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【摘要】本文将对反思性教学概念及意义进行分析和研究，并提出高中生物教学中，反思性教学模式具体应用，旨在提高我国高中生物教学质量和效率。
【关键词】反思性教学 高中生物 实践探索
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0166-02
近年来，新课改不断深化背景下，传统高中生物教学模式已经无法满足现代教学需求，在很大程度上阻碍生物教学发展，而反思性教学作为一种新型教学模式，在高中生物教学中应用，不仅能够提高教学有效性，还能够兼顾学生生物素养的培养，至此，加强对反思性教学在高中生物课中应用的研究具有重要意義。
一、反思性教学概念及意义
反思性教学主要是指教师立足于教育角度出发，通过假设及实践实际情况，主动调整自身教育理念及方法，实现教学任务及目标的一种教学模式，通常情况下，包括发现问题、分析实践等方面[1]。
生物作为高中教学结构的重要组成部分，反思性教学模式在高中生物教学中的应用，不仅能够促进教师发展和成长，为教学改革奠定坚实的基础，此外，还能够有效突出学生主体位置，分层次、分阶段对学生进行引导，培养学生自主探索问题能力，至此，将反思性教学模式应用于实际教学中十分必要，是高中生物教学改革的有效途径。
二、高中生物教学中，反思性教学模式具体应用
结合高中生物教学特点，反思性教学模式在教学中可以分为三个环节，具体如下：
（一）掌握学生特点，开展学前反思
教学准确阶段作为高中生物教学成败的关键，教师在课堂教学之前，要加强对学生基础知识掌握情况、接受能力等方面的分析和研究，掌握学生特点，制定针对性教学方案，并积极与其他教学方法及现代教育技术结合，为学生呈现更加具体、形象的生物教学内容，为学生营造良好的教学环境。教师要将实际生活的点点滴滴渗透到课堂中来，最大程度上激发学生兴趣，调动学生积极性，促使学生能够积极参与到教学过程中来，与教师互动，并立足于教学目标，全面把握教学内容，突出重点，提高教学针对性，强化学生对知识的理解。
例如：在进行《细胞膜——系统边界》这一教学内容过程中，教师可以结合学生主体差异设计不同问题，如：“细胞膜成分及功能？”、“细胞对于生命系统的重要意义？”等，引导学生探索问题，并带着疑惑参与课堂教学中，通过这种形式，不仅能够为课堂反思做好铺垫，还能够提高课堂教学有效性，进而更好地培养学生自主学习等综合能力。
（二）结合教学内容，开展学中反思
针对教学过程中的反思，主要是建立在学生存在的生物问题进行反思，并对教学方案、策略进行相应调整和优化，为了确保教学中反思发挥有效性，可以通过以下三个方面入手：其一，重视课堂导入，激发学生兴趣，吸引学生注意力；其二，在教学中，要突出学生主体位置，加强师生之间的互动，建立和谐师生关系，引导学生参与到知识发展全过程；其三，针对总结环节，教师要采取多元化形式，增强学生对生物基础知识的消化和理解，为日后构建生物知识体系奠定基础。
例如：在学习《循环系统》过程中，教师可以结合教学内容进行反思，帮助学生梳理三种血管和心脏之间的关系，尤其是毛细血管与心脏结构之间的关系，强化学生对重点知识的认识和理解。除此之外，在学习生物化学方程式过程中，需要对内在机制进行反思，如：针对生命活动过程涉及到许多化学反应式，针对有氧呼吸总反应式为C6H12O6+6O2，通过这种方式，不仅能够提高教学质量，还能够实现教学任务和目标[2]。
（三）突出重难点，开展课后反思
课后反思作为整个反思性教学的重中之重，从本质上来说，是教师自我反思、自我评价的主要环节，能够从中发现不足之处，并加以调整和优化，在课后反思过程中，还需要注重以下几个方面：首先，开展教学活动难免会遇到意外问题，为了避免这一问题，要突出重点，并梳理盲点，找到存在的问题，为日后教学活动开展提供支持；其次，突出教学亮点；最后，积极发现学生身上的闪光点，并进行鼓励和表扬，引导学生学以致用，运用生物知识解决生活中的问题，进而为提高教学有效性提供支持。
结论：根据上文所述，反思性教学作为一项有效教学模式，在提高高中生物教学质量等方面占据重要位置。因此，教师要明确认识到反思性教学的重要性，并明确教学过程中存在的问题，结合教学内容，实现课前、课中及课后全过程反思，改进并优化教学，进而促进高中生物教学可持续发展。
参考文献：
[1]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2010，18（03）：259-261
[2]洪明.“反思性教学”的内涵和意义探析[J].中国大学教学，2012，20（05）：12-14.
