学生的探究能力和创造能力。教师在这个过程中要给予学生适当的点拨和指导，确保学生的探究活动能够顺利进行。比如，在教学苏教版数学八年级上册《多项式乘以多项式》一课时，教师出示练习题：（m+2n）×（m-2n）=？同时提问学生能否运用已经学过的知识解答，如何进行转化。教师要引导学生积极思考，展开讨论，开展小组合作探究活动，最后由各个小组拿出讨论的结果进行交流。这样，在合作探究和互动交流过程中，学生的认知由模糊变为清晰，最终形成完整系统的知识结构。
　　三、合作评价，点拨提升
　　在合作探究学习中，合理有效的评价对于指导学生的学习有着十分重要的作用。因此，教师应当充分发挥指导者的作用，对学生的合作探究学习给予指导，比如，在明确合作探究学习规则的基础上，教师要教给学生一定的学习方法，将学生的探究引向深入。此外，当学生在合作探究过程中遇到困难时，教师要给予点拨，帮助学生释疑解惑。同时教师要将评价贯穿于合作探究学习过程的始终，通过多种评价方式，调动学生学习的积极性和主动性。比如，合作探究活动结束后，教师可以引导各小组对本次合作探究学习活动进行互评，达到共同进步的教学效果。教师在对学生的合作探究学习进行评价时，要先肯定学生的努力和表现，然后再指出学生存在的不足，指导学生如何改进，最后师生共同评选出“最佳默契组”“最佳创意组”“最具潜力组”等，保持学生合作探究学习的热情，让每一个学生都体验到收获的喜悦。
　　合作探究学习是一种有效的学习形式。在教学中，教师要巧设学习情境，提出适合学生探究的问题，引导学生积极思考，充分发挥学生的学习主体地位，通过有效的评价，增强学生学习的信心，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学效率。
　　（责编 欧孔群）