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[关 键 词] 学习力;紧迫性;途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0160-02
学习力最初是企业管理和企业文化领域的一个概念，2005年Kirby提出学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体，还包括学习兴趣、好奇心和创造等非智力因素。信息技术飞速发展的时代背景之下，知識爆炸式增长，每个劳动者必须高效、高质量学习，良好的学习力是劳动者必备的素质，高职教育要发展学生的关键学习力，提升高职生的学习力。
一、高职生学习力提升的紧迫性
（一）提升高职生学习力的必要性
良好的学习力是高职生必备的核心素养。进入21世纪，社会从工业化逐步向信息化跨越式地发展，互联网的发展时代，知识和科技推动社会急速变化，我国的高职教育发生巨大变化，高职生学习方式也受到了极大的冲击，高职学生在学习内容、学习态度、学习方法、学习手段等方面都发生了前所未有的变化，高职生的学习要适应当代社会的变迁，必然要发生变化，要培养高素质的专业应用型技术人才，要达到培养要求适应竞争的就业市场，就要提升高职生的学习力。
提升学习力是实现高职生可持续性发展的需要。从终身学习和终生发展的角度来说，促进高职生的身心发展，提升高职生的学习力是实现高职生可持续发展的必要条件。“高等职业教育的本质属性是他的职业针对性（职业性）”现在我国的高职院校对学生的培养是以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作为发展动力，强调要在办学思想、办学模式、办学机制和政策措施上都已就业作为出发点和落脚点，但是我们很多高职生一毕业就处于失业状态，即使有的毕业生能找到满意的工作，但在职场的发展里有些不如人意，要解决这一难题，就必须培养学生的学习力，培养他们具有终身发展和终身学习的能力，以适应不断变化的形势，提高就业能力。
提升高职生学习力能促进专业技术创新型人才的培养。依靠科技取胜的激烈国际竞争中，要实现中华民族的伟大复兴就需要培养创新型人才，创新型人才首先就要具备自主性、主动性、独立性，只有能独立学习和思考的人才会有创新型的思维，教育要激发学生的兴趣、培养问题意识，积极引导学生发现和探究，优化学生自主发展的环境，培养学生的创造精神和思考力，锻炼创新思维。提升学习力就是促进学生学习自主性、主动性的学习方式的形成，是创新型人才必备的一种素养，学生能够主动对自己的学习行为能够思考、选择、反思、创造。换句话说，提升学生学习力就是要促进学生形成创新精神和实践能力。
提升高职生学习力能提高高职人才培养质量，是学校发展的需要。学习力建设是衡量一个学校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，加强学风建设、保证培养质量是兴校之本，培养高职生学习力是院校教学力的根本，是高职教学质量的一个评价标准，学校要发展就要提高人才培养质量，反之，高职院校人才培养质量的提高能促进学校的发展。
（二）高职生学习力现状不容乐观
高职生的学习力总体上普遍不足。高职生学习基础总体比较差，学习缺乏主动性，缺乏探究精神，依赖性强、兴趣和动机不够明确、学习方法不正确、学习态度不端正、学习意志薄弱、学习毅力普遍欠缺、学习态度不端正且学习手段陈旧等，这些学习力不足的问题导致高职生学习效率低下，对学习敷衍了事的心理严重，专业素质普遍不高，学习能力较弱，严重阻碍了高职生适应社会发展需要，也阻碍了高职教育实现人才培养目标。张友梅等人在《大数据背景下高职学生学习力现状调查研究》中的调查数据显示，高职学生学习基础良好的只有5.4%，较好的16.7%，一般的占68.2%，较差的占9.7%，也就是说，大部分高职生的学习基础都比较一般，有的甚至较差;高职生中有14.6%的学生对专业学习感兴趣，38.6%对专业学习比较感兴趣，38.5%的学生对专业学习兴趣一般，只有8.3%对学习没有兴趣，同时高职生的学习动机的功利性目标较强，缺乏内源性的学习动机，因此高职生的学习兴趣和动机都需要提高;同时调查还显示，高职生的学习态度和学习方式存在极大的问题，只有12.5%的学生经常与同学和老师交流学习方法，26.6%的学生有时交流，46.9%的学生偶尔交流，有14%的学生基本不交流，同时只有8.9%的学生去图书馆查阅资料，59.3%的学生的知识主要来源于学校的老师授课，调查显示，39.8%的高职生是有理想、有抱负的。[1]
