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摘 要：培养学生综合素质是小学语文教学的目的所在，也是新课标的重要要求。小学语文教师要不断培养小学生的学习兴趣，培养学生的识字能力、阅读能力、作文能力以及初步的创造能力，从而提高他们的综合素质。
关键词：小学语文;识字;阅读;作文;创造能力
培养能力是新课标的要求，是适应时代发展的需要。语文教师在教学中应注重培养学生的识字、阅读、自学和主动探究能力，使学生真正成为课堂的主体。为此，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
一、培养学生的识字能力
在小学语文教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生获得识字的主动权。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习，学生养成了习惯，不仅每篇课文中的生字学生能完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也能主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
二、培养学生的阅读能力
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”，而且有助于提高学生的创造思维能力、想象力和理解能力。培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅要确定在字、词、句、章方面传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学重点。那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：一是要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白;二是在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥教师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论。只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，让学生根据交师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习，短文的题目是“记一次自己深受教育的事”，作业效果较好。
学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。学习《黄继光》《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力;学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力;学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力;学习诗歌就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多，学生一堂课一堂课地逐渐形成技能。
三、培养学生的自学能力
小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，语文教师把课文“嚼”得太烂，只让学生吃米糊，久而久之学生的消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：把时间“还给”学生，把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是：
第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文，划重点字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步：读文，背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段，创造性地讲述课文内容。
最后，运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。
这样不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成主动学习、善于学习的良好学风。
四、培养学生初步创造能力
素质教育的核心是培养创造力。创造力的培养要从智力因素抓起。因为记忆、观察、思维、想象等智力因素，是培养学生创造力的基础。在记忆能力方面，要学生牢固地掌握知识，不能死记硬背。虽然死记硬背也能获得知识，但费时费力。如让一年级学生记住拼音字母，可以将其编成儿歌，学生很快就能背下来，并且都兴致盎然。编成顺口溜，使学生很容易区分“P”和“q”，这样做既省力省时，又达到了记忆的目的，为以后打下了记忆的基础。
在想象能力方面，在语文教材中有许多想象的教材，如《月光曲》一文中，贝多芬用钢琴弹奏的乐曲，使盲姑娘如痴如醉，尽情地想象着乐曲为她描绘的月光下的美景，至于贝多芬什么时候离开她都不知道。教师要利用教材中的有关内容，培养学生的想象力。
參考文献：
[1]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]朱凤艳.“自立学习”课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2001（3）.
关键词：小学语文;识字;阅读;作文;创造能力
培养能力是新课标的要求，是适应时代发展的需要。语文教师在教学中应注重培养学生的识字、阅读、自学和主动探究能力，使学生真正成为课堂的主体。为此，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
一、培养学生的识字能力
在小学语文教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生获得识字的主动权。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习，学生养成了习惯，不仅每篇课文中的生字学生能完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也能主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
二、培养学生的阅读能力
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”，而且有助于提高学生的创造思维能力、想象力和理解能力。培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅要确定在字、词、句、章方面传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学重点。那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：一是要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白;二是在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥教师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论。只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，让学生根据交师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习，短文的题目是“记一次自己深受教育的事”，作业效果较好。
学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。学习《黄继光》《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力;学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力;学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力;学习诗歌就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多，学生一堂课一堂课地逐渐形成技能。
三、培养学生的自学能力
小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，语文教师把课文“嚼”得太烂，只让学生吃米糊，久而久之学生的消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：把时间“还给”学生，把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是：
第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文，划重点字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步：读文，背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段，创造性地讲述课文内容。
最后，运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。
这样不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成主动学习、善于学习的良好学风。
四、培养学生初步创造能力
素质教育的核心是培养创造力。创造力的培养要从智力因素抓起。因为记忆、观察、思维、想象等智力因素，是培养学生创造力的基础。在记忆能力方面，要学生牢固地掌握知识，不能死记硬背。虽然死记硬背也能获得知识，但费时费力。如让一年级学生记住拼音字母，可以将其编成儿歌，学生很快就能背下来，并且都兴致盎然。编成顺口溜，使学生很容易区分“P”和“q”，这样做既省力省时，又达到了记忆的目的，为以后打下了记忆的基础。
在想象能力方面，在语文教材中有许多想象的教材，如《月光曲》一文中，贝多芬用钢琴弹奏的乐曲，使盲姑娘如痴如醉，尽情地想象着乐曲为她描绘的月光下的美景，至于贝多芬什么时候离开她都不知道。教师要利用教材中的有关内容，培养学生的想象力。
參考文献：
[1]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]朱凤艳.“自立学习”课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2001（3）.