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摘要 为了让年轻一代高校教师，能够领略名师教学真谛，笔者以国家教学名师L教授为个案，从其教学艺术的真实展示入手，追溯其精湛教学艺术的有形成因，感悟其中蕴含的师魂，探明促成其精湛教学艺术形成的根本动力，以揭示中国高校教学名师成名的基本规律，为新一代教学名师成长提供启示。
关键词 教学名师，崇高师魂，教学艺术。
中图分类号 G451.6
文献标识码 A
文章编号 1005-4634(2009)03-0023-05
教育的崇高在于教育者的崇高，教育者的崇高在于其有崇高的师魂。笔者有幸聆听了国家教学名师L教授讲授的硕士研究生专业基础课程《现代教育学原理导论》。L老师在126人的大课堂教学中，展示了其精湛的教学艺术，让人们从中感悟到其崇高的师魂：把教师工作作为终生追求的生活方式，以师为乐：作为人生价值的实现方式，以师为荣；作为生命意义的存在方式，以师为贵。
1 管窥精湛教学艺术，感悟崇高师魂律动
听L老师的课，犹如欣赏美妙的音乐。他用精准的概念作词，让原理演绎优美的华章，弹奏起伏的思绪旋律，引领学生沉浸在诗意般的学术殿堂，用思维与情感击向青春的生命，在三尺讲台上展示其把教师工作作为生命意义的存在方式——以师为贵的师魂。
1.1出神入化的课堂教学艺术隐现师魂
L老师可谓是真正的“简约大师”，一支粉笔一张嘴，演绎出一堂堂朴素、真实、有效的教育学课堂。讲台上的他，以其强大的理性思维魅力开启学生进入学习《现代教育学原理导论》殿堂之门。仅“教育”这一概念，他就从古讲到今，对国内外相关研究成果进行梳理，按研究者的立足点分类呈现给学生，引领学生探究其中的异同，体察研究者前进的脚步，感悟先贤研究方法的可取之处。又从概念的界定顺势引入学生对教育本质的探究，将自己最新研究成果渗透其中。他凭借观察学生表情的丰富经验，洞穿学生心理的困惑。当讲到教育价值选择的时代性时，见有学生露出困惑不解的眼神，L老师应用机智明快且风趣的言语，讲述文革的混乱和20世纪90年代初片面追求升学率逼人致死的教育故事。其严谨求实的态度与高昂的激情完美统一，引领学生如临其境地穿越理论与历史熔铸的隧道之中，在富有真实质感的历史情境中，感受因教育价值选择差异，造成不同教育系统主体跳动的时代脉搏。L老师就是这样，从不用看教材，但是他依然可以在讲台上纵横捭阖，滔滔不绝，用粉笔点击飞扬的思维火花，用手势和身姿，伴以或微笑或凝重的表情，传递对文本的解读，引领学生体味其研习《现代教育学原理导论》获得的成就感、幸福感。从L老师讲课的音容笑貌中，感受到其以师为贵的深情流露；从其风趣的语言中，体味到其乐教的人生真味；从其缜密超前的思维中，感受到其乐于探究的品格。
1.2弹奏教学过程的交响展示律动的师魂
L老师的课疏密相间，节奏明快和谐，给人以艺术享受。他根据专题讲授中重难点的推进和学生情绪变化，环环紧扣，循循善诱，在不经意的细节上点化、提升学生的主体意识，把教学推向学生积极思考的高潮。一次讲教育功能时，有同学问“难道教育的作用都是好的吗?”，许多同学露出了惊讶之色，他却微笑着说“这个同学很有思想，真正成了研习的主人!”并举例说明教育功能的良性发挥是有条件的，接着又激发学生归纳思考：这说明教育功能具有什么特性?应该怎样研究?一石激起千层浪，学生们通过激烈地讨论，提出了教育正负功能的概念。他并不就此止住深入探究的步伐，而是提出了教育中“矢量”研究的问题，要同学们举出还有哪些领域可以加以应用?于是教育价值、人的发展、教育目的等，一般教科书极少或者没有提及的教育研究中的取向问题，不断进入了学生的探究视野。在学生比较充分讨论的基础上，他提出根据当时特定的教育环境，思考教育研究中“矢量”方向的确定问题，要学生课后思考。讲课结束时，L老师包含浓郁激情地归纳，强调教育研究的“具体性”与复杂性，使我们感受到课已尽而意无穷，留下了难忘的印象。L老师就是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中创生出若干细节组成的课堂交响曲。在这样的交响曲中，律动着他对教育研究理想和信念的追求，展示了其超前的思想与崇高的师魂。他用自己的躬身实践，诠释了实施素质教育的艺术：注重讲思路、讲结构、讲发展；突出培养学生归纳与演绎结合的思维能力；强调培养学生发现、提出、分析、解决问题的创新能力等，这些在课堂交响曲中构成了对未来教师震撼心灵的乐章，让未来的教师们真切地体味到教师富有生命意义师魂的真实存在。