二、高职生提升学习力的途径
（一）结合专业特点和前景，激发高职生的求知欲
在国家产业转型和信息化社会背景下，高职院校要培养出应用型、技术型、服务型人才，对高职生进行专业理论教育的同时，要重视专业实践教育，在理论和实践相结合的过程中，激发高职生学习动机，高职院校要通过组织活动、参观产业基地、实训、见习、实习等方式让学生明确自己的历史和职业使命，了解专业发展现状和对专业未来的走向有清醒的认识，从时代背景和专业前景激发高职生学习动机。要增强学习动机，就要增强高职生理想和抱负的教育，高职一线的辅导员、教师要把加强学生思想政治教育渗透到教学和日常学生管理工作的每一个细节和环节中，加强学生理想信念教育，要增强学习动力，就要有理想有抱负，有为之努力奋斗的毅力和动力，辅导员有责任帮助每一个学生树立自己的发展目标（近期和长远目标）并提高学生的自信心，增强学生对知识和技能学习的渴望。
（二）加强良好的学习态度和学习毅力的教育 良好的学习态度和学习毅力是影响学生终身学习的一个重要因素，高职生的学习状况受到氛围影响，如校风、舍风的影响，有的高职生随波逐流，抵制不住诱惑，游戏和娱乐占满生活，导致学习注意力无法集中，学习毅力差，同时面对学校周遭喧嚣的娱乐环境和网络交友平台的诱惑，有的高职生无法专心学习;同时高职院校的校风、学风建设没有综合性大学好，普遍存在校风、学风差的现象，高职学校要加强学风建设，结合思想政治教育工作，对学生进行安全教育，通过树立榜样，建设良好的学风和校风，端正高职生的学习态度，增强学习毅力。
（三）改变人才培养方式和教学模式，使学生掌握专业的适当学习方法
高职人才培养方式和教学模式要充分考虑国家高职培养目标和当下高職生自身特点，同时也要充分考虑专业要求，因材施教，引导学生掌握专业的学习方法，营造积极的学习氛围，在人才培养上加强与企业的合作，创造学校学习和企业学习两种不同氛围，让学生尽早适应专业应用，明确学习目标，选择适合自己的专业学习方法，提高获取专业知识和技能的能力。
教学要坚持启发式教学。教学要启迪学生思维和扩展学生思想维度，切忌满堂灌的“填鸭式”教学模式，以学生为中心，形成“教-学-做”一体化，让学生在一次次作业和任务中锻炼自己，提高持续发展的能力，同时教学中要及时反馈学生的学习评价，让学生根据教学中的每一个环节的反馈信息来了解自己的学习，及时发现自己学习中出现的问题，针对性地解决问题，提升学习力。
教学模式的转变首先就要转变教师教学角色。老师要从传统教学中的主体地位转变到教学的主导地位，老师是教学的引导者，是学生的学习的导师，教师不再是课堂的主体，教师也需要不断地学习新知识，及时掌握专业发展动态，做好学生学习的引路者，学生才是学习的主体，和教师的关系是平等的，只有学生拥有学习的自主性，从本质上改变学生的学习主体地位，能尊重学生，能促进学生创造和创新能力发展，促进学习方法的内化和提升，从而提升学习力。
（四）规范高职生学习行为和学习习惯
养成良好的学习行为和学习习惯是高职生学习效率提升的保障，学习行为和学习习惯决定了学习效率，高职生进入企业工作面临着企业严格的管理制度和工作流程，在历届高职毕业生的就业情况统计中发现，很多高职生在进入企业后，无法适应企业环境，不断跳槽，对自身的职业学习也没有什么帮助，因为他们没有养成良好的学习行为和习惯，目前高职生中通宵上网，生活散漫，没有养成良好的学习生活作息规律，没有良好的学习行为和学习习惯，因此学校要严格校纪校规，重点关注学生宿舍的情况，严肃正常作息时间，严禁熬夜上网聊天和玩游戏，养足精神才有精力学习和工作，对不能遵守校纪校规的学生严肃处分，从学校制度方面要求学生规范学习行为和学习习惯。
（五）利用网络信息化技术，提高高职生学习自主性
