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摘 要：党的十八以来，习近平总书记在全国高校思想政治会议等重要会议强调思政课程建设的极端重要性，数次发表讲话，部署重大决策。“思政课程”到“课程思政”的转变是回应“职教20条”“双高计划”的發展要求，突显教育立德树人的本质，《高等学校课程思政建设指导纲要》提出全科课程思政的要求，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》更为学校思政课建设指明了具体的方向，本文分析课程思政背景下立德树人的意义，探讨计算机专业课《Linux操作系统》的课程思政教学设计方案。
关键词：职业教育;专业课;课程思政;教学设计
引言
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会，引用古语：“敬教劝学，建国之大本;兴贤育才，为政之先务”。提到，“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是国之大计，党之大计”。强调教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等系列问题。党的十八大以后，以习近平为中心的党中央高度重视课程思政建设，并就课程思想提出建议、意见。2014年，习近平在上海考察期间说过，培育和践行社会主义核心价值观要在落细落小落实上下功夫;2016年在北京八一学校考察时强调，基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明加强思政政治教育、品德教育、加强社会注意核心价值观教育，引导学生自尊自信自立自强。在全国高校思想政治工作会议上，提出思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断完善课堂教学状况、防止形式化、表面化。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出全学科、全覆盖课程思政的要求，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》更为课程思政建设指明具体方向。
一、职业教育课程思政的意义
（一）职业教育的发展
2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出到2020年，形成能够体现终身教育的理念，具有中国特色、事业水平的现代职业教育体系;2015年《中国制造2025》指出从中国制造走向精品制造和优质制造离不开培养应用技术技能型人才的职业技术类的教育;2019年国务院引发的《关于印发国家职业皎月改革实施方案的通知》中对于“职教20条”开宗明义并提出，“职业教育与普通教育是两种不通教育类型，具有相等重要地位”。职业教育在培养技术技能型人才、提升劳动者素质，推进经济发展和促进就业等方面发挥积极重要的作用，当下是国家教育事业的重中之重。
（二）职业教学学生特点及思政课程的意义
高等职业院校属于大专院校，生源主要是夏季高考没有升入本科批次的高中学生，也有一部分春季高考或者其他途径升学的学生，生源的普遍性是录取分数低、生源结构复杂、文化基础不高、学生学习主动性差、自律能力较差、人生目标不明确、上进心不强等。因此，课程中融入思政元素，潜移默化的接收社会主义核心价值观等主流思想的影响，树立正确的价值观影响其行为规范，有利于专业课习得新知，培养正确的思维方式及解决问题的思考方式。
二、计算机专业课“课程思政”的可行性
《Linux操作系统》做为计算机专业核心课程，属于理实结合的课程，理论内容主要服务于实际操作，通过理论学习能够了解计算机的发展、操作系统的发展，能够学习Linux的安装部署、Linux常用的基本命令的使用，但是理论专业知识的学习比较抽象，偏理性化思维，对于高职学生来说，学习困难大，在课程中融入思政元素，结合思政案例，能够帮助学生形象化地理解专业课知识，思政元素与专业知识形象与抽象学习方式的结合，能够给学生留下更深刻的印象，有利于知识的学习和记忆的存储。
一般专业课的学习周期为18周，后期学习难度加大、课上不专心、课后复习，学习难度越来越大，逐渐出现为难心理，通过恰当引入课程思政的优秀案例，能够培养学生的毅力、恒心，潜移默化地改变学生的学习态度、重塑积极的价值观。在教学方法将课程教育与马克思主义方法论结合，通过实事求是方法、调查研究方法、全面、历史地看问题的方法、矛盾分析方法、系统方法、辩证思维方法、创造性斯文方法、价值评价方法、社会分析方法、人的分析方法、群众路线方法的使用，将马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养相结合，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。通过思政案例的引入，能够强化学生的工程伦理教育，都说“科学无国界”但纵观历史的战争，美国对叙利亚的武力战争、美国对科索沃战争，科学并不是没有国界的，通过思政元素，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
当今世界各国的竞争在高新技术产业，计算机做为这个产业的重要技术手段，在计算机的课程中融入课程思政教育尤为重要。培养出技术精湛、有家国情怀的合格的社会主义接班人，才能实现中国的伟大复兴，保障中国两个一百年目标的实现。
三、计算机专业课“课程思政”教学设计
