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【摘 要】中学英语教学中应重视不同语言的文化背景介绍和语用功 能的渗透，将语言教学置于跨文化交际环境之中，这样的教学才能不失其完整性，才能真正做到学以致用。但在教学实践中该如何操作呢？正确把握深浅；结合语言操练；教师本身素质；利用现代网络工具。
【关键词】英语教学；文化差异；语用；介绍；思考
语言的教学离不开文化背景。因为语言是思想的外壳，是各种文化信息、科学信息的载体。而抛开文化的语言教学是苍白的、没有实用价值的。比如英语教学，如果不了解英美文化，即使记住了单词、学通了语法，也不一定能进行很好的交流。但是，在中学英语教学，特别是词汇教学中对这个问题是重视不够，甚至可以说是空白一片！就拿中学生都很熟悉的had better句型来说吧，无论是词典还是教科书都将之与“最好…”划上了等号。于是乎，我们常常用它来向别人表达我们的关心，全然不管对方的身份：人家打喷嚏了，我们会说“You’d better put on more clothes， or you’ll catch cold”;别人要出门，我们可能会说“You’d better bring an umbrella. It’s going to rain.”殊不知，英美人独立性极强，对中国人的热情关切很不以为然，甚至很反感，认为中国人好为人师。（林大津 《跨文化交际研究》）“It’s not your business. Don’t try to teach your grandmother （how） to suck eggs.”他们心里可能这么想。从语用学的角度来说had better是遣使性的劝告（或衷告）用语，当主语为包括说话人在内的We时，使用可随便些。但当主语为第二人称You时，多用于长辈对小辈、师长对学生、有经验的人对无经验的人等（毛荣贵 黎昌抱 《英语语法探幽揽胜》p107）。
笔者曾亲身体验过使用该句型不当而引起的尴尬，印象颇深。1998年夏天，笔者在合肥参加暑期口语强化短训，本班老师是一60多岁的北美老太，非常敬业。培训结束后，这些外教要上黄山。于是好心地对这个老太老师说“You’d better bring more clothes with you because it is usually much cooler there in the mountains.”（因为当时的学校所在地正酷热难当）。没料想得到的是沉默和满面愠色。当时还很纳闷不解，后来读到林大津教授写的《跨文化交际研究》和毛荣贵 黎昌抱 老师的《英语语法探幽揽胜》才恍然大悟，惭愧于自己的肤浅。同时也为现在的中学生感到焦虑。这样的不顾语用的教学不少。比如：advice（多为长对小的建议，不同于suggest; senior（长者，表示尊敬，而old则没有该含义）等。
曾经播出的《三星智力快车》，参赛者为高中生。其中有一节《英语平台》，要求参赛学生用英语解释某个英语单词让外国朋友猜。Monitor（班长）一词曾出现过至少两次，尽管学生的解释很正确：the head student of a class，可是两个美国朋友两次都没能猜出。他们倒是不约而同地说出了president一词。原来，在美国的学校里是没有monitor的，只有president。假如换成英国朋友的话可能会猜出的。这就是文化差异。
可喜的是，新版的普通中学英语教材更注重文化信息的传播。“新教材力求通过所编材料给学生提供了解国外文化的机会。通过价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，更加热爱祖国的文化。”（教师用书）。的确，目前初高中英语课本中，关于东西方文化异同的比较比比皆是。但是，文化的内涵太广、太深，仅有教材的改进是远远不够的，还需要教授人的有意识的补充，才能更好地实现教学目标。但是，在我国目前的中学教学仍以应试教育为主，如何充分利用有限的教学时间，结合文化比较更好地完成英语教学任务呢？写到这里，笔者有如下思考：
一、跨文化内容教学是中学英语教学必不可少的重要组成部分
它能使我们的教学内容更加丰富多彩，有力地促进教与学。但应该注意的是要根据不同的教学年级进行适当的拓展，不能不顾教学对象过分地补充，内容过深或过浅都只会浪费宝贵的时间而无法取得满意的效果。比如，在低年级可以比较一些风俗习惯、语义语境等直观、浅显的内容。高年级则可以讨论价值观念、宗教信仰等抽象、复杂的内容。这样，才有可能学好英语，也才有可能高考取胜，因为在近年的高考英语卷中，“阅读理解是高中新大纲、新教材所考重点。而命题者往往要从常识角度、跨文化差异角度来考察考生有关方面的知识和判断能力”（何舟 吴先声 《最新十年全国高考试题分类解析 命题趋势与应试对策》第三章 阅读理解）。
二、新教材容量大、课时紧
有限的时间很难满足文化讨论的需要， 是否在设计例句时可以考虑包含文化内容，既操练了语言又渗透了文化，可谓省时省力，低能高效。例如：教句型Can I help you？ 可展示以下几组例句以包含文化差异的比较内容。
Salesman：——Can I help you？
Customer：——I’m looking for a jacket for my son.
Young man：——Can I help you， lady？
Young lady：——Oh， thank you very much.
Young man：——Can I help you？
Old man：——Thank you. I can manage it myself. I’m not so old.