纵观高职教育，很多高职学校都因为种种原因还在沿用传统的教学模式。在信息时代背景下，近年来，翻转课堂和MOOC微课就是信息化时代教育变革的第一波，推崇个性化自主学习方式，教学者带领学习者利用信息化技术，运用电子设备，随时随地根据自身学习和实践的需要观看教学视频，根据自身的学习要求和特点自主定义学习的内容和进度，可以随时选择复习巩固知识和技能，教学和学习都具有针对性和个性化，因为借助信息化新技术，教学从传统的“一对多”转化成“一对一”组织模式，激发了学生学习兴趣，促进学生学习自主性。萨尔曼·可汗在多年的研究基础上，得出结论“那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的学习者，一旦理解了概念，就会很快进步”[2]。翻转课堂和MOOC教学让学生在课前能观看教学视频预习，了解新知识和技能以及专业学习的重点、难点和疑点，在老师组织的课堂教学环节中，学生随堂训练、集体讨论、发表自己的看法、实验和体验经验时间增加，理论和实践得到及时结合，当前在我国经济比较发达的广东、上海、北京、湖北等地，微课程已经开展得比较普及，成为高职课程教学的重要模式[3]。
（六）通过校企合作、工学结合、顶岗实习等提升技能型、应用型、服务型人才的学习力
学校要充分认识到校企合作、工学结合、顶岗实习在人才培养中作用，聘请企业高技人才来学校讲座和学生交流，通过各种实践教学提高学生动手能力，明确就业方向激发学习兴趣和动力，高职生学习力的培养途径要以学习为主导，构建良好的育人环境，激发学生学习动力，以高职生的学业规划为抓手，培养学生坚定的学习毅力，以意识教育和互联网教育为依托，培养学生的学习能力，优化教学模式，以培养学生的学习创新能力。
针对知识经济，大数据背景下，提升高职生学习力的形势紧迫，高职生要从时代的背景下，重新出发，在网络学习时代主动提升适应社会发展的关键学习力，发展自主学习能力、创新能力，提升学习力。
参考文献：
[1]张友梅.大数据背景下高职学生学习力现状调查研究[J].通化师院学报，2016（3）：137-142.
[2]王琼曼.中美“翻转课堂”比较及其思考[J].劳动保障世界，2016（20）：66.
[3]金陵.大数据与信息化教学改革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.
[4]王卫红.关于解放五年制高职学生课堂“学习力”的思考[J].职教通讯，2017（33）：22-24.
[5]赵奇.浅谈高职学生学习力培养途径[J].教育现代化，2018，50（2）：322-323，326.
编辑 武生智
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0160-02
学习力最初是企业管理和企业文化领域的一个概念，2005年Kirby提出学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体，还包括学习兴趣、好奇心和创造等非智力因素。信息技术飞速发展的时代背景之下，知識爆炸式增长，每个劳动者必须高效、高质量学习，良好的学习力是劳动者必备的素质，高职教育要发展学生的关键学习力，提升高职生的学习力。
一、高职生学习力提升的紧迫性
（一）提升高职生学习力的必要性
良好的学习力是高职生必备的核心素养。进入21世纪，社会从工业化逐步向信息化跨越式地发展，互联网的发展时代，知识和科技推动社会急速变化，我国的高职教育发生巨大变化，高职生学习方式也受到了极大的冲击，高职学生在学习内容、学习态度、学习方法、学习手段等方面都发生了前所未有的变化，高职生的学习要适应当代社会的变迁，必然要发生变化，要培养高素质的专业应用型技术人才，要达到培养要求适应竞争的就业市场，就要提升高职生的学习力。
提升学习力是实现高职生可持续性发展的需要。从终身学习和终生发展的角度来说，促进高职生的身心发展，提升高职生的学习力是实现高职生可持续发展的必要条件。“高等职业教育的本质属性是他的职业针对性（职业性）”现在我国的高职院校对学生的培养是以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作为发展动力，强调要在办学思想、办学模式、办学机制和政策措施上都已就业作为出发点和落脚点，但是我们很多高职生一毕业就处于失业状态，即使有的毕业生能找到满意的工作，但在职场的发展里有些不如人意，要解决这一难题，就必须培养学生的学习力，培养他们具有终身发展和终身学习的能力，以适应不断变化的形势，提高就业能力。
