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摘 要：随着新课程改革标准的不断推进，对课堂的教学质量和教学效果做出了明确的要求，这让一线教师也开始积极探索开展课堂教学的策略，促进高效课堂的构建。本文以笔者的实践教学经验为例，提出“優化合作活动，促进互助交流”“使用媒体技术，丰富教学结构”“提出生活问题，发展建模素养”，浅谈如何优化课堂教学策略，实现高效课堂的构建。
关键词：小学;高效;合作;多媒体
高效课堂的含义是指在特定的教学时间内，教师的教学效果达到最优化的课堂。在高效的数学课堂中，学生不仅深化对基础数理知识的认知，同时能够提升自身的综合素养。那么在当前小学数学课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，逐步提高数学课堂的教学效果呢？
一、优化合作活动，促进互助交流
随着社会对人才提出团队协作的能力要求，教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。但是，在实际小学数学课堂中应用合作学习活动，出现部分课堂教学效果不佳的现象，究其根本是教师没有根据学生对数学知识的实际认知情况，进行组员的分配造成的。因此，为了提高数学课堂的教学效果，促进高效数学课堂的构建，彰显合作学习活动在数学课堂中的应用价值，教师应当针对学生的实际情况，对小组成员进行合理安排，从而让学生在差异化水平的小组成员之间进行交流和互动，在深化理解数学知识的同时，发展自身的合作能力。
例如，在《简易方程》这节课中，教师就可以利用合作学习活动的优化，实现高效课堂的构建。在课堂中，教师先根据日常教学经验，以及学生对简易方程的定义、结构等知识的认知程度不同，将学生进行层级的划分。随后，教师按照同组学生不同性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中既有对简易方程相关内容掌握程度较好的学生，也有对简易方程相关内容掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展《简易方程》这节课的学习，并让小组中对简易方程内容掌握程度较好的学生，指导和辅助组内的其他学生，提高对简易方程知识的认知效果。
不难看出，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以利用合作活动的开展，促进学生之间进行互帮互助，让学生在有效的交流中，提高对数学知识的认知程度，实现高效数学课堂的构建。
二、使用媒体技术，丰富教学结构
自进入二十一世纪以来，电子计算机技术得到了飞速的发展，使得当前社会的主要发展趋势呈现信息化和智能化趋势，在该趋势下开展小学数学课程的教学活动，教师也应当利用现代教育资源，优化数学课堂的教学形式，提高数学课堂的教学效果。而多媒体具有操作简便、形式多样的特点，在数学课堂中，教师使用多媒体的多样形式，进行数学知识的讲解，能够让学生在多变的教学情境中，维持对数学课堂的关注，从而为高效数学课堂的构建奠定基础。
例如，在《分数的初步认识》这节课中，教师就可以利用媒体技术，促进课堂教学结构的丰富。在课堂中，教师先使用多媒体当中的视听功能，向学生投放一段生活中使用分数的视频，让学生调动自身的生活经验，认知到本节课学习内容与实际生活之间的关系。随后，教师使用框架图的形式，向学生展示分数的定义、表示形式、结构等内容，让学生在课堂的开始，从整体上认知本节课的内容，从而更好地把握课堂教学的节奏。紧接着，教师使用图文结合的形式，对学生进行详细的教学，让学生在不断变化的课堂教学样式中，提高对看课堂的注意力。同时，教师也要使用幻灯片的形式，向学生投放几道习题，让学生在课堂中，检验自己对分数相关概念和表示方式的认知程度，从而及时查漏补缺，促进高效数学课堂的构建。最后，教师再使用word软件，帮助学生回顾本节课的内容，加深印象。
从上述案例中可以看出，在小学数学课堂中，教师可以利用多媒体当中的多样知识讲解形式，变换数学知识的讲解形式，维持学生对数学知识的注意力，从而逐步提高数学课堂的教学效果。
三、提出生活问题，发展建模素养
在数学核心素养中对学生提出了“数学建模”素养的要求，其本质是让学生能够利用数学知识，完成对生活问题的解答。而系统数学知识的最初起源是生活，学生进行数学知识学习的目的之一也是为了解决生活中的问题。因此，在对学生进行数学知识的教学中，教师也应当将生活中的元素引入课堂之中，促进生活化数学课堂的构建，让学生在利用数学知识解答生活问题的过程中，逐步意识到二者之间的紧密关系，从而提高对数学知识的重视程度，自主进行数学知识的学习。同时，学生应用数学知识解答生活问题的过程，也是学生对数学知识进行运用的过程。
例如，在《多位数乘一位数》这节课中，教师就可以利用生活问题的提出，促进学生形成数学建模素养。从教材中对本节课的内容安排来看，主要是让学生掌握整十、整百数乘一位数的计算方法等。基于上述内容，教师向学生提出“王曦同学使用电脑打字，每分钟可以打68个字，他用8分钟打了一篇文章，那么这篇文章中有多少个字呢？”“一张邮票是80分，5张邮票是多少分呢？”等生活化的习题，让学生利用自身已有的多位数乘一位数的计算法则，完成上述问题的解答，从而意识到多位数乘一位数法则与实际生活之间的关系，在应用数学知识中逐步形成数学建模的素养。
可见，在开展小学数学课程的教学中，教师可以通过生活问题的提出，促进学生数学建模素养的形成，让学生在实际运用数学知识中，建立生活化的数学意识，提高对数学知识的学习效果。
总而言之，优化数学课堂的教学策略，促进高效数学课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个日积月累的过程。在当前小学数学课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的数学知识，结合学生对数学知识的认知特点，以及现代化的教育技术，创新数学课堂的教学方法，并应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而完整地构建小学数学课程教学的体系，逐步实现高效数学课堂的形成。
参考文献：
[1]吴秀梅.如何构建小学数学高效课堂[J].西部素质教育，2017，3（23）：247.
