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摘 要：计算机辅助设计课程在高职院校艺术设计专业全面开设，传统的教学方法着重讲知识点，零散混乱，枯燥乏味。本文基于对传统教学方法和任务驱动法的比较研究，提出了具体的教学方法实施建议，希望对计算机辅助课堂教学有一定促进作用。
关键词：任务驱动法;高职院校;计算机辅助设计
伴随信息时代的到来，数字科技正改变着人类的生活方式和工作方式，计算机技术在艺术设计领域应用越来越广泛。在这样的大环境下，国内艺术院校纷纷设立计算机辅助设计课程，但在教学方法等方面仍然不完善。
一、传统教学方法存在的问题
高职院校教育的目标是培养高素质的实用型人才，具有鲜明的职业特色。而学生又具有这样的特点：基础较弱，学习主动性较差，理解能力和动手能力欠缺。
在计算机辅助设计课堂上，传统的教学方法是将软件知识集中讲解，再进行实践训练，由于软件的各种功能命令繁杂，容易造成枯燥乏味，知识混乱，理论与实践脱节，而过分强调理论也不适合高职院校学生的特点，同样也不适用于计算机辅助设计课堂。
二、任务驱动法的意义
任务驱动法是指在教学过程中，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈问题动机的驱动下，积极主动的探索、学习、互助、协作，在完成既定任务的同时，引导学生从实践活动中掌握理论。任务驱动法可以使学生变被动为主动，改变课堂教与学的方式，为学生提供体验实践和感悟问题的情境，以任务结果总结学习过程和检验学习效果，真正的以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。
与传统教学方法相比，任务驱动法最大的特点是以任务为载体，促使学生整合相关理论知识，采用多种方式方法完成任务，提高解决问题的综合能力，从而培养学生的创新创造精神。因此，对于高职院校着重培养学生实践能力、以就业为导向的计算机辅助设计课程，将任务驱动法应用其中，是一个有益的尝试。
三、任务驱动法的具体实施
依据高职教育的定位，高职院校课堂教学应遵循这样的原则：一是将课堂教学与就业紧密结合，将过程分为各个部分，从而构成一个有机整体，坚持课堂为就业服务;二是要对学生从入学到岗位有一个全方位的规划，以市场需求进行专项培训和学习，同时要加强校企合作，给学生提供更多的实践锻炼机会。
（一）基于教学目标的教学计划
在对教学内容和教学目标有充分了解的前提下，教师可以对教材进行二次编辑，合理安排课时和进度，重新规划模块知识，将每次课堂任务涉及到的知识点归类到一起讲解。模块讲解过程中，要依据学生的学习进度、实际掌握情况等适时做相应的调整，思路清晰，有条不紊，同时要注意前后知识之间的内在联系，做好衔接。以矢量软件CorelDRAW学习为例，在任务开始前，要将整个学期的学习内容和框架结构以及前后内在关系讲解清楚，力图学生在进入细化学习前对全部内容有整体了解和认识。
（二）教学案例与课堂任务的设计
教学案例与课堂任务的设计是教学成败的关键因素，区别于传统的以教材為中心、单独讲解知识的教学方式，教师首先要选取有代表性、涵盖所有知识点的案例详细讲解并示范，由浅入深，循序渐进，同时案例中要设置问题情境，鼓励学生质疑，从而培养他们提出问题、解决问题的能力，做到举一反三、融会贯通。例如CorelDRAW教学中，依据教材的全部内容设置若干个任务，每个任务所涉及的知识点为一个学习模块，每个模块选取一个典型的案例详细讲解，分步示范，并带领学生进行练习。像第一个模块（图），选取一张名片设计，包含的知识点有：使用“贝塞尔工具”、“形状工具”和“移除前面对象”命令制作帆船图形;使用“椭圆形工具”、“渐变填充工具”、“交互式透明工具”、“文字适合路径”等命令绘制圆形及添加文字;使用“文字工具”、“图框精确裁剪”等命令制作名片。在做示范时，将以上知识点穿插到案例中讲解，引导学生在实操过程中掌握理论。
其次，任务的选择也至关重要，所涉及知识点要与案例相符，全面且难易程度合理，既不能打击学生的积极性，又有一定的促进作用。针对以上案例，我设置的任务是“给自己设计一张名片”，开放式的主题，内容和形式不限，有利于学生自由发挥，同时又与案例紧密结合，过程中引导学生用案例中涉及的工具和命令进行设计，这样一个完整的项目任务就完成了。同时也可以采用分层教学法，除了统一授课外，设置自选题目，给悟性高、学习能力强的学生一定的知识拓展。在任务实施过程中，要坚持学生是主体，教师给与指导，引导学生自主探究，分组交流，最终高质量完成课堂任务。
在任务评价阶段，可以采取分组讨论、组内展示成果、互评互鉴等方式，查漏补缺，同时要注意知识点的串联和梳理，理论指导实践，任何一个任务的设定与实施直至最终完成，都是一个创新的过程，旨在培养学生的自主能动性和独立解决问题的能力。
四、结语
总而言之，任务驱动法适用于实践性和操作性比较强的课程，这种教学方法将会对计算机辅助设计课程的教学效果起到巨大的促进作用，让我们实践见真知，共同努力期待令人满意的效果。
参考文献：
[1]张朝鑫，陈睿.大专学生计算机辅助设计课程教学方法探讨[J].电脑知识与技术，2014（5）：997-998.
