合作交流包括师生之间、生生之间的交流。生生之间合作交流的学习方式有利于培养学生协作的精神、团队观念、交往能力。在生生合作学习中,学生面对学生,可以无拘无束地发表自己的见解。同学之间可以讨论、争辩、交流,给学生以极大的思维空间,让学生尽情地自我表现,发挥潜能。在生生合作学习中优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高。同学之间互助互动互补,使学生思维更加活跃,思维更加开阔,使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
　　如教学一年级的“用数学”,主题图是左边有8只兔子,其中有5只白兔、3只灰兔,右边有7只兔子,其中有5只白兔、2只灰兔,要解答“一共有多少只兔”这个问题时,教师说:“有困难的同学可以在四人小组中商量一下”,因为这道题从不同的角度来思考就有不同的解法,所以教师并不认为所有的学生都能独立解决,允许“特事特办”。学生讨论时,教师对讨论、合作学习的结果及时交流评价。这样一来,既照顾了个别差异,又发挥了合作学习的优势,让学生在和平的氛围中学习,大大调动了学习的主动性。
　　再如:在教学“高矮比较”一课时,教师安排了小组活动:前后4人一组,比一比,谁长得最高?谁长得最矮?要求先自己想一想,怎样比才能又快又好,然后小组商量一下,商量好以后再下位比一比。学生小组得出几种方案:组1:两两相比。组2:1个人和3个人依次相比。组3:站一排相比。通过小组合作交流,学生得到了体验。在学习统计的认识时,教师让学生以小组为单位,先调查本小组每个人的生日在哪个季节,然后让每个小组去调查全班同学的生日在哪一个季节,做出一份统计表,看哪一组调查得最准确最快。学生在小组讨论好后进行调查,最后在交流汇报时调查得最准确最快的小组汇报了经验,他们7人每人负责调查一组,一人留在座位上,在别的组来进行调查时顺便记录下别的组的情况,等其他组员调查回来后进行计算,所以调查得既快又准。别的组也学到了经验,失败的小组也反思了失败的原因。在小组活动中让学生体验到要主动与别人配合,小组要具有分工能力,协作精神。又如:在教学米、厘米的初步认识时,教师让他们以小组为单位,共同测量出书本、桌子、铅笔、绳子等物体的长度并填在表中,尤其在测量绳子的长度时,学生有的负责拉,有的量,有的记录,每个学生都能积极地参与到学习活动中来。
　　改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。而“学什么与怎样学是分不开的”,相信每一位教师对这一点都深有体会。
　　我们要改善学生的学习方式,让学生在合作交流中学数学,促进学生学习的主动建构。在教学实践中,教师应激发学生的参与欲望,引导他们动手实践,自主探索,合作交流,激励学生主动看,主动说,主动做,主动想,根据自己的体验用自己的思维方式,通过独立思考,合作交流,重新“创造”有关的数学知识;感受数学本身的魅力,增进学好数学的信心。因为社会发展需要终身教育,而学生在学校只能获得其需要的部分知识和初步能力,更多的则需要依靠自主探索,主动地去学习,去不断地充实自我,以适应不断发展变化的社会的需要。数学学科具有高度的抽象性,数学学习不仅仅是记忆一些数学结论。这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神,需要多样化的学习方式。这就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂,让学生真正成为学习的主人,让数学课堂焕发出活力。
　　作者单位:江苏省靖江市东兴中心小学