[2]金绣霞.小学数学高效课堂的构建要素[J].华夏教师，2017（16）：48.
关键词：小学;高效;合作;多媒体
高效课堂的含义是指在特定的教学时间内，教师的教学效果达到最优化的课堂。在高效的数学课堂中，学生不仅深化对基础数理知识的认知，同时能够提升自身的综合素养。那么在当前小学数学课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，逐步提高数学课堂的教学效果呢？
一、优化合作活动，促进互助交流
随着社会对人才提出团队协作的能力要求，教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。但是，在实际小学数学课堂中应用合作学习活动，出现部分课堂教学效果不佳的现象，究其根本是教师没有根据学生对数学知识的实际认知情况，进行组员的分配造成的。因此，为了提高数学课堂的教学效果，促进高效数学课堂的构建，彰显合作学习活动在数学课堂中的应用价值，教师应当针对学生的实际情况，对小组成员进行合理安排，从而让学生在差异化水平的小组成员之间进行交流和互动，在深化理解数学知识的同时，发展自身的合作能力。
例如，在《简易方程》这节课中，教师就可以利用合作学习活动的优化，实现高效课堂的构建。在课堂中，教师先根据日常教学经验，以及学生对简易方程的定义、结构等知识的认知程度不同，将学生进行层级的划分。随后，教师按照同组学生不同性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中既有对简易方程相关内容掌握程度较好的学生，也有对简易方程相关内容掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展《简易方程》这节课的学习，并让小组中对简易方程内容掌握程度较好的学生，指导和辅助组内的其他学生，提高对简易方程知识的认知效果。
不难看出，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以利用合作活动的开展，促进学生之间进行互帮互助，让学生在有效的交流中，提高对数学知识的认知程度，实现高效数学课堂的构建。
二、使用媒体技术，丰富教学结构
自进入二十一世纪以来，电子计算机技术得到了飞速的发展，使得当前社会的主要发展趋势呈现信息化和智能化趋势，在该趋势下开展小学数学课程的教学活动，教师也应当利用现代教育资源，优化数学课堂的教学形式，提高数学课堂的教学效果。而多媒体具有操作简便、形式多样的特点，在数学课堂中，教师使用多媒体的多样形式，进行数学知识的讲解，能够让学生在多变的教学情境中，维持对数学课堂的关注，从而为高效数学课堂的构建奠定基础。
例如，在《分数的初步认识》这节课中，教师就可以利用媒体技术，促进课堂教学结构的丰富。在课堂中，教师先使用多媒体当中的视听功能，向学生投放一段生活中使用分数的视频，让学生调动自身的生活经验，认知到本节课学习内容与实际生活之间的关系。随后，教师使用框架图的形式，向学生展示分数的定义、表示形式、结构等内容，让学生在课堂的开始，从整体上认知本节课的内容，从而更好地把握课堂教学的节奏。紧接着，教师使用图文结合的形式，对学生进行详细的教学，让学生在不断变化的课堂教学样式中，提高对看课堂的注意力。同时，教师也要使用幻灯片的形式，向学生投放几道习题，让学生在课堂中，检验自己对分数相关概念和表示方式的认知程度，从而及时查漏补缺，促进高效数学课堂的构建。最后，教师再使用word软件，帮助学生回顾本节课的内容，加深印象。
从上述案例中可以看出，在小学数学课堂中，教师可以利用多媒体当中的多样知识讲解形式，变换数学知识的讲解形式，维持学生对数学知识的注意力，从而逐步提高数学课堂的教学效果。
三、提出生活问题，发展建模素养
在数学核心素养中对学生提出了“数学建模”素养的要求，其本质是让学生能够利用数学知识，完成对生活问题的解答。而系统数学知识的最初起源是生活，学生进行数学知识学习的目的之一也是为了解决生活中的问题。因此，在对学生进行数学知识的教学中，教师也应当将生活中的元素引入课堂之中，促进生活化数学课堂的构建，让学生在利用数学知识解答生活问题的过程中，逐步意识到二者之间的紧密关系，从而提高对数学知识的重视程度，自主进行数学知识的学习。同时，学生应用数学知识解答生活问题的过程，也是学生对数学知识进行运用的过程。
例如，在《多位数乘一位数》这节课中，教师就可以利用生活问题的提出，促进学生形成数学建模素养。从教材中对本节课的内容安排来看，主要是让学生掌握整十、整百数乘一位数的计算方法等。基于上述内容，教师向学生提出“王曦同学使用电脑打字，每分钟可以打68个字，他用8分钟打了一篇文章，那么这篇文章中有多少个字呢？”“一张邮票是80分，5张邮票是多少分呢？”等生活化的习题，让学生利用自身已有的多位数乘一位数的计算法则，完成上述问题的解答，从而意识到多位数乘一位数法则与实际生活之间的关系，在应用数学知识中逐步形成数学建模的素养。
可见，在开展小学数学课程的教学中，教师可以通过生活问题的提出，促进学生数学建模素养的形成，让学生在实际运用数学知识中，建立生活化的数学意识，提高对数学知识的学习效果。
总而言之，优化数学课堂的教学策略，促进高效数学课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个日积月累的过程。在当前小学数学课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的数学知识，结合学生对数学知识的认知特点，以及现代化的教育技术，创新数学课堂的教学方法，并应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而完整地构建小学数学课程教学的体系，逐步实现高效数学课堂的形成。
参考文献：
[1]吴秀梅.如何构建小学数学高效课堂[J].西部素质教育，2017，3（23）：247.
[2]金绣霞.小学数学高效课堂的构建要素[J].华夏教师，2017（16）：48.