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摘要 “学训矛盾”是竞技体育领域里运动员培养过程中的一对主要矛盾，也是小运动员培养过程中普遍存在的问题。分析小运动员学训矛盾，提出解决小运动员学训矛盾的对策。激发运动员学生的学习兴趣，通过各种方法，帮助学生建构当前所学的知识的意义。
关键词 小运动员 学习训练 教学策略
竞技体育训练的目的是最大限度地挖掘运动员体能，争取优异的运动成绩，而运动员文化教育的目的是为了运动员的全面发展。因小运动员学习时间与精力的有限性，学习与训练成为竞技体育领域里运动员培养过程中的一对主要矛盾，彼此相互联系、相互制约，但学训并非是一对不可调和的矛盾，尤其是在竞技体育需要可持续发展的时刻，学训调和既是运动员发展的需要，更是竞技体育持续发展的需要。要使学训调和，一方面要加快体育体制的革新，并在大力发展科学运动训练的基础上，释放更多学习的时间与精力给予运动员，另一方面对运动员文化教育本体的研究同样必不可少。
一、保证小运动员学习时间是解决运动员文化教育问题的根本
运动员这一职业特征决定了其运动训练阶段也正值学习知识的黄金阶段。时间成为运动训练与文化学习的“抢夺战”。教练员要抓训练，不惜牺牲队员学习时间；文化课教师希望运动员好好学习，无奈控制不了时间。由于我国目前训练的科学化程度还较低，很多运动队靠“耗时战”来提高运动成绩，学习时间无法保障。虽然国家对学习时间也做了严格规定，但在执行过程中大打“折扣”，各运动队多次的外出训练、集训和比赛，包括赛制的调整、主客场制的出现等情况，也大大挤占了小运动员的文化学习时间。就连主流方向的“体教结合”运动员培养模式，最根本的问题还是没有解决学习时间不够的问题。古人云：“时过然后学，则勤苦而难成。”解决了学习时间问题，小运动员的文化学习才能够得到保证。因此，学习时间将成为引领改革的着眼点。
二、利用现代信息技术教学手段解决小运动员学训矛盾
由于小运动员心理发展仍然不成熟，教师可以将现代信息教育系统强大的文字、声音、图表、视频、动画等多媒体信息表现和处理技术，运用于课程讲解和知识学习各个环节，使教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征。这一点是有限空间、有限时间的其他传统教学方式无法比拟的，这一优势能有效提高运动员文化学习的兴趣与效率，解决运动员文化学习时间较少的问题。教师可以通过图画，音乐、表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感深入儿童的意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理和情感上的准备。
三、适当创设情境，积极改革小运动员的学训课程
情境教学为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个小运动员容易接受的情境，让小运动员身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。针对小运动员活泼好动、模仿能力强的特点，在学习文化课程时，可以让小运动员充分“动”起来，以提高准确把握文化课程的能力。因学训特点决定了小运动员的教育不可能简单地等同于普通学生的教育，小运动员文化教育必须既要符合教育规律，又要有自身的特点，这样课程的开发就离不开一线教师努力。在小运动员文化教育过程中，还应以信息技术为手段，进行设计课堂内容与结构、丰富资源的操作，或与其他教师通力合作，改变传统课程体系中的一些内容、技能和教学方法。
四、适时指导，培养小运动员的发散思维能力
小运动员思维能力的发展需要教师的培养。在课堂上，教师要激发每个学生在文化学习中的主动感知、主动质疑、主动分析和思维的积极性。善于设计问题挖掘教材中的创造因素，创设文化课程训练的情境，开展创造性的文化实践活动。培养小运动员的分析思维能力。在文化课程教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。在小运动员文化课程中，教师要教导学生能从事情的几个方面、多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养小运动员的自学能力和讨论能力。
讨论特别能启发学生的思维，讨论过程是学生反馈信息、互相交流的过程，也是接受教师指导、纠正错误、提高认识、形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，小运动员的意志品质也会在潜移默化中得到培养。
五、教师应当积极转变角色
在小运动员文化教育过程中，受传统“重物轻人”“重训轻学”培养思想的影响，教师作用不明确、不能很好发挥，教育质量大受影响。建构主义认为教师是学生学习的辅导者、合作者、帮助者与促进者，而不是知识的提供者和灌输者。因此，在小运动员文化教育过程中，还必须基于建构主义、结合小运动员的学训特点，加快教育者的角色转变。教师的角色不再以知识的传播者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”——引导、指导、诱导、辅导和教导。诚如著名教育家杜威所说，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。
