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摘 要：新课程理念给教师对教材的开发提供了契机。运用多媒体技术可以极大地延伸教学的内容，变通教材文本的呈现形式，从而最大程度地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，对丰富教材、活跃课堂起到了非常重要的作用。笔者结合多年工作经验，对多媒体教学谈了自己的一些看法和建议，以供参阅。
关键词：高效课堂；品德与社会；多媒体技术
伴随着科学技术的进步，近些年来多媒体教学已经成为教师教学使用的新的工具，它不仅丰富了课堂教学的内容，改变过去传统的板书教学方式，让学生对学习充满了兴趣，从而大大提高了课堂的教学效率。特别是在品德与社会课的教学中，由于小学生缺乏生活经验、认知能力不足，对一些陌生、新潮的知识缺乏感性认识，而运用多媒体教学正好能够加深小学生对教学内容的印象，从而使学生更容易吸收，丰富自我知识储备。
一、巧用多媒体技术，丰富学生的认知
认知活动不仅仅是单一的智力活动，而是非智力因素积极参与的智力活动。教学方式和氛围会直接影响到学生非智力因素的调动。充满趣味性的教学方式能活跃学生的思维，让他们主动参与到教学中来，相反，倘若教学内容枯燥、单一，会大大降低学生的学习积极性，甚至导致有的学生厌学。因此，老师在教学的过程中要巧妙运用多媒体教学，让色彩丰富的画面、生动可感的声音、悦耳动听的音乐、栩栩如生的意境和谐统一，为学生营造一种轻松、愉悦的氛围，让学生感受到学习的快乐，这样学生才会积极、主动的去探索新事物，乐于实践。
以《过去的游戏真有趣》举例：“过去的游戏”是一种乡土文化，曾经陪伴着孩子们长辈健康快乐成长。然而，伴随着社会的进步，城市的发展，现在孩子们喜爱的玩具大多是泰迪熊、遥控车、变形金刚模型、智力游戏，而像“过去的游戏”打弹珠、丢纸片、过家家、躲猫猫等已经被大家所遗忘。为了拉近学生与长辈的关系，拉近文本与时空的距离，我们利用多媒体技术，还原过去长辈们玩这些游戏时激烈的情景，有欢笑，有挑战，更多的是一份乐趣。利用五分钟的时间播放影片，让学生迅速集中注意力，将他们的思绪带到特定的学习情境中，让大家更贴切的了解这堂课程所要表达的意义。
二、巧用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变被动学习为主动学习，不仅仅是学习书本上的知识，还培养学生们追根究底的科学精神。过去思德课内容非常枯燥乏味，知识机械地灌输，教学效果不佳。而多媒体教学能向学生提供丰富多彩的感性材料、真实的感官体验、多变的情节刻画，能自然而然的把学生带入轻松、愉快的学习氛围中，调动学生学习的积极性，使学生主动探索，积极进取。
如，在教学《江山多娇》这一课中，其中活动四“走进母亲河”中有一个歌唱“母亲河”环节。首先，我在课堂上播放了长江和黄河的影像和音乐，并向学生介绍了两条母亲河的基本情况与存在价值，引导学生收集一些有关于长江、黄河的传说故事，组织歌颂母亲河的唱歌、朗诵比赛、写作比赛，画画活动等，让他们明白我国是一个地域广阔、民族众多，有着许多美丽壮观的山川和古朴、宏伟的名胜古迹的伟大国家。
三、巧用多媒体技术，培养学生社會能力
苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富。”学生的思想品德、实践能力的培养不是单一知识灌输的过程，而是要依靠学生通过自身对外界的感知、融合、再创造用来形成的。我们常说艺术来源于生活而高于生活，教育工作也是如此。教师需要不断地丰富和深化学生的生活经验，而这种经验一样要通过生活实践才能获得。在生活实践中，学生的道德情感不断加深，综合能力不断提高，社会知识不断积累，从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
四、利用多媒体，增进师生互动