提升高职生学习力能促进专业技术创新型人才的培养。依靠科技取胜的激烈国际竞争中，要实现中华民族的伟大复兴就需要培养创新型人才，创新型人才首先就要具备自主性、主动性、独立性，只有能独立学习和思考的人才会有创新型的思维，教育要激发学生的兴趣、培养问题意识，积极引导学生发现和探究，优化学生自主发展的环境，培养学生的创造精神和思考力，锻炼创新思维。提升学习力就是促进学生学习自主性、主动性的学习方式的形成，是创新型人才必备的一种素养，学生能够主动对自己的学习行为能够思考、选择、反思、创造。换句话说，提升学生学习力就是要促进学生形成创新精神和实践能力。
提升高职生学习力能提高高职人才培养质量，是学校发展的需要。学习力建设是衡量一个学校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，加强学风建设、保证培养质量是兴校之本，培养高职生学习力是院校教学力的根本，是高职教学质量的一个评价标准，学校要发展就要提高人才培养质量，反之，高职院校人才培养质量的提高能促进学校的发展。
（二）高职生学习力现状不容乐观
高职生的学习力总体上普遍不足。高职生学习基础总体比较差，学习缺乏主动性，缺乏探究精神，依赖性强、兴趣和动机不够明确、学习方法不正确、学习态度不端正、学习意志薄弱、学习毅力普遍欠缺、学习态度不端正且学习手段陈旧等，这些学习力不足的问题导致高职生学习效率低下，对学习敷衍了事的心理严重，专业素质普遍不高，学习能力较弱，严重阻碍了高职生适应社会发展需要，也阻碍了高职教育实现人才培养目标。张友梅等人在《大数据背景下高职学生学习力现状调查研究》中的调查数据显示，高职学生学习基础良好的只有5.4%，较好的16.7%，一般的占68.2%，较差的占9.7%，也就是说，大部分高职生的学习基础都比较一般，有的甚至较差;高职生中有14.6%的学生对专业学习感兴趣，38.6%对专业学习比较感兴趣，38.5%的学生对专业学习兴趣一般，只有8.3%对学习没有兴趣，同时高职生的学习动机的功利性目标较强，缺乏内源性的学习动机，因此高职生的学习兴趣和动机都需要提高;同时调查还显示，高职生的学习态度和学习方式存在极大的问题，只有12.5%的学生经常与同学和老师交流学习方法，26.6%的学生有时交流，46.9%的学生偶尔交流，有14%的学生基本不交流，同时只有8.9%的学生去图书馆查阅资料，59.3%的学生的知识主要来源于学校的老师授课，调查显示，39.8%的高职生是有理想、有抱负的。[1]
二、高职生提升学习力的途径
（一）结合专业特点和前景，激发高职生的求知欲
在国家产业转型和信息化社会背景下，高职院校要培养出应用型、技术型、服务型人才，对高职生进行专业理论教育的同时，要重视专业实践教育，在理论和实践相结合的过程中，激发高职生学习动机，高职院校要通过组织活动、参观产业基地、实训、见习、实习等方式让学生明确自己的历史和职业使命，了解专业发展现状和对专业未来的走向有清醒的认识，从时代背景和专业前景激发高职生学习动机。要增强学习动机，就要增强高职生理想和抱负的教育，高职一线的辅导员、教师要把加强学生思想政治教育渗透到教学和日常学生管理工作的每一个细节和环节中，加强学生理想信念教育，要增强学习动力，就要有理想有抱负，有为之努力奋斗的毅力和动力，辅导员有责任帮助每一个学生树立自己的发展目标（近期和长远目标）并提高学生的自信心，增强学生对知识和技能学习的渴望。
（二）加强良好的学习态度和学习毅力的教育 良好的学习态度和学习毅力是影响学生终身学习的一个重要因素，高职生的学习状况受到氛围影响，如校风、舍风的影响，有的高职生随波逐流，抵制不住诱惑，游戏和娱乐占满生活，导致学习注意力无法集中，学习毅力差，同时面对学校周遭喧嚣的娱乐环境和网络交友平台的诱惑，有的高职生无法专心学习;同时高职院校的校风、学风建设没有综合性大学好，普遍存在校风、学风差的现象，高职学校要加强学风建设，结合思想政治教育工作，对学生进行安全教育，通过树立榜样，建设良好的学风和校风，端正高职生的学习态度，增强学习毅力。
（三）改变人才培养方式和教学模式，使学生掌握专业的适当学习方法
高职人才培养方式和教学模式要充分考虑国家高职培养目标和当下高職生自身特点，同时也要充分考虑专业要求，因材施教，引导学生掌握专业的学习方法，营造积极的学习氛围，在人才培养上加强与企业的合作，创造学校学习和企业学习两种不同氛围，让学生尽早适应专业应用，明确学习目标，选择适合自己的专业学习方法，提高获取专业知识和技能的能力。
