摘 要：当前，我国的大学英语教学出现了变革性的发展，从传统的知识传授转变为学生能力素质的培养，促进创新型人才培养的实现。在课堂教学中，坚持学生的主体地位已经得以确立，英语教学也实现了行为主义向认知学习的过渡。建构主义的学习理论中表明，由个体内在的认知结构进行知识的构建，学习要在一定的环境和社会互动中实现，并且是个体性的学习。本文基于建构主义视角对大学英语教学改革进行分析和研究。
　　关键词：建构主义视角；大学英语；教学改革
　　建构主义强调在大学英语学习中注重情境以及意义的构建，学生是大学英语知识构建的主要参与者，教师是传播知识的组织者，要求强化学生的自主学习，促进学生学习效果以及效率的提升，转变传统英语教学的方法，给予学生更大的学习空间，调动学生英语学习的积极性，促进学生英语学习能力的提升。
　　一、正确对教师与学生进行定位
　　建构主义认为教师是学生进行知识建构的组织者，应积极转变教师在英语教学中的作用，成为学习英语学习的引导者、合作者，在英语教学中，教师应采用一种全新的教学模式，为学生营造良好的英语教学环境，学生能够构建自己地知识结构，提高学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，加强学习内容间的联系，实现学生的协作学习，帮助学生实现意义上的构建。教师要明确教学目标，强化知识间的联系，明确英语学习的意义，指导学生的意义构建朝着更好的方向发展。
　　二、创设情境开展教学
　　在大学英语教学中，教师应为学生创设一定的教学情境，在英语课堂教学中引入具有感情色彩的，具有生动形象的场景，强化学生的情感体验，促进学生实现良好的学习效果，满足学生的心理发展需要。情境教学法能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，在大学英语课堂教学中，教师通过创设情境的方式，使学生的思维在交流、学习中发生碰撞，使认知得到提升和升华。如果在大学英语课堂教学中知识对学生进行单纯的英语理论知识讲解，学生的学习兴趣无法提升，会感到枯燥乏味，学生会对英语学习产生抵触的心理。情境教学能够使沉闷的英语课堂具有活力，使学生成为课堂教学的主体，积极参与到英语课堂教学中，使学生的心理状态得到调整，实现良好的发展。
　　三、加强合作学习
　　建构主义的学习的核心就是在课堂教学中，实现教师与学生以及学生与学生之间的互动，在英语教学中，应使学生与教师实现平等的对话，强化学生的参与和交流，通过语言以及文字以及学习。在大学英语课堂教学中，教师应为学生营造合作互动的学习氛围，提高对教师与学生之间互动的认识和重视，在英语教学中，还应注重学生彼此间的互动，教师作为英语课堂教学的组织者，组织学生进行小组合作学习，明确小组合作学习的目标，让学生认识到自身的责任，能够相互激励、启发，强化学生的语言运用。
　　例如在学习“新视野大学英语”时，教师可以将每一单元的SectionB让学生进行课下阅读，然后将SectionB中的词汇分析任务交由学生合作完成，小组进行分工合作，根据每一单元中SectionB的单词、短语和疑难句式等进行学习，比如“将军们”分析文中疑难句式，“士兵们”查找单词、进行单词辨析，而“上校们”就解析短语，总结搭配、用途①。然后将所有学生的学习成果进行汇总，由全班共享，强化小组合作学习的效果。
　　四、多媒体环境下的自主学习
　　大学英语教学是以口语、听说读写为基本材料，教师编写的用于英语教学的图片、视频以及音频等多媒体信息构成的，将英语课本知识与网络资源有机结合，营造良好的学习环境，使学生积极融入到英语学习中，促进自主学习的实现。学生根据自己所学的知识进行自主复习，通过多样化的教学视频、音频等进行英语口语以及听力的练习，在自主学习中，教师可应积极发挥自身的指导作用，使学生明确自己自主学习的目标，实现自主学习的效果。
　　例如在学习《大学英语》Uint5Romance时，教师可以为学生播放电影Titanic的主题曲，让学生跟着学唱，通过原版My Heart Will Go On的优美旋律，加上电影场景的图片展示②，学生在轻松地环境中进行学习，能够使学生的学习兴趣得到提升，积极主动的参与到英语学习中，在英语课堂上强化了自身的英语听力以及说的能力，激发学生的英语学习欲望，为今后的学习打下坚实的基础。
　　五、结束语
　　建构主义对于促进大学英语教学改革具有积极地意义，要求优化英语教学方法，促进学生主观能动作用实现，以学生为主体，实现良好的英语教学效果，促进学生实现全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]曾爱华.建构主义理论下的大学英语教学改革研究[J].海外英语，2013，11（21）：116-117.
　　[2]李倩.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010，5（26）：15-16.
　　（作者单位：河北承德医学院，河北旅游学院）