这样，比较全面地说明了这个句型的意义以及它的禁忌：在中国，尊老爱幼是美德，但在西方国家，很多人害怕被别人当作需要帮助的老人，因为那样就意味着失去了竞争力，无用了。所以不要轻易对老年人说Can I help you？ 否则很可能遭到抢白：我还不老呢！但年轻女士接受帮助很正常。再比如教had better，不妨这样举例： Teacher：——Boys and girls， you’d better study your lessons in class.
Students：——All right/ OK.
You’d better pay me back right now. Or I’ll tell your mother about it.
第一句用来说明它的上对下的遣使性劝告含义，第二句用来说明它还可含有“威胁”的意味。这样，可避免对它的滥用。
诸如此类，只要有心、用心，就一定能让学生在操练句型的同时又接受了跨文化的渗透。可谓一举两得。
三、跨文化比较的内容非常丰富，几本书难以涵盖所有，更何况还有谬误需要警惕
所以作为教师要不断地吸纳、比较和筛选，大胆创新、改进教学方法。我们不应仍将学生比作盛纳知识的“杯子”，而教师只有启发帮助学生学会获取知识的正确途径，才能很好地解决跨文化的教学问题，才能做到教学相长。课内时间有限，但学生的课外时间是大可利用的。布置适当的课外作业，调动他们去看书、上网查资料，是正确可行的办法。让学生在完成作业的过程中学会如何获取知识，体验成功的喜悦，使他们始终对英语学习保持兴趣，这不正是每个英语教师所孜孜追求的么？
众所周知，文化是一个相当复杂的概念，它涉及社会生活的各个方面。中英、中美文化差别很大，因此而引起的文化冲突和文化错位也是多种多样的。一般来说，“在与外国人接触中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误。相反，对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的。因为，本族人不大会认识到社会语言学的相对性。”（N. Wolfson 1983 转引自林大津《跨文化交际研究》）。而文化知识的认识和养成并非一日之功，必须从初级阶段抓起。只有将语言教学置于跨文化交际环境之中，有针对性地培养学生正确得体的跨文化交际能力，才能真正做到学以致用。相信我们的高考、中考都会越来越重视对文化内容的考察，将中学外语教学从只注重语言形式的正确性逐渐引向实用性的。
【参考文献】
［1］教师教学用书. 英语第一册（上） 人民教育出版社.
［2］毛荣贵，黎昌抱编著. 英语语法探幽揽胜. 上海交通大学出版社出版.
［3］林大津编著. 跨文化交际研究. 湖南师范大学出版社.
［4］何舟，吴先声编著.最新十年全国高考试题分类解析. 命题趋势与应试对策.
【关键词】英语教学；文化差异；语用；介绍；思考
语言的教学离不开文化背景。因为语言是思想的外壳，是各种文化信息、科学信息的载体。而抛开文化的语言教学是苍白的、没有实用价值的。比如英语教学，如果不了解英美文化，即使记住了单词、学通了语法，也不一定能进行很好的交流。但是，在中学英语教学，特别是词汇教学中对这个问题是重视不够，甚至可以说是空白一片！就拿中学生都很熟悉的had better句型来说吧，无论是词典还是教科书都将之与“最好…”划上了等号。于是乎，我们常常用它来向别人表达我们的关心，全然不管对方的身份：人家打喷嚏了，我们会说“You’d better put on more clothes， or you’ll catch cold”;别人要出门，我们可能会说“You’d better bring an umbrella. It’s going to rain.”殊不知，英美人独立性极强，对中国人的热情关切很不以为然，甚至很反感，认为中国人好为人师。（林大津 《跨文化交际研究》）“It’s not your business. Don’t try to teach your grandmother （how） to suck eggs.”他们心里可能这么想。从语用学的角度来说had better是遣使性的劝告（或衷告）用语，当主语为包括说话人在内的We时，使用可随便些。但当主语为第二人称You时，多用于长辈对小辈、师长对学生、有经验的人对无经验的人等（毛荣贵 黎昌抱 《英语语法探幽揽胜》p107）。
笔者曾亲身体验过使用该句型不当而引起的尴尬，印象颇深。1998年夏天，笔者在合肥参加暑期口语强化短训，本班老师是一60多岁的北美老太，非常敬业。培训结束后，这些外教要上黄山。于是好心地对这个老太老师说“You’d better bring more clothes with you because it is usually much cooler there in the mountains.”（因为当时的学校所在地正酷热难当）。没料想得到的是沉默和满面愠色。当时还很纳闷不解，后来读到林大津教授写的《跨文化交际研究》和毛荣贵 黎昌抱 老师的《英语语法探幽揽胜》才恍然大悟，惭愧于自己的肤浅。同时也为现在的中学生感到焦虑。这样的不顾语用的教学不少。比如：advice（多为长对小的建议，不同于suggest; senior（长者，表示尊敬，而old则没有该含义）等。