1.3推陈出新中彰显律动的师魂
作为学者和教学名家的完美结合，L老师不断在教学技艺上推陈出新。针对教育学原理课程内容抽象，远离学生生活经验，就业形势日渐紧张的实际困难，他以学生为本，探索出了“三位一体”教学方法。即以富有生命意义的学生为主体，将其生活经验、求职需要与教育学原理文本解读融为一体，改进教学。为此，他每上一次课都要针对社会、学生、研究成果的新变化创新教案。他将教育学原理研究的新进展与实际应用中成功案例的剖析结合，从教师专业内涵的发展上着力，深刻、全面地对原有《现代教育学原理导论》进行了改进与扩充。他通过条分缕析，分专题纵深解剖其研究演进历程，使学生达到对教育学原理的深切领悟；透过来自一线教师成功应用的案例，将教育学原理与基础教育改革结合起来。引导学生一方面深切的把握住原理的基本精神，形成具有比一般中小学教研员更为先进的理念和扎实的理论功底。另一方面，在针对素质教育、新课程实施、教育公平等系列具体问题的解决上，能应用基本原理提出解决问题的办法，并具有付诸实际行动的可操性，促使学生形成“理论一实践”内在一体化的专业素质结构，给用人单位“学以致用”的良好形象!作为其学生中的一员，面临今天的就业压力，真切地感悟到在这“三位一体”的教法中，律动着老师爱生如子，急学生所急，为促进学生人生发展无私奉献的“春蚕”精神!
针对不少研究生囿于本科阶段养成的唯书唯上，缺乏创新精神的问题，L老师不断探究促进学生创新的教学艺术。他凭借对教育学原理研究的真知灼见，能于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，以先声夺人的气势激发学生研习的好奇心，千方百计培养学生乐于创新的态度和善于创新的能力。他把自己的科研经验体会及中国教育学学科发展的曲折历史，与教育科研方法论融入课堂，用富于启发性的讲授，让学生们体悟前人“建构教育学原理”的过程，进一步引领和鼓励学生进行创新尝试。他还提出“以鱼学渔论”指导教学，喻知识为鱼，喻能力和素质为渔，强调以知识为媒介培养创新能力和素质，依据创新能力和素质，创造性地获取新知识。通过例举前人创新的案例，揭示前人发现、提出、分析和解 决教育学问题的过程，运用历史与逻辑一致性原理，把每节内容都当成教育学学科问题发现的案例，采用知识发现法推进教学。L老师讲课，不仅注重知识传授，而且注重方法传授和开阔学生视野，信息量非常大，学生总能从中获取最新最前沿的知识和观点，如临其境地感受日美加等国的教育风情。听他的课，如同一首诗，蕴积着其诗意般创新教育原理的情愫；如一幅画，绘出了教育学学科发展的轨迹；又如一段悠扬的旋律，起伏回荡着名师创新教学艺术的师魂!
2 追溯精湛教学艺术形成历程，展示师魂崇高的闪光点
L老师“把教师工作作为人生价值的实现方式，以师为荣”。为了满足自我实现的需要，他把教学作为一种科学、一种艺术、一种事业去追求，达到了求真、求新、献身的人生境界。
2.1把教学作为一种科学，探究教法一丝不苟
L老师几十年如一日，内心里充满了对教学工作的热爱。尽管他对教育学原理的讲授已经达到随意发挥即可成文的水平，但他总是不断反思、不断重组讲课内容，不断创新教法。他根据教学目标的要求，探究既能适应学生接受能力又能促进学生智力发展、完成教学任务的高效教学方法和步骤。通过对现有教育学原理研究成果深入细致地分析和综合，把学生可能感觉复杂而困难的内容，以简要和容易理解的表述方式加以处理，用生活中的生动事例来阐释抽象、深奥的理论，把复杂的问题生动化、浅显化，这是L老师教法的最大特点。他在讲授教育学原理的内容中，融入先贤为之奋斗的事例，结合自己的经历插入文革和改革初期艰苦奋斗的故事等，以自己为我国教育事业发展不懈奋斗的精神感染学生。他把学生想知道的和需要掌握的知识结合起来，从教法设计到讨论流程的安排，都倾注了满腔心血，决不放过一个细节，这从他密密麻麻的教案批注上即可真切地感受到。两小时的教学，他常常要花费七八个小时去认真准备。尽管这门课程他记诵能详，但他坚持做到每次讲解要有创新：列出一组组最新数据，抛出一个个新的观点，激发一点点新的火花，讲出一道道新的韵味。这，就是一个教学名师为上好每一堂课，在准备中所奉献的才智、精力与汗滴!
