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摘 要：“在实际情境中体验和理解数学”这是《数学课程标准》对教师提出的建议，让学生在轻松愉快的状态下学习数学，这一建议符合低年级学生的心理特点和认知规律。因此，在日常教学中，老师必须根据不同的学习内容创设适当的情境，使课堂生活充满活力；让学生在轻松的环境中探索学习，不断创新，真正感受到数学知识和日常生活的密切关系，让学生在学习过程中体验成功，享受乐趣。
关键词：数学课堂；情境创设；基本原则
在小学低年级数学教学中，创造有效情境，引导学生将学习活动转化为精神需求，发展数学思维，已成为大多数教育工作者的重要课题。那么，在新课程的背景下，数学课应该如何创设情境呢？笔者认为，应该从以下三个方面进行：
（一） 创设生活情境必须与学生的实际情况相结合
在小学数学课堂中，经常需要创设生活环境。数学课堂教学与生活息息相关。生活中的美好事物和周围的小事都可以转化到数学课堂上，使原本抽象、枯燥、乏味的数学知识，变为生动、有趣，既能吸引学生的注意力，又能激发学习兴趣，有效提高学生数学知识和技能的掌握程度。然而，生活情境的创设需要老师多方面考虑，必须以促进儿童的学习和创造为目标，不能以满足课程标准的要求而随意获得的，牵强附会，最终导致课堂效率低下。这里讲几个这方面的事例。
在教学《百十加减法》时，老师创设了一个虚拟公园游玩情境，老师带领学生去了花园、植物园、游泳馆，一堂课中，老师只是象征性地展示了几朵花和两张海豚的图片。
在教学《克与千克》时，老师创设了带学生去超市购物的情境，老师说道：“同学们，今天我们学习了克与千克的知识，下面我就领你们去超市购买学习用品。”老师向学生出示铅笔、文具盒、作业本……
我在乡下支教时听过这样一节课，学习“解决问题”，老师创设了这样的情境：带领学生前往活动中心参观，对农村学生来说，既不熟悉又没有看过它，一个孩子问老师什么是活动中心，活动中心是干什么的。老师面对同学提问，就讲解什么是活动中心，整整讲了三分钟，同学们仍然还沉浸在活动中心是干什么的思想中，创设了学生不熟悉的情境。最后，老师在这种情况下继续进行数学学习，甚至一半的学生都忍不住问道：“老师，活动中心能跳舞吗？”
在数学课堂生活情境的创设上，应从根据教学内容需要，创设学生熟悉的生活情境，引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
（二） 问题情境的创设必须有价值
在设计问题情境时，必须有所考虑，难易程度必须适中。学生对课堂上过于简单的问题不感兴趣，而过高难度的问题会使他们感到沮丧。设计问题情境必须是有趣味的、有启发的、有思考的、有挑战的和有现实意义的，应该从认知冲突中，熟悉的故事中，学生玩的游戏中，学生实践活动中和现实生活中提取问题。
在学习“1000以内数的认识”时，在课前，老师要求学生从家里带100根火柴棍。
老师：你们数过这些火柴棍吗？它正好是100根吗？
生：是的。
老师：那么你在家时是怎么数？
同学们开始回忆在家数火柴棍情景，有一根一根数，有两根两根数的，有五根五根数的，有十根十根数的，有二十根二十根数的。
老师：现在每个同学手上都有100根火柴棍。你知道四个人有多少根火柴棍？
学生们惊呼：400根。
老师：你怎么数得这么快？你们在家里数100根火柴棍花了多长时间，现在数400根火柴棍又花了多长时间，你会花很多时间吗？为何这么快？
这让学生们想到：他们是100根100根数的。
老师：如何100根，100根地数，你们能数到多少？
学生：1000。
老师：让我们一起来数数看，能不能数到1000。
课堂问题形成的过程，不仅激发了学生的欲望，也探讨了学生的问题，从而引发学生的创造性思维，有利于培养学生的探索和思考习惯。
（三） 多媒体创设的情境必须有意义
众所周知，多媒体技术是声，光和图像的结合，它直观、多变、广泛而有吸引力，可以为学生提供清晰豐富的教学资源，营造动态和静态的学习环境。
然而，在多媒体创设情境的情况下，图像不能为了画面的效果一塌糊涂，让学生分不清主次图像，甚至无法看到他们想学什么，也不能考虑音效，过多或许多，增加其他声音，影响学生的思维，或高或低的声音，会扰乱学生的思维；也不能追求课堂完美，播放有冲击力照片或者图像，让学生们注意很长时间都无法回到课堂上。这些问题不利于充分发挥学生的学习热情，也无法为学生提供额外直观、有效的学习数学。在教学中，情境是为教学创设的，如果它适得其反，那么就没有必要创设它了。
在教学实践中，许多教师对新课程改革理解有误区。每一节课都追求形式上的完美，又是多媒体，又是小组讨论……但是当我们冷静思考时，我们就会感到：数学课现在华而不实，少了点实实在在的东西。老师教得蜻蜓点水，学生学得心烦气躁……有多少基础知识学生掌握了，学生的数学思维提高了多少，这让我们不得不思考：这是我们需要的数学课堂。