课程是围绕课程大纲展开的，并指定教学指导性文件即课程标准，在大纲和课程标准中要将课程思政的目标纳入教学文件中，课程思政建设的具体落脚点则体现在教学设计上，要设计精准的叫教学设计[2]。
结合教学章节，设计专业课教学目标级课程思政目标，有意识地提高学生的思想政治觉悟，要有政治意识，政治不是政客、官员的事情，每一个中华儿女都要树立民族意识，每位学子都是两个一百年奋斗目标的践行者，都是中国特色社会主义的建设者，要主动、积极成长为社会主义优秀的接班人。
在确定专业和思政目标时，要做好教材的甄别工作，既要充分考虑学生的思想状况和行为特点，有要保证以专业课程内容为载体，完成知识、技能教学目标的实现，又要保证思政课程目标数你实现，将二者有机结合，互相补充、互相促进。
设计高效的且易于接受的教学方法和手段。课前充分调研，充分考虑高职学生学习特点和行为方式、接受能力、以学生为中心，设计出能够充分调动学生主动性的叫教学情境。以任务、项目为驱动，通过提出问题，引导学生独立思考、主动发现、解决问题的能力。培养学生精益求精的工匠精神、形成良好的职业素养。
教师要不断提高自己的知识技能水平，并不断学习先进的技术手段，提升教学品质，教学过程具有创新性，满足学生的求知欲，激发学生对新事物的新鲜感与兴趣。
四、《Linux操作系统》“课程思政”教学设计
本文以《Linux操作系统》清华大学出版社为例进行课程教学设计，其中部分章节教学设计如表1所示。
五、结束语
本文分析了职业教学背景下，引入课程思政元素对专业课建设的重要意义，进行了教学设计的探讨与实现，取得初步成果，本人将继续进行课程思政的研究，贯彻落实习近平总书记的号召。课程思政的引领者是教师，因此教师要遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平，利用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性。将计算机专业课与课程思政相结合，并不断探索高校的教学模式。
参考文献
[1] 图雅 .《数据库系统概论》课程“课程思政”教学设计初探 [J]. 电脑知识与技术，2019，8（24）：11-12.
[2] 张竹梅.高职院校计算机专业课“课程思政”教学设计的研究与实践——以《Java程序开发》课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报.2020，07：168-169
[3] 李乐，朱倩谊.职业院校课程思政教学改革思考[J].教育科学论坛.2020.06：33-37
[4] 靳玉乐、张铭凯.努力探索新时代中国特色社会主义教育思想体系[J]. 西南大学学报（社会科学版）.2018.01：5-11
[5] 黑龙江农业经济职业学院思政部.高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题和解决对策[J]. 学理论 2015，（12），215-216
[6] 高瑞佳.高等职业院校课程思政教育教学改革初探——以《应用文课程》为例[J].教育教学论坛。2020.10[43]：171-172
关键词：职业教育;专业课;课程思政;教学设计
引言
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会，引用古语：“敬教劝学，建国之大本;兴贤育才，为政之先务”。提到，“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是国之大计，党之大计”。强调教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等系列问题。党的十八大以后，以习近平为中心的党中央高度重视课程思政建设，并就课程思想提出建议、意见。2014年，习近平在上海考察期间说过，培育和践行社会主义核心价值观要在落细落小落实上下功夫;2016年在北京八一学校考察时强调，基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明加强思政政治教育、品德教育、加强社会注意核心价值观教育，引导学生自尊自信自立自强。在全国高校思想政治工作会议上，提出思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断完善课堂教学状况、防止形式化、表面化。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出全学科、全覆盖课程思政的要求，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》更为课程思政建设指明具体方向。
一、职业教育课程思政的意义
（一）职业教育的发展
2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出到2020年，形成能够体现终身教育的理念，具有中国特色、事业水平的现代职业教育体系;2015年《中国制造2025》指出从中国制造走向精品制造和优质制造离不开培养应用技术技能型人才的职业技术类的教育;2019年国务院引发的《关于印发国家职业皎月改革实施方案的通知》中对于“职教20条”开宗明义并提出，“职业教育与普通教育是两种不通教育类型，具有相等重要地位”。职业教育在培养技术技能型人才、提升劳动者素质，推进经济发展和促进就业等方面发挥积极重要的作用，当下是国家教育事业的重中之重。
（二）职业教学学生特点及思政课程的意义