因受学训矛盾的影响，小运动员文化基础较同龄青少年差，理解力与接受力也受到制约。教师主要在于激发运动员学生的学习兴趣，努力促使运动员学生将当前学习内容所反映的事物尽最和自己已经知道的事物相联系，通过各种方法，帮助学生建构当前所学的知识的意义。
关键词 小运动员 学习训练 教学策略
竞技体育训练的目的是最大限度地挖掘运动员体能，争取优异的运动成绩，而运动员文化教育的目的是为了运动员的全面发展。因小运动员学习时间与精力的有限性，学习与训练成为竞技体育领域里运动员培养过程中的一对主要矛盾，彼此相互联系、相互制约，但学训并非是一对不可调和的矛盾，尤其是在竞技体育需要可持续发展的时刻，学训调和既是运动员发展的需要，更是竞技体育持续发展的需要。要使学训调和，一方面要加快体育体制的革新，并在大力发展科学运动训练的基础上，释放更多学习的时间与精力给予运动员，另一方面对运动员文化教育本体的研究同样必不可少。
一、保证小运动员学习时间是解决运动员文化教育问题的根本
运动员这一职业特征决定了其运动训练阶段也正值学习知识的黄金阶段。时间成为运动训练与文化学习的“抢夺战”。教练员要抓训练，不惜牺牲队员学习时间；文化课教师希望运动员好好学习，无奈控制不了时间。由于我国目前训练的科学化程度还较低，很多运动队靠“耗时战”来提高运动成绩，学习时间无法保障。虽然国家对学习时间也做了严格规定，但在执行过程中大打“折扣”，各运动队多次的外出训练、集训和比赛，包括赛制的调整、主客场制的出现等情况，也大大挤占了小运动员的文化学习时间。就连主流方向的“体教结合”运动员培养模式，最根本的问题还是没有解决学习时间不够的问题。古人云：“时过然后学，则勤苦而难成。”解决了学习时间问题，小运动员的文化学习才能够得到保证。因此，学习时间将成为引领改革的着眼点。
二、利用现代信息技术教学手段解决小运动员学训矛盾
由于小运动员心理发展仍然不成熟，教师可以将现代信息教育系统强大的文字、声音、图表、视频、动画等多媒体信息表现和处理技术，运用于课程讲解和知识学习各个环节，使教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征。这一点是有限空间、有限时间的其他传统教学方式无法比拟的，这一优势能有效提高运动员文化学习的兴趣与效率，解决运动员文化学习时间较少的问题。教师可以通过图画，音乐、表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感深入儿童的意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理和情感上的准备。
三、适当创设情境，积极改革小运动员的学训课程
情境教学为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个小运动员容易接受的情境，让小运动员身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。针对小运动员活泼好动、模仿能力强的特点，在学习文化课程时，可以让小运动员充分“动”起来，以提高准确把握文化课程的能力。因学训特点决定了小运动员的教育不可能简单地等同于普通学生的教育，小运动员文化教育必须既要符合教育规律，又要有自身的特点，这样课程的开发就离不开一线教师努力。在小运动员文化教育过程中，还应以信息技术为手段，进行设计课堂内容与结构、丰富资源的操作，或与其他教师通力合作，改变传统课程体系中的一些内容、技能和教学方法。
四、适时指导，培养小运动员的发散思维能力
小运动员思维能力的发展需要教师的培养。在课堂上，教师要激发每个学生在文化学习中的主动感知、主动质疑、主动分析和思维的积极性。善于设计问题挖掘教材中的创造因素，创设文化课程训练的情境，开展创造性的文化实践活动。培养小运动员的分析思维能力。在文化课程教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。在小运动员文化课程中，教师要教导学生能从事情的几个方面、多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养小运动员的自学能力和讨论能力。
讨论特别能启发学生的思维，讨论过程是学生反馈信息、互相交流的过程，也是接受教师指导、纠正错误、提高认识、形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，小运动员的意志品质也会在潜移默化中得到培养。
五、教师应当积极转变角色
在小运动员文化教育过程中，受传统“重物轻人”“重训轻学”培养思想的影响，教师作用不明确、不能很好发挥，教育质量大受影响。建构主义认为教师是学生学习的辅导者、合作者、帮助者与促进者，而不是知识的提供者和灌输者。因此，在小运动员文化教育过程中，还必须基于建构主义、结合小运动员的学训特点，加快教育者的角色转变。教师的角色不再以知识的传播者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”——引导、指导、诱导、辅导和教导。诚如著名教育家杜威所说，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。
因受学训矛盾的影响，小运动员文化基础较同龄青少年差，理解力与接受力也受到制约。教师主要在于激发运动员学生的学习兴趣，努力促使运动员学生将当前学习内容所反映的事物尽最和自己已经知道的事物相联系，通过各种方法，帮助学生建构当前所学的知识的意义。