多媒体教学是一种交流互动的教学方式，教师起主导作用，学生起主体作用，教师与学生的教和学共同进行，任何一方也不可错位。在教学过程中，老师通过多媒体这一传播媒介，更直观的与学生进行交流。学生的所观所想，教师适时的提问、解答，营造良好的沟通氛围，有助于师生之间建立一种友好的关系，方便日后教学活动的开展。
如教学《被掠走的中国国宝》时，由于事件已经过去了很多年，学生们多半在农村，对于圆明园的认识是少之又少，于是，我把圆明园的复合图还有洗劫后的残图制作成了课件播放，让学生进行仔细比较，并提出问题：为什么这座世界闻名的博物馆，被西方人称赞为“万园之园”的圆明园会变成现在这个样子呢？让学生带着问题学下去，接着播放《火烧圆明园》的视频，并要求学生认真听解说词，抓住一些关键字眼，再组织学生分小组讨论其原因，学生比较容易明白是因为当时清政府的腐败无能，国家的贫穷落户，英法侵略者的强盗行为才导致了圆明园被毁灭，激发了学生的爱国情感。
伴随着教育改革的深入以及课程理念的更新，多媒体技术具有独特的优势，在教学过程中愈发显示出其独特的魅力。但是，值得注意的是，多媒体作为一种一种教学辅助手段，教师不应该过度依赖，忘了自身的主导地位。通过巧用多媒体技术，让教师从《品德与社会》学科的特点出发，恰当、适时地应用现代教育技术，以其精美的影像、流动的音乐摆脱时空的局限，让学生在愉快的学习氛围中，较好的吸收课本的知识，激发学生的共鸣，培养学生的良好的行为习惯，善于发现生活中无处不在的美。
参考文献：
[1]刘超然.运用多媒体技术优化《品德与社会》课堂教学[J].宁夏教育，2012（05）.
[2]昊斌华.多媒体使品德教学绽放异彩[J].现代教育科学，2011（05）.
[3]张敏丽.让信息技术走进品德与社会课堂[J].新课程，2012.
[4]李迎春.如何利用电教媒体优化品德课教学[J].吉林省教育学院学报，2009（04）.
[5]陈琳娜.运用多媒体教学手段优化思想品德教育课堂[J].吉林省教育学院学报，2009（07）.
作者简介：
向文会，性别：女；籍贯：重庆彭水；学历：大专；职称：小数高级；研究方向：小学数学、品德与社会、小学音乐；单位：重庆市彭水县润溪中心校；邮编：409600。
关键词：高效课堂；品德与社会；多媒体技术
伴随着科学技术的进步，近些年来多媒体教学已经成为教师教学使用的新的工具，它不仅丰富了课堂教学的内容，改变过去传统的板书教学方式，让学生对学习充满了兴趣，从而大大提高了课堂的教学效率。特别是在品德与社会课的教学中，由于小学生缺乏生活经验、认知能力不足，对一些陌生、新潮的知识缺乏感性认识，而运用多媒体教学正好能够加深小学生对教学内容的印象，从而使学生更容易吸收，丰富自我知识储备。
一、巧用多媒体技术，丰富学生的认知
认知活动不仅仅是单一的智力活动，而是非智力因素积极参与的智力活动。教学方式和氛围会直接影响到学生非智力因素的调动。充满趣味性的教学方式能活跃学生的思维，让他们主动参与到教学中来，相反，倘若教学内容枯燥、单一，会大大降低学生的学习积极性，甚至导致有的学生厌学。因此，老师在教学的过程中要巧妙运用多媒体教学，让色彩丰富的画面、生动可感的声音、悦耳动听的音乐、栩栩如生的意境和谐统一，为学生营造一种轻松、愉悦的氛围，让学生感受到学习的快乐，这样学生才会积极、主动的去探索新事物，乐于实践。
以《过去的游戏真有趣》举例：“过去的游戏”是一种乡土文化，曾经陪伴着孩子们长辈健康快乐成长。然而，伴随着社会的进步，城市的发展，现在孩子们喜爱的玩具大多是泰迪熊、遥控车、变形金刚模型、智力游戏，而像“过去的游戏”打弹珠、丢纸片、过家家、躲猫猫等已经被大家所遗忘。为了拉近学生与长辈的关系，拉近文本与时空的距离，我们利用多媒体技术，还原过去长辈们玩这些游戏时激烈的情景，有欢笑，有挑战，更多的是一份乐趣。利用五分钟的时间播放影片，让学生迅速集中注意力，将他们的思绪带到特定的学习情境中，让大家更贴切的了解这堂课程所要表达的意义。
