目前，教师将作文教学的主要精力放置在作文课堂成为低年级语文作文教学的常态，教材中的“课文”这一重要的作文资源没有得到应有的重视。教师若能够有效结合阅读与写作，在教材中的课文里找到写话的突破口，使得学生的读写训练能够有机融入日常语文教学。这种教学思路可有效帮助学生逐渐提升写话能力，语文学科素养同步得到养成，并为今后的语文学习奠定一定的基础。
　　一、注重词语积累，厚积薄发
　　因低年级学生知识积累较为有限，他们不只需增加识字量，还应促使其词语的累积。词语是写作的基础，只有对词语有了充分的了解和认识，学生才会正确的使用并“占为己有”。词串是苏教版的语文教材的最大特色，配备对应的图画就一些确定的内容使用词语连接成小文章，學生在较有趣的图画认识各种事物及对应的文字后尝试将词语连接成句子并组合成文章。教材中这一教学内容编排能使得学生认识、理解字词且可增强对事物的认识。例如，在一年级上册《识字2》中，一共给出了十二个词语即“太阳、闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、用餐、上学、升旗、做操”，这些词语难度较小且和新进入小学的孩子们的日常学习、生活联系较为密切。教者可以引导孩子连词成句，说一说自己平时在学校的学习生活。学生的词汇量得到丰富的同时，可灵活使用与自己生活联系紧密的词语并强化表达的能力。
　　二、注重仿写训练，梯度提升
　　小学教材中的每一篇文章均经过了众多专家的反复推敲、遴选，这些文章的字里行间往往深含极为丰富的人文精神、多种情感，所使用的语言不仅丰富且极为生动、规范，谋篇布局精巧。
　　丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，教师应在日常教学中关注对学生在阅读中形成语言积累的指引，帮助他们掌握积累的方法，指导多读，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来。长期坚持下，教材中的重要文字、词语及精妙语段会成为学生今后灵活使用的重要资源库。一年级上册诗歌《家》，通俗易懂，句式整齐易于模仿，学生可以仿照课文的句式：（）是（）的家，进行说话练习。有了课文的例子和老师提供的句式的引导，孩子们说起来会很轻松，愉快，思维也会变得开阔。教师需及时介入对学生的表达加以纠正，使得他们知晓语言组织的严密性原则。经过这样一番训练，便能为以后的写话和习作打下基础，播下快乐的种子。
　　三、注重顺应文境，适时补白
　　低年级的孩子的想象力丰富、独特，教师可在教学时选取一些能够及时激发孩童想象热情和能力的话题引导他们大胆现象，对有趣且和孩子们日常生活联系密切教材中的课文所描述的故事做续写、补白等。二年级上学期教材中的成语故事《狐假虎威》生动有趣，学生读起来兴趣盎然、津津有味，课文学罢，老师可以组织学生进行故事续编：如果老虎又一次碰到狐狸且成功的抓住了它，狐狸有可能说什么？你觉得老虎会再次上当吗？这些问题串会使得孩子们迅速进入想象，对故事进行续编。在对故事做续编、补白的过程中，手头的课文在教学中得以充分使用，学生习作的热情因此被点燃，灵感也多了。
　　四、注重迁移引导，有序表达
　　低年级教材中，很多课文的段式结构都是很规范的，都是学生学习表达的基本典范。这一资源教师可充分开发，先指导学生对课文做梳理，逐个分析各个段落的结构进而延展到对应的训练。可从口头语言表达开始训练，从不完整到完整，从用词的不准确到准确，在灵活运用中提升学生的表达能力。二年级下学期中的《月亮湾》这一课的写作很有特色。教学中教师指导学生找到作者在描述月亮湾美丽的景色所使用的先后顺序，接下来教者可以带着学生按一定的顺序参观校园，让学生按照参观的顺序说说自己的学校，并且详细的写写自己最喜欢的地方。一篇简短的校园介绍，就在学生的说说写写中轻松地完成了。
　　总而言之，在小学低年级课堂中引入读写教学，尽可能让孩子们每一课均有机会从学习的课文中汲取一定的且有价值的思路、词语和语言并尝试自己写一写。相信在教师的有意识引导与训练下，孩子的读写能力一定可以得到更好的提升。
　　作者单位：江苏省南京市南化实验小学（210048）