所谓教学风格,是教师在长期的教学实践中形成的稳定而又独特的教学风貌,是教师教学走向成熟的标志。教师的个人素质和修养是影响教学风格形成与发展的内因,可以说,是素质涵养了风格。就我来说,在语文教学中所形成的教学风格大致可以用“清简、睿智、扎实”来描述。而这样的教学风格并不是一蹴而就的,是经历了20多年的教学实践与研究,随着个人教学素养的不断提升而逐渐形成与鲜明起来的。概括地说,个人的素养主要体现在“底气、勇气、才气”三个方面,分属心理学“知、情、意”三个领域,正是这三个“气”积聚成了教师具有个性特点的教学方法、教学思想与教学机智。
　　底气,即教师的文化底蕴。我一直主张“简简单单教语文,扎扎实实促发展”,而从教材文本中研制出适宜而清晰的教学内容,是创造语文教学“简约之美”的先决条件。没有深厚的文化底蕴,就无法深入解读教材文本,难以发现文本隐藏着的教学价值。比如你对朗读学一知半解,连态度分寸、感情色彩、情感基调都分不清,连停顿、重音、语气、节奏及相互之间的关系、转换等朗读技巧都一无所知,又怎么能从一篇文章中选择适宜的朗读教学内容呢?唯有对教学内容删繁就简,才能让语文课堂教学目标清晰、内容精练、过程简约,才能切实提高语文教学的效率,才能促使学生扎扎实实地发展。可见,底气是造就“清简、睿智、扎实”的基石。底气越足,风格就越鲜明。
　　才气,即教师的教学智慧。底气是教师丰厚学识的体现,而才气是教学过程中实践智慧的体现,是长期坚持实践磨砺的结果。没有教学中“执迷不悟”的毅力,是极难有教学的过人才气的。比如我在课堂教学中对学生睿智的点拨、幽默的评价以至和学生机敏诙谐的对话,是从模仿贾志敏、于永正等名师的课堂实录开始的,用心揣摩他们的教学用语,积累点滴的教学经验,进而练就幽默、睿智的课堂教学语言,营造出充满智慧的语文课堂。教学语言需要如此磨炼,教学过程的设计、教学方法的选择、教学结构的安排等,无不需要反复锤炼、长期磨合。唯有精益求精、锲而不舍,才能生长出教学的智慧来。教学智慧不是与生俱来的,而是后天自觉磨炼出来的。可见,有才气才能有“清简、睿智、扎实”的教学表现力。
　　勇气,即教师的教育情怀。我以为教学的勇气来自于对教育的深刻理解,来自于对儿童的深切关怀,来自于对语文的深远情怀。有什么样的思想认识就有什么样的情感态度,有什么样的情感态度就有什么样的教学行为。因此,拥有自己的教学思想是焕发生命活力、对教学充满热情的根本所在。在语文教学中,我坚持语文教学的独当之任是发展学生的言语智慧,语文教学应该从知识教学走向智慧教学,追求智慧的语文教学。无论流行什么样的理论和模式,我都有自己的主心骨:就是坚守与变革的勇气。“清简、睿智、扎实”的教学风格,正是需要这样的教学勇气,才能日渐形成,走向成熟与完美。
　　其实,教师的素养不仅仅是“底气、才气、勇气”,还有更为丰富的内涵。素养是日积月累的结果,恶补只能适得其反:风格是瓜熟蒂落的结果,刻意只能半生不熟。善于发掘自己素养中的优势领域,在教学实践中扬长补短,慢慢浸润、悄悄涵养,相信总有属于你的花季。要知道,迟开的花一样鲜艳!
　　(摘自《小学语文教学·人物》2010年第9期)