二、巧用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变被动学习为主动学习，不仅仅是学习书本上的知识，还培养学生们追根究底的科学精神。过去思德课内容非常枯燥乏味，知识机械地灌输，教学效果不佳。而多媒体教学能向学生提供丰富多彩的感性材料、真实的感官体验、多变的情节刻画，能自然而然的把学生带入轻松、愉快的学习氛围中，调动学生学习的积极性，使学生主动探索，积极进取。
如，在教学《江山多娇》这一课中，其中活动四“走进母亲河”中有一个歌唱“母亲河”环节。首先，我在课堂上播放了长江和黄河的影像和音乐，并向学生介绍了两条母亲河的基本情况与存在价值，引导学生收集一些有关于长江、黄河的传说故事，组织歌颂母亲河的唱歌、朗诵比赛、写作比赛，画画活动等，让他们明白我国是一个地域广阔、民族众多，有着许多美丽壮观的山川和古朴、宏伟的名胜古迹的伟大国家。
三、巧用多媒体技术，培养学生社會能力
苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富。”学生的思想品德、实践能力的培养不是单一知识灌输的过程，而是要依靠学生通过自身对外界的感知、融合、再创造用来形成的。我们常说艺术来源于生活而高于生活，教育工作也是如此。教师需要不断地丰富和深化学生的生活经验，而这种经验一样要通过生活实践才能获得。在生活实践中，学生的道德情感不断加深，综合能力不断提高，社会知识不断积累，从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
四、利用多媒体，增进师生互动
多媒体教学是一种交流互动的教学方式，教师起主导作用，学生起主体作用，教师与学生的教和学共同进行，任何一方也不可错位。在教学过程中，老师通过多媒体这一传播媒介，更直观的与学生进行交流。学生的所观所想，教师适时的提问、解答，营造良好的沟通氛围，有助于师生之间建立一种友好的关系，方便日后教学活动的开展。
如教学《被掠走的中国国宝》时，由于事件已经过去了很多年，学生们多半在农村，对于圆明园的认识是少之又少，于是，我把圆明园的复合图还有洗劫后的残图制作成了课件播放，让学生进行仔细比较，并提出问题：为什么这座世界闻名的博物馆，被西方人称赞为“万园之园”的圆明园会变成现在这个样子呢？让学生带着问题学下去，接着播放《火烧圆明园》的视频，并要求学生认真听解说词，抓住一些关键字眼，再组织学生分小组讨论其原因，学生比较容易明白是因为当时清政府的腐败无能，国家的贫穷落户，英法侵略者的强盗行为才导致了圆明园被毁灭，激发了学生的爱国情感。
伴随着教育改革的深入以及课程理念的更新，多媒体技术具有独特的优势，在教学过程中愈发显示出其独特的魅力。但是，值得注意的是，多媒体作为一种一种教学辅助手段，教师不应该过度依赖，忘了自身的主导地位。通过巧用多媒体技术，让教师从《品德与社会》学科的特点出发，恰当、适时地应用现代教育技术，以其精美的影像、流动的音乐摆脱时空的局限，让学生在愉快的学习氛围中，较好的吸收课本的知识，激发学生的共鸣，培养学生的良好的行为习惯，善于发现生活中无处不在的美。
参考文献：
[1]刘超然.运用多媒体技术优化《品德与社会》课堂教学[J].宁夏教育，2012（05）.
[2]昊斌华.多媒体使品德教学绽放异彩[J].现代教育科学，2011（05）.
[3]张敏丽.让信息技术走进品德与社会课堂[J].新课程，2012.
[4]李迎春.如何利用电教媒体优化品德课教学[J].吉林省教育学院学报，2009（04）.
[5]陈琳娜.运用多媒体教学手段优化思想品德教育课堂[J].吉林省教育学院学报，2009（07）.
作者简介：
向文会，性别：女；籍贯：重庆彭水；学历：大专；职称：小数高级；研究方向：小学数学、品德与社会、小学音乐；单位：重庆市彭水县润溪中心校；邮编：409600。