高等职业院校属于大专院校，生源主要是夏季高考没有升入本科批次的高中学生，也有一部分春季高考或者其他途径升学的学生，生源的普遍性是录取分数低、生源结构复杂、文化基础不高、学生学习主动性差、自律能力较差、人生目标不明确、上进心不强等。因此，课程中融入思政元素，潜移默化的接收社会主义核心价值观等主流思想的影响，树立正确的价值观影响其行为规范，有利于专业课习得新知，培养正确的思维方式及解决问题的思考方式。
二、计算机专业课“课程思政”的可行性
《Linux操作系统》做为计算机专业核心课程，属于理实结合的课程，理论内容主要服务于实际操作，通过理论学习能够了解计算机的发展、操作系统的发展，能够学习Linux的安装部署、Linux常用的基本命令的使用，但是理论专业知识的学习比较抽象，偏理性化思维，对于高职学生来说，学习困难大，在课程中融入思政元素，结合思政案例，能够帮助学生形象化地理解专业课知识，思政元素与专业知识形象与抽象学习方式的结合，能够给学生留下更深刻的印象，有利于知识的学习和记忆的存储。
一般专业课的学习周期为18周，后期学习难度加大、课上不专心、课后复习，学习难度越来越大，逐渐出现为难心理，通过恰当引入课程思政的优秀案例，能够培养学生的毅力、恒心，潜移默化地改变学生的学习态度、重塑积极的价值观。在教学方法将课程教育与马克思主义方法论结合，通过实事求是方法、调查研究方法、全面、历史地看问题的方法、矛盾分析方法、系统方法、辩证思维方法、创造性斯文方法、价值评价方法、社会分析方法、人的分析方法、群众路线方法的使用，将马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养相结合，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。通过思政案例的引入，能够强化学生的工程伦理教育，都说“科学无国界”但纵观历史的战争，美国对叙利亚的武力战争、美国对科索沃战争，科学并不是没有国界的，通过思政元素，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
当今世界各国的竞争在高新技术产业，计算机做为这个产业的重要技术手段，在计算机的课程中融入课程思政教育尤为重要。培养出技术精湛、有家国情怀的合格的社会主义接班人，才能实现中国的伟大复兴，保障中国两个一百年目标的实现。
三、计算机专业课“课程思政”教学设计
课程是围绕课程大纲展开的，并指定教学指导性文件即课程标准，在大纲和课程标准中要将课程思政的目标纳入教学文件中，课程思政建设的具体落脚点则体现在教学设计上，要设计精准的叫教学设计[2]。
结合教学章节，设计专业课教学目标级课程思政目标，有意识地提高学生的思想政治觉悟，要有政治意识，政治不是政客、官员的事情，每一个中华儿女都要树立民族意识，每位学子都是两个一百年奋斗目标的践行者，都是中国特色社会主义的建设者，要主动、积极成长为社会主义优秀的接班人。
在确定专业和思政目标时，要做好教材的甄别工作，既要充分考虑学生的思想状况和行为特点，有要保证以专业课程内容为载体，完成知识、技能教学目标的实现，又要保证思政课程目标数你实现，将二者有机结合，互相补充、互相促进。
设计高效的且易于接受的教学方法和手段。课前充分调研，充分考虑高职学生学习特点和行为方式、接受能力、以学生为中心，设计出能够充分调动学生主动性的叫教学情境。以任务、项目为驱动，通过提出问题，引导学生独立思考、主动发现、解决问题的能力。培养学生精益求精的工匠精神、形成良好的职业素养。
教师要不断提高自己的知识技能水平，并不断学习先进的技术手段，提升教学品质，教学过程具有创新性，满足学生的求知欲，激发学生对新事物的新鲜感与兴趣。
四、《Linux操作系统》“课程思政”教学设计
本文以《Linux操作系统》清华大学出版社为例进行课程教学设计，其中部分章节教学设计如表1所示。
五、结束语
本文分析了职业教学背景下，引入课程思政元素对专业课建设的重要意义，进行了教学设计的探讨与实现，取得初步成果，本人将继续进行课程思政的研究，贯彻落实习近平总书记的号召。课程思政的引领者是教师，因此教师要遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平，利用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性。将计算机专业课与课程思政相结合，并不断探索高校的教学模式。
参考文献
[1] 图雅 .《数据库系统概论》课程“课程思政”教学设计初探 [J]. 电脑知识与技术，2019，8（24）：11-12.
[2] 张竹梅.高职院校计算机专业课“课程思政”教学设计的研究与实践——以《Java程序开发》课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报.2020，07：168-169
[3] 李乐，朱倩谊.职业院校课程思政教学改革思考[J].教育科学论坛.2020.06：33-37
[4] 靳玉乐、张铭凯.努力探索新时代中国特色社会主义教育思想体系[J]. 西南大学学报（社会科学版）.2018.01：5-11
[5] 黑龙江农业经济职业学院思政部.高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题和解决对策[J]. 学理论 2015，（12），215-216
[6] 高瑞佳.高等职业院校课程思政教育教学改革初探——以《应用文课程》为例[J].教育教学论坛。2020.10[43]：171-172