曾经播出的《三星智力快车》，参赛者为高中生。其中有一节《英语平台》，要求参赛学生用英语解释某个英语单词让外国朋友猜。Monitor（班长）一词曾出现过至少两次，尽管学生的解释很正确：the head student of a class，可是两个美国朋友两次都没能猜出。他们倒是不约而同地说出了president一词。原来，在美国的学校里是没有monitor的，只有president。假如换成英国朋友的话可能会猜出的。这就是文化差异。
可喜的是，新版的普通中学英语教材更注重文化信息的传播。“新教材力求通过所编材料给学生提供了解国外文化的机会。通过价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，更加热爱祖国的文化。”（教师用书）。的确，目前初高中英语课本中，关于东西方文化异同的比较比比皆是。但是，文化的内涵太广、太深，仅有教材的改进是远远不够的，还需要教授人的有意识的补充，才能更好地实现教学目标。但是，在我国目前的中学教学仍以应试教育为主，如何充分利用有限的教学时间，结合文化比较更好地完成英语教学任务呢？写到这里，笔者有如下思考：
一、跨文化内容教学是中学英语教学必不可少的重要组成部分
它能使我们的教学内容更加丰富多彩，有力地促进教与学。但应该注意的是要根据不同的教学年级进行适当的拓展，不能不顾教学对象过分地补充，内容过深或过浅都只会浪费宝贵的时间而无法取得满意的效果。比如，在低年级可以比较一些风俗习惯、语义语境等直观、浅显的内容。高年级则可以讨论价值观念、宗教信仰等抽象、复杂的内容。这样，才有可能学好英语，也才有可能高考取胜，因为在近年的高考英语卷中，“阅读理解是高中新大纲、新教材所考重点。而命题者往往要从常识角度、跨文化差异角度来考察考生有关方面的知识和判断能力”（何舟 吴先声 《最新十年全国高考试题分类解析 命题趋势与应试对策》第三章 阅读理解）。
二、新教材容量大、课时紧
有限的时间很难满足文化讨论的需要， 是否在设计例句时可以考虑包含文化内容，既操练了语言又渗透了文化，可谓省时省力，低能高效。例如：教句型Can I help you？ 可展示以下几组例句以包含文化差异的比较内容。
Salesman：——Can I help you？
Customer：——I’m looking for a jacket for my son.
Young man：——Can I help you， lady？
Young lady：——Oh， thank you very much.
Young man：——Can I help you？
Old man：——Thank you. I can manage it myself. I’m not so old.
这样，比较全面地说明了这个句型的意义以及它的禁忌：在中国，尊老爱幼是美德，但在西方国家，很多人害怕被别人当作需要帮助的老人，因为那样就意味着失去了竞争力，无用了。所以不要轻易对老年人说Can I help you？ 否则很可能遭到抢白：我还不老呢！但年轻女士接受帮助很正常。再比如教had better，不妨这样举例： Teacher：——Boys and girls， you’d better study your lessons in class.
Students：——All right/ OK.
You’d better pay me back right now. Or I’ll tell your mother about it.
第一句用来说明它的上对下的遣使性劝告含义，第二句用来说明它还可含有“威胁”的意味。这样，可避免对它的滥用。
诸如此类，只要有心、用心，就一定能让学生在操练句型的同时又接受了跨文化的渗透。可谓一举两得。
三、跨文化比较的内容非常丰富，几本书难以涵盖所有，更何况还有谬误需要警惕
所以作为教师要不断地吸纳、比较和筛选，大胆创新、改进教学方法。我们不应仍将学生比作盛纳知识的“杯子”，而教师只有启发帮助学生学会获取知识的正确途径，才能很好地解决跨文化的教学问题，才能做到教学相长。课内时间有限，但学生的课外时间是大可利用的。布置适当的课外作业，调动他们去看书、上网查资料，是正确可行的办法。让学生在完成作业的过程中学会如何获取知识，体验成功的喜悦，使他们始终对英语学习保持兴趣，这不正是每个英语教师所孜孜追求的么？
众所周知，文化是一个相当复杂的概念，它涉及社会生活的各个方面。中英、中美文化差别很大，因此而引起的文化冲突和文化错位也是多种多样的。一般来说，“在与外国人接触中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误。相反，对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的。因为，本族人不大会认识到社会语言学的相对性。”（N. Wolfson 1983 转引自林大津《跨文化交际研究》）。而文化知识的认识和养成并非一日之功，必须从初级阶段抓起。只有将语言教学置于跨文化交际环境之中，有针对性地培养学生正确得体的跨文化交际能力，才能真正做到学以致用。相信我们的高考、中考都会越来越重视对文化内容的考察，将中学外语教学从只注重语言形式的正确性逐渐引向实用性的。
【参考文献】
［1］教师教学用书. 英语第一册（上） 人民教育出版社.
［2］毛荣贵，黎昌抱编著. 英语语法探幽揽胜. 上海交通大学出版社出版.
［3］林大津编著. 跨文化交际研究. 湖南师范大学出版社.
［4］何舟，吴先声编著.最新十年全国高考试题分类解析. 命题趋势与应试对策.