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摘 要：新课程理念下的科学课应以探究活动为课程教学的主体。在实际的课堂教学中如何避免让“探究式”成为一种形式、“摆设”，也就是如何使“探究式”的内涵真正落实，切实提高教学的效率，需要在探究活动中进行明确的分工、合作，让学生亲历、体验探究的过程，并及时做好探究后的研讨总结，使学生经历知识获取的全过程，并能把探究活动延伸至课外，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，扩展学生的知识面。
关键词：探究活动； 分工； 交流； 研讨
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-074-001
“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。特别把它与自然科学这样一科本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性。但是，在实际的课堂教学中如何避免让“探究式”成为一种形式、“摆设”，也就是如何使“探究式”的内涵真正落实，切实提高教学的效率，让学生得到最大空间的发展，应该是很多教师在思考和摸索的急需解决的问题。
小学生具有好奇、求知欲强的心理特点，正是这个特点，可以使学生全身心地投入到探究活动中去。探究型学习是一种积极的学习过程，主要是指学生自己探索问题的学习方式，而探究活动则是学生最感兴趣、最能获取知识的过程。如何能让学生做到有效的探究、更好地掌握知识，我有以下几点浅见：
一、科学探究过程中要明确
通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
探究过程中通过学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，经历了知识获取、形成的过程，还有效的培养了合作意识。
二、让学生体验科学探究过程
与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
我在教《水在自然界的循环》一课时，让学生设计实验，模拟水在自然界的循环。在实验过程中，有的小组试验的效果很快就出来了，而有的小组试验没有设计好，器材组装有些小失误，于是我就让其他小组的成员一起来分析，找出他们组不对的地方，并且通过讨论，提出更科学合理的改进措施，然后以那个小组的活动为中心，全体参与活动过程，结果可想而知，所有的学生都参与进来，而且讨论、动手探究的氛围比设计的要好得多。
三、科学探究之后要研讨总结
科学探究之后组织学生共同探讨总结，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说，而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解。要认真倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
四、把科学探究活动向课外延伸
我校的特色是科普教育，在渲染一个科普氛围的同时，真正做到把科普教育落到实处，我作为专职科学教师，同时也担任了校级航模组的辅导。在航模组，我们接触了很多的模型，于是，和学生在制作、调试放飞的过程中，我们一起通过书籍、网络等途径了解航模知识，掌握制作模型、调试放飞的技巧。这个探究的过程是由教师和学生一起经历，一起感受，所接触的不仅仅是教材中的知识。学生在这样的探究活动中，每时每刻都保持着强烈的好奇心和求知欲。
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
总而言之，科学课以活动为载体，以探究为核心，注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成，这些不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿就能学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。
参考文献：
[1]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》
[2]《探究性学习》
[3]《教育新理念》
关键词：探究活动； 分工； 交流； 研讨
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-074-001
“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。特别把它与自然科学这样一科本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性。但是，在实际的课堂教学中如何避免让“探究式”成为一种形式、“摆设”，也就是如何使“探究式”的内涵真正落实，切实提高教学的效率，让学生得到最大空间的发展，应该是很多教师在思考和摸索的急需解决的问题。
小学生具有好奇、求知欲强的心理特点，正是这个特点，可以使学生全身心地投入到探究活动中去。探究型学习是一种积极的学习过程，主要是指学生自己探索问题的学习方式，而探究活动则是学生最感兴趣、最能获取知识的过程。如何能让学生做到有效的探究、更好地掌握知识，我有以下几点浅见：
一、科学探究过程中要明确
通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
探究过程中通过学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，经历了知识获取、形成的过程，还有效的培养了合作意识。
二、让学生体验科学探究过程
与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
我在教《水在自然界的循环》一课时，让学生设计实验，模拟水在自然界的循环。在实验过程中，有的小组试验的效果很快就出来了，而有的小组试验没有设计好，器材组装有些小失误，于是我就让其他小组的成员一起来分析，找出他们组不对的地方，并且通过讨论，提出更科学合理的改进措施，然后以那个小组的活动为中心，全体参与活动过程，结果可想而知，所有的学生都参与进来，而且讨论、动手探究的氛围比设计的要好得多。
三、科学探究之后要研讨总结
科学探究之后组织学生共同探讨总结，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说，而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解。要认真倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
四、把科学探究活动向课外延伸
我校的特色是科普教育，在渲染一个科普氛围的同时，真正做到把科普教育落到实处，我作为专职科学教师，同时也担任了校级航模组的辅导。在航模组，我们接触了很多的模型，于是，和学生在制作、调试放飞的过程中，我们一起通过书籍、网络等途径了解航模知识，掌握制作模型、调试放飞的技巧。这个探究的过程是由教师和学生一起经历，一起感受，所接触的不仅仅是教材中的知识。学生在这样的探究活动中，每时每刻都保持着强烈的好奇心和求知欲。
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
总而言之，科学课以活动为载体，以探究为核心，注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成，这些不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿就能学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。
参考文献：
[1]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》
[2]《探究性学习》
[3]《教育新理念》