2.2把教学作为一种艺术，设计教案呕心沥血
为了形成精湛的教学艺术，L老师在通识性知识方面刻苦钻研，打下了深厚的文化基础，形成了博古通今的学者品质。在精通学科领域基础上，向着不断创新的高度迈进，达到了“其言皆若出于我之口，其意皆若出于我之心”的境界。其凝集了一番研究心血的教案设计，更展示了其教学成名的奥秘与崇高的师魂：先清晰呈现专题研究发展的逻辑架构，给人会当凌空绝的“俯视”概览：再按逻辑线索展开，结课时归入逻辑架构之中。在教学过程的展开设计上，他以研究专题发展的过去、现在和未来为纵坐标，在历时性上展开；以研究者的思维形式与学生领悟知识的心理过程有机统一为横坐标，具体排定每一专题的讲授内容，再根据课堂气氛变化规律划分出环节；纵横结合，以细节的方式凸显那些给教育学学科发展带来变革的内容，引领学生透视其创造性之所在，深挖其创生缘由，描绘出知识的产生过程，知识间的相互联系以及整个知识体系的框架，点出其中蕴含的思维形式和思维方法。他就是这样，以“把一切知识教给一切人的艺术”作为讲授教育学原理的信念，通过对学科知识增长逻辑的演绎，引领学生把握学科研究者探索学科领域的标准，思考问题的方式。其精心设计的教案，就是其教学探究精神的展示，上面的一字一句都刻写出了L老师为练就精湛教学艺术付出的心血。其严谨的执教态度，不断追求超越自我的精神深深地影响着我们!
2.3把教学作为一种事业，以科研为抓手孜孜以求
要独创就必须搞科研。L老师作为专业基础课程教师，尽管长期担任行政职务，他始终孜孜以求地在所讲授课程的学科领域从事着研究，从而洞悉本学科前沿方向，掌握最先进的研究思想、研究方法和研究手段。他根据培养目标和时代特点，课内外结合，带领教科院同仁从教学思想、教学内容、教学方法诸方面深入进行教学改革研究。由他牵头成功申报了《教育学原理》国家教学创新团队；主持了“高等教育大众化条件下进一步提高高等教育质量与效益的研究”，“高师公共教育学课程建设的理论研究与实践”，“国家精品课程”建设项目“教育概论”；“现代教育学原理研究性教学模式构建与创新型人才培养的研究与实践”等系列国家、省部级教学改革课题，并取得了系列研究成果。发表了《论扩招中的高校定位与高等教育质量》《东北师大学报》(哲社版)2005(教研专刊)；《论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径》，《教师教育研究》，2004(3)；《教育过程论》(专著)重庆出版社，1994。主持的“教育概论”国家精品课程、“教育学专业教学改革的研究与实践”、专著《教育原理》等均获得国家级教学成果奖。正是其持之以恒地走教改研究之路，才保持了其精湛教学艺术的茁壮成长。
3 名师成名的关键：崇高师魂与精湛教学艺术的完美统一
L老师教学艺术的精湛缘自他对学生真诚的爱，缘自于他丰厚的人生修养，缘自于他对教育真谛的深度领悟。归根结底，源自于他“把教师工作作为终生追求的生活方式，以师为乐”的崇高师魂。
3.1精湛的教学艺术是崇高师魂的外显形式
作为简约大师的L，其精湛的教学艺术主要是通过语言来实现的，但语言只是其内在精神的物质外壳。只有透过其艺术家的语言，才能揭示其语言与精神的共生关系。一方面语言是精神建构的土壤，只有当精神的建构扎根在丰厚的语言土壤上，才能使精神在学生生命中生根发芽；另一方面，也只有教师具备了崇高的精神境界，才能使语言富有灵气和韵味，发人深思，才能把教学所要传递的信息，准确、完美的表达出来。透过L老师讲授《现代教育学原理导论》中语言表达的激情与内涵的深度，可以发现：他不仅要教给学生基本的知识及其演绎框架，更重要的是激活教育原理中蕴含的情境性“活力”——即概念、原理中蕴含的经验事实及其真实的存在状态，从而把握住教育家本人创生这些概念和原理时所赋予的激情，要表达的内在精神，真正把握住教育家思想与情感律动的生命力。他认为只有引导学生达到如此领会教育学原理的境界，才能使学生领悟其中流动的思想与活跃着的内在情感。其实，他在这里所力求传递的正是他乐于研究，以师为乐的师魂精神。正是其精湛教学艺术中隐含的师魂，才使其教学艺术处处绽放出教人探究、教人修养、教人发展的精彩!
