课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道，要提高学生全面素质，必须改革和优化课堂教学，为此，我在教学中紧扣教学环节，实施优化课堂教学“三步走”。
　　1 强化教学手段，提高学习效率
　　学生的“求知欲”一般是在新颖刺激下产生一种求知的冲动，是启动思维的阀门。在教学中充分运用现代教育技术，有利于突破教学中的重点和难点，有利于激发学生的求知欲，有利于教学目的实施与完成。几年来，我常常运用电教媒体导入，以新异、生动形象地去刺激他们，使他们产生好奇，愉快的情绪，直接将他们带进了教学氛围中，比如我在教学“平行四边形”一课时，先投影出示长方形和正方形图形。在学生回答出长方形、正方形图形对边互相平行相等的特点后。马上把长方形和正方形分别“推倒”成平行四边形。在认识长方形、正方形基本特点的基础上提出问题：这些新形成的图形有什么特点呢？通过图形的转变，使学生视觉产生了强大刺激，吸引了学生的注意力，大大激发了学生的求知欲望，使课堂教学有了一个良好的开端，课堂教学效率得到提高。
　　2 强化语言训练，提高综合能力
　　在数学教学中，强化语言训练能促进学生分析综合能力、推理判断能力、比较能力等能力的提高。而强化语言训练的途径有多种，一是概念的归纳与运用；二是计算法则的总结与运用；三是应用题解题思路的表述……。语言训练是一个复杂、渐进的过程，在进行语言训练时，首先要有教师的指导。因为学生一开始并不清楚该如何表述算理、解答思路等。因此在语言表述上，我采取先让学生模仿教师表述的程序，再指名学生单独复述。最后变换题让学生自己阐述算理或解题思路等，达到“举一反三”的效果。例如：在教学应用题的例题或仿例题的基本练习时，着重训练学生口述应用的事理，已知条件和问题，关键性的词语和关键句的含义；在分析量关系时，指导学生用分析法的思路，按照：要求出……就要先求出……的模式去分析，讲清解题思路，或用综合法的思路，按照“根据……和……可以求出……”的模式去途述。提高了学生的逻辑思维能力。
　　3 优化教学方法，注重学法指导
　　“教学有法，但无定法，贵在得法”教学有法的“法”是指教学的一般法则规律；教无定法的“法”是指某种特殊方法，贵在得法的“法”是指最能体现规律、最优化的方法。因此，优化教学方法是培养学生乐学、会学的根本保证。所以教师要悉心研究施教艺术和学法指导，树立“功在课前，利在课上”的意识，才能全面提高学生素质。在长期的小学数学教学中，我尝试摸索出“引导发现”教学法，极大地调动了学生的主动性和积极性。如在教“各数的改写”一课时，我采用了引导发现教学法，题目：3米是多少厘米？ 2吨70千克是多少千克？教学程序是：
　　3.1 引导学生明确各数改写的思路及一般的计算方法，启发学生杨：1米是多少厘米？求3米是多少厘米，就是求什么？怎么计算……
　　1吨是多少千克？2吨又是多少千克？再加上70千克一共是多少千克？
　　3.2 引导学生代出各数改写的规律，想：把米数改写厘米数与把吨数改写成千克数，在改写上有什么共同点？学生观察板书和题目后发现：它们都是把高级单位改写成低级单位，都是用要改写的数去乘单位间的进率。教师在教学总结的基础上加以归纳并出示改写的方法。这样引导学生学习知识，发展规律的教学方法既达到了教学目的，又充分调动了学生思维的积极性。在授新中指导学法。
　　总而言之，优化课堂教学是提高学生素质的核心，教师在课堂教学中只有提高自身素质，更新教育观念，加强教学研究，改进教学方法，才能全面提高学生的综合素质。