【关键词】反思性教学 高中生物 实践探索
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0166-02
近年来，新课改不断深化背景下，传统高中生物教学模式已经无法满足现代教学需求，在很大程度上阻碍生物教学发展，而反思性教学作为一种新型教学模式，在高中生物教学中应用，不仅能够提高教学有效性，还能够兼顾学生生物素养的培养，至此，加强对反思性教学在高中生物课中应用的研究具有重要意義。
一、反思性教学概念及意义
反思性教学主要是指教师立足于教育角度出发，通过假设及实践实际情况，主动调整自身教育理念及方法，实现教学任务及目标的一种教学模式，通常情况下，包括发现问题、分析实践等方面[1]。
生物作为高中教学结构的重要组成部分，反思性教学模式在高中生物教学中的应用，不仅能够促进教师发展和成长，为教学改革奠定坚实的基础，此外，还能够有效突出学生主体位置，分层次、分阶段对学生进行引导，培养学生自主探索问题能力，至此，将反思性教学模式应用于实际教学中十分必要，是高中生物教学改革的有效途径。
二、高中生物教学中，反思性教学模式具体应用
结合高中生物教学特点，反思性教学模式在教学中可以分为三个环节，具体如下：
（一）掌握学生特点，开展学前反思
教学准确阶段作为高中生物教学成败的关键，教师在课堂教学之前，要加强对学生基础知识掌握情况、接受能力等方面的分析和研究，掌握学生特点，制定针对性教学方案，并积极与其他教学方法及现代教育技术结合，为学生呈现更加具体、形象的生物教学内容，为学生营造良好的教学环境。教师要将实际生活的点点滴滴渗透到课堂中来，最大程度上激发学生兴趣，调动学生积极性，促使学生能够积极参与到教学过程中来，与教师互动，并立足于教学目标，全面把握教学内容，突出重点，提高教学针对性，强化学生对知识的理解。
例如：在进行《细胞膜——系统边界》这一教学内容过程中，教师可以结合学生主体差异设计不同问题，如：“细胞膜成分及功能？”、“细胞对于生命系统的重要意义？”等，引导学生探索问题，并带着疑惑参与课堂教学中，通过这种形式，不仅能够为课堂反思做好铺垫，还能够提高课堂教学有效性，进而更好地培养学生自主学习等综合能力。
（二）结合教学内容，开展学中反思
针对教学过程中的反思，主要是建立在学生存在的生物问题进行反思，并对教学方案、策略进行相应调整和优化，为了确保教学中反思发挥有效性，可以通过以下三个方面入手：其一，重视课堂导入，激发学生兴趣，吸引学生注意力；其二，在教学中，要突出学生主体位置，加强师生之间的互动，建立和谐师生关系，引导学生参与到知识发展全过程；其三，针对总结环节，教师要采取多元化形式，增强学生对生物基础知识的消化和理解，为日后构建生物知识体系奠定基础。
例如：在学习《循环系统》过程中，教师可以结合教学内容进行反思，帮助学生梳理三种血管和心脏之间的关系，尤其是毛细血管与心脏结构之间的关系，强化学生对重点知识的认识和理解。除此之外，在学习生物化学方程式过程中，需要对内在机制进行反思，如：针对生命活动过程涉及到许多化学反应式，针对有氧呼吸总反应式为C6H12O6+6O2，通过这种方式，不仅能够提高教学质量，还能够实现教学任务和目标[2]。
（三）突出重难点，开展课后反思
课后反思作为整个反思性教学的重中之重，从本质上来说，是教师自我反思、自我评价的主要环节，能够从中发现不足之处，并加以调整和优化，在课后反思过程中，还需要注重以下几个方面：首先，开展教学活动难免会遇到意外问题，为了避免这一问题，要突出重点，并梳理盲点，找到存在的问题，为日后教学活动开展提供支持；其次，突出教学亮点；最后，积极发现学生身上的闪光点，并进行鼓励和表扬，引导学生学以致用，运用生物知识解决生活中的问题，进而为提高教学有效性提供支持。
结论：根据上文所述，反思性教学作为一项有效教学模式，在提高高中生物教学质量等方面占据重要位置。因此，教师要明确认识到反思性教学的重要性，并明确教学过程中存在的问题，结合教学内容，实现课前、课中及课后全过程反思，改进并优化教学，进而促进高中生物教学可持续发展。
参考文献：
[1]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2010，18（03）：259-261
[2]洪明.“反思性教学”的内涵和意义探析[J].中国大学教学，2012，20（05）：12-14.