[2]仲梁维，陈龙，张强.计算机辅助设计教学改革[J].教育教学论坛，2013（18）：214-215.
关键词：任务驱动法;高职院校;计算机辅助设计
伴随信息时代的到来，数字科技正改变着人类的生活方式和工作方式，计算机技术在艺术设计领域应用越来越广泛。在这样的大环境下，国内艺术院校纷纷设立计算机辅助设计课程，但在教学方法等方面仍然不完善。
一、传统教学方法存在的问题
高职院校教育的目标是培养高素质的实用型人才，具有鲜明的职业特色。而学生又具有这样的特点：基础较弱，学习主动性较差，理解能力和动手能力欠缺。
在计算机辅助设计课堂上，传统的教学方法是将软件知识集中讲解，再进行实践训练，由于软件的各种功能命令繁杂，容易造成枯燥乏味，知识混乱，理论与实践脱节，而过分强调理论也不适合高职院校学生的特点，同样也不适用于计算机辅助设计课堂。
二、任务驱动法的意义
任务驱动法是指在教学过程中，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈问题动机的驱动下，积极主动的探索、学习、互助、协作，在完成既定任务的同时，引导学生从实践活动中掌握理论。任务驱动法可以使学生变被动为主动，改变课堂教与学的方式，为学生提供体验实践和感悟问题的情境，以任务结果总结学习过程和检验学习效果，真正的以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。
与传统教学方法相比，任务驱动法最大的特点是以任务为载体，促使学生整合相关理论知识，采用多种方式方法完成任务，提高解决问题的综合能力，从而培养学生的创新创造精神。因此，对于高职院校着重培养学生实践能力、以就业为导向的计算机辅助设计课程，将任务驱动法应用其中，是一个有益的尝试。
三、任务驱动法的具体实施
依据高职教育的定位，高职院校课堂教学应遵循这样的原则：一是将课堂教学与就业紧密结合，将过程分为各个部分，从而构成一个有机整体，坚持课堂为就业服务;二是要对学生从入学到岗位有一个全方位的规划，以市场需求进行专项培训和学习，同时要加强校企合作，给学生提供更多的实践锻炼机会。
（一）基于教学目标的教学计划
在对教学内容和教学目标有充分了解的前提下，教师可以对教材进行二次编辑，合理安排课时和进度，重新规划模块知识，将每次课堂任务涉及到的知识点归类到一起讲解。模块讲解过程中，要依据学生的学习进度、实际掌握情况等适时做相应的调整，思路清晰，有条不紊，同时要注意前后知识之间的内在联系，做好衔接。以矢量软件CorelDRAW学习为例，在任务开始前，要将整个学期的学习内容和框架结构以及前后内在关系讲解清楚，力图学生在进入细化学习前对全部内容有整体了解和认识。
（二）教学案例与课堂任务的设计
教学案例与课堂任务的设计是教学成败的关键因素，区别于传统的以教材為中心、单独讲解知识的教学方式，教师首先要选取有代表性、涵盖所有知识点的案例详细讲解并示范，由浅入深，循序渐进，同时案例中要设置问题情境，鼓励学生质疑，从而培养他们提出问题、解决问题的能力，做到举一反三、融会贯通。例如CorelDRAW教学中，依据教材的全部内容设置若干个任务，每个任务所涉及的知识点为一个学习模块，每个模块选取一个典型的案例详细讲解，分步示范，并带领学生进行练习。像第一个模块（图），选取一张名片设计，包含的知识点有：使用“贝塞尔工具”、“形状工具”和“移除前面对象”命令制作帆船图形;使用“椭圆形工具”、“渐变填充工具”、“交互式透明工具”、“文字适合路径”等命令绘制圆形及添加文字;使用“文字工具”、“图框精确裁剪”等命令制作名片。在做示范时，将以上知识点穿插到案例中讲解，引导学生在实操过程中掌握理论。
其次，任务的选择也至关重要，所涉及知识点要与案例相符，全面且难易程度合理，既不能打击学生的积极性，又有一定的促进作用。针对以上案例，我设置的任务是“给自己设计一张名片”，开放式的主题，内容和形式不限，有利于学生自由发挥，同时又与案例紧密结合，过程中引导学生用案例中涉及的工具和命令进行设计，这样一个完整的项目任务就完成了。同时也可以采用分层教学法，除了统一授课外，设置自选题目，给悟性高、学习能力强的学生一定的知识拓展。在任务实施过程中，要坚持学生是主体，教师给与指导，引导学生自主探究，分组交流，最终高质量完成课堂任务。
在任务评价阶段，可以采取分组讨论、组内展示成果、互评互鉴等方式，查漏补缺，同时要注意知识点的串联和梳理，理论指导实践，任何一个任务的设定与实施直至最终完成，都是一个创新的过程，旨在培养学生的自主能动性和独立解决问题的能力。
四、结语
总而言之，任务驱动法适用于实践性和操作性比较强的课程，这种教学方法将会对计算机辅助设计课程的教学效果起到巨大的促进作用，让我们实践见真知，共同努力期待令人满意的效果。
参考文献：
[1]张朝鑫，陈睿.大专学生计算机辅助设计课程教学方法探讨[J].电脑知识与技术，2014（5）：997-998.
[2]仲梁维，陈龙，张强.计算机辅助设计教学改革[J].教育教学论坛，2013（18）：214-215.