作为教师，我们必须根据教学内容、教学目标，学生的认知水平和年龄特点，以及他们对客观世界的认识来创设情境，促进学生形成良好的求知心理，确保教学活动的有效性。
作者简介：
刘洋连，江苏省淮安市，江苏省淮安市涟水县安东学校。
关键词：数学课堂；情境创设；基本原则
在小学低年级数学教学中，创造有效情境，引导学生将学习活动转化为精神需求，发展数学思维，已成为大多数教育工作者的重要课题。那么，在新课程的背景下，数学课应该如何创设情境呢？笔者认为，应该从以下三个方面进行：
（一） 创设生活情境必须与学生的实际情况相结合
在小学数学课堂中，经常需要创设生活环境。数学课堂教学与生活息息相关。生活中的美好事物和周围的小事都可以转化到数学课堂上，使原本抽象、枯燥、乏味的数学知识，变为生动、有趣，既能吸引学生的注意力，又能激发学习兴趣，有效提高学生数学知识和技能的掌握程度。然而，生活情境的创设需要老师多方面考虑，必须以促进儿童的学习和创造为目标，不能以满足课程标准的要求而随意获得的，牵强附会，最终导致课堂效率低下。这里讲几个这方面的事例。
在教学《百十加减法》时，老师创设了一个虚拟公园游玩情境，老师带领学生去了花园、植物园、游泳馆，一堂课中，老师只是象征性地展示了几朵花和两张海豚的图片。
在教学《克与千克》时，老师创设了带学生去超市购物的情境，老师说道：“同学们，今天我们学习了克与千克的知识，下面我就领你们去超市购买学习用品。”老师向学生出示铅笔、文具盒、作业本……
我在乡下支教时听过这样一节课，学习“解决问题”，老师创设了这样的情境：带领学生前往活动中心参观，对农村学生来说，既不熟悉又没有看过它，一个孩子问老师什么是活动中心，活动中心是干什么的。老师面对同学提问，就讲解什么是活动中心，整整讲了三分钟，同学们仍然还沉浸在活动中心是干什么的思想中，创设了学生不熟悉的情境。最后，老师在这种情况下继续进行数学学习，甚至一半的学生都忍不住问道：“老师，活动中心能跳舞吗？”
在数学课堂生活情境的创设上，应从根据教学内容需要，创设学生熟悉的生活情境，引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
（二） 问题情境的创设必须有价值
在设计问题情境时，必须有所考虑，难易程度必须适中。学生对课堂上过于简单的问题不感兴趣，而过高难度的问题会使他们感到沮丧。设计问题情境必须是有趣味的、有启发的、有思考的、有挑战的和有现实意义的，应该从认知冲突中，熟悉的故事中，学生玩的游戏中，学生实践活动中和现实生活中提取问题。
在学习“1000以内数的认识”时，在课前，老师要求学生从家里带100根火柴棍。
老师：你们数过这些火柴棍吗？它正好是100根吗？
生：是的。
老师：那么你在家时是怎么数？
同学们开始回忆在家数火柴棍情景，有一根一根数，有两根两根数的，有五根五根数的，有十根十根数的，有二十根二十根数的。
老师：现在每个同学手上都有100根火柴棍。你知道四个人有多少根火柴棍？
学生们惊呼：400根。
老师：你怎么数得这么快？你们在家里数100根火柴棍花了多长时间，现在数400根火柴棍又花了多长时间，你会花很多时间吗？为何这么快？
这让学生们想到：他们是100根100根数的。
老师：如何100根，100根地数，你们能数到多少？
学生：1000。
老师：让我们一起来数数看，能不能数到1000。
课堂问题形成的过程，不仅激发了学生的欲望，也探讨了学生的问题，从而引发学生的创造性思维，有利于培养学生的探索和思考习惯。
（三） 多媒体创设的情境必须有意义
众所周知，多媒体技术是声，光和图像的结合，它直观、多变、广泛而有吸引力，可以为学生提供清晰豐富的教学资源，营造动态和静态的学习环境。
然而，在多媒体创设情境的情况下，图像不能为了画面的效果一塌糊涂，让学生分不清主次图像，甚至无法看到他们想学什么，也不能考虑音效，过多或许多，增加其他声音，影响学生的思维，或高或低的声音，会扰乱学生的思维；也不能追求课堂完美，播放有冲击力照片或者图像，让学生们注意很长时间都无法回到课堂上。这些问题不利于充分发挥学生的学习热情，也无法为学生提供额外直观、有效的学习数学。在教学中，情境是为教学创设的，如果它适得其反，那么就没有必要创设它了。
在教学实践中，许多教师对新课程改革理解有误区。每一节课都追求形式上的完美，又是多媒体，又是小组讨论……但是当我们冷静思考时，我们就会感到：数学课现在华而不实，少了点实实在在的东西。老师教得蜻蜓点水，学生学得心烦气躁……有多少基础知识学生掌握了，学生的数学思维提高了多少，这让我们不得不思考：这是我们需要的数学课堂。
作为教师，我们必须根据教学内容、教学目标，学生的认知水平和年龄特点，以及他们对客观世界的认识来创设情境，促进学生形成良好的求知心理，确保教学活动的有效性。
作者简介：
刘洋连，江苏省淮安市，江苏省淮安市涟水县安东学校。