教学要坚持启发式教学。教学要启迪学生思维和扩展学生思想维度，切忌满堂灌的“填鸭式”教学模式，以学生为中心，形成“教-学-做”一体化，让学生在一次次作业和任务中锻炼自己，提高持续发展的能力，同时教学中要及时反馈学生的学习评价，让学生根据教学中的每一个环节的反馈信息来了解自己的学习，及时发现自己学习中出现的问题，针对性地解决问题，提升学习力。
教学模式的转变首先就要转变教师教学角色。老师要从传统教学中的主体地位转变到教学的主导地位，老师是教学的引导者，是学生的学习的导师，教师不再是课堂的主体，教师也需要不断地学习新知识，及时掌握专业发展动态，做好学生学习的引路者，学生才是学习的主体，和教师的关系是平等的，只有学生拥有学习的自主性，从本质上改变学生的学习主体地位，能尊重学生，能促进学生创造和创新能力发展，促进学习方法的内化和提升，从而提升学习力。
（四）规范高职生学习行为和学习习惯
养成良好的学习行为和学习习惯是高职生学习效率提升的保障，学习行为和学习习惯决定了学习效率，高职生进入企业工作面临着企业严格的管理制度和工作流程，在历届高职毕业生的就业情况统计中发现，很多高职生在进入企业后，无法适应企业环境，不断跳槽，对自身的职业学习也没有什么帮助，因为他们没有养成良好的学习行为和习惯，目前高职生中通宵上网，生活散漫，没有养成良好的学习生活作息规律，没有良好的学习行为和学习习惯，因此学校要严格校纪校规，重点关注学生宿舍的情况，严肃正常作息时间，严禁熬夜上网聊天和玩游戏，养足精神才有精力学习和工作，对不能遵守校纪校规的学生严肃处分，从学校制度方面要求学生规范学习行为和学习习惯。
（五）利用网络信息化技术，提高高职生学习自主性
纵观高职教育，很多高职学校都因为种种原因还在沿用传统的教学模式。在信息时代背景下，近年来，翻转课堂和MOOC微课就是信息化时代教育变革的第一波，推崇个性化自主学习方式，教学者带领学习者利用信息化技术，运用电子设备，随时随地根据自身学习和实践的需要观看教学视频，根据自身的学习要求和特点自主定义学习的内容和进度，可以随时选择复习巩固知识和技能，教学和学习都具有针对性和个性化，因为借助信息化新技术，教学从传统的“一对多”转化成“一对一”组织模式，激发了学生学习兴趣，促进学生学习自主性。萨尔曼·可汗在多年的研究基础上，得出结论“那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的学习者，一旦理解了概念，就会很快进步”[2]。翻转课堂和MOOC教学让学生在课前能观看教学视频预习，了解新知识和技能以及专业学习的重点、难点和疑点，在老师组织的课堂教学环节中，学生随堂训练、集体讨论、发表自己的看法、实验和体验经验时间增加，理论和实践得到及时结合，当前在我国经济比较发达的广东、上海、北京、湖北等地，微课程已经开展得比较普及，成为高职课程教学的重要模式[3]。
（六）通过校企合作、工学结合、顶岗实习等提升技能型、应用型、服务型人才的学习力
学校要充分认识到校企合作、工学结合、顶岗实习在人才培养中作用，聘请企业高技人才来学校讲座和学生交流，通过各种实践教学提高学生动手能力，明确就业方向激发学习兴趣和动力，高职生学习力的培养途径要以学习为主导，构建良好的育人环境，激发学生学习动力，以高职生的学业规划为抓手，培养学生坚定的学习毅力，以意识教育和互联网教育为依托，培养学生的学习能力，优化教学模式，以培养学生的学习创新能力。
针对知识经济，大数据背景下，提升高职生学习力的形势紧迫，高职生要从时代的背景下，重新出发，在网络学习时代主动提升适应社会发展的关键学习力，发展自主学习能力、创新能力，提升学习力。
参考文献：
[1]张友梅.大数据背景下高职学生学习力现状调查研究[J].通化师院学报，2016（3）：137-142.
[2]王琼曼.中美“翻转课堂”比较及其思考[J].劳动保障世界，2016（20）：66.
[3]金陵.大数据与信息化教学改革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.
[4]王卫红.关于解放五年制高职学生课堂“学习力”的思考[J].职教通讯，2017（33）：22-24.
[5]赵奇.浅谈高职学生学习力培养途径[J].教育现代化，2018，50（2）：322-323，326.
编辑 武生智