3.2崇高师魂是精湛教学艺术的内在精神
一句“把教师工作作为终生追求的生活方式，以师为乐”的座右铭，展示了L教师精神的核心，是其教师理想信念、思想境界和职业精神的写照。正是这个看似平凡实则崇高的理想信念，成为了支配他乐教的潜在力量，深深地影响着他对精湛 教学艺术形成的憧憬和努力方向。乐业乐教，首先要悟业，悟了业，才能把教师的职业内化为自己的事业。为此，L老师博览群书，吸取中外优秀科学文化精华。最为令人敬佩的是他善于从同行乃至学生中学习新的观念与创新思路，从学生的情感中获取精神力量，使自己的科研之树常青，教育激情长在，不断写出动人的教改篇章。他以人师的境界要求自己，在教学中教人以思想与生活之道义，以自己的人格魅力引领学生树立远大的理想、坚定的信念；追求教人以具有历史诊断性和现实指导性、未来预测性的“活”知识：力求教人以智慧，注重培养学生灵活应用知识解决问题的能力：强调教人以发展，激发学生学习兴趣，培养向上精神，形成创造激情与责任感。伴随这些精湛教学艺术而来的快乐体验，驱使他忘我于本职工作，情系于自己的学生。在其腰间盘突出疼痛之时，仍坚持熬夜为学生修改论文；不仅资助自己的研究生参加学术会议，还带领他们一起资助贫困学生王烟雨从小学一直到高中，鼓励研究生们轮流给她写信交流，从精神上激励其自强不息。支撑L老师“生命不息，奋斗不止”的动力，正是其“以师为乐”的师魂!
3.3师魂与艺术在教学中完美统一
L老师崇高师魂与精湛教学艺术的完美统一，使其教学富有文化品味、智慧高度和人格深度。其把教师工作作为生命意义的存在方式，有效地调动了一切可以成为教学的资源。只要听过他讲课的人都知道，在讲到外国教育理论时，L老师总是结合自己的访学、参加学术会议乃至旅游经历，引导学生如临其境的感受异域教育与文化精神，使其教学富有多元文化的品味。他把教师工作作为人生价值的实现方式，努力工作，勤奋探索，不仅形成了精湛的教学艺术，在教学研究上做出了一流的业绩，获得多项国家级教学奖励，而且形成了把创新教学技艺看做发挥个人才能，实现自身价值的有效路径，使其教学在推陈出新中达到了出类拔萃的高度。他把教师工作作为终生追求的生活方式，沉浸在为师的快乐之中，在教学中展示出其人格的深度。L老师刚走上村级小学民办教师岗位，连吃饭都成问题，但他以乐教的信念与体验为支撑，克服种种困难搞教研，形成了坚忍不拔的精神。再加上其博士导师的榜样作用，使其形成了乐于奉献的崇高思想境界。成为高校教师后，他总是从大局出发思考学科发展问题，而不局限于个人或自己学科的发展，这种人格魅力使得与他合作的同事倍感愉悦。
L老师用崇高师魂铸就精湛教学艺术的过程告诉人们：在新一代名师培养中不仅要强调高学历，突出终身学习的理念和行动，尤其要以培养崇高的师魂为着力点，用崇高师魂砥砺教师不断为提高教学艺术水平而努力奋斗，以师为贵，乐于教学和教研，把做好教学工作作为实现人生价值的追求。这样，才能不断地提高自身教学水平，创造出新的教学成果!
关键词 教学名师，崇高师魂，教学艺术。
中图分类号 G451.6
文献标识码 A
文章编号 1005-4634(2009)03-0023-05
教育的崇高在于教育者的崇高，教育者的崇高在于其有崇高的师魂。笔者有幸聆听了国家教学名师L教授讲授的硕士研究生专业基础课程《现代教育学原理导论》。L老师在126人的大课堂教学中，展示了其精湛的教学艺术，让人们从中感悟到其崇高的师魂：把教师工作作为终生追求的生活方式，以师为乐：作为人生价值的实现方式，以师为荣；作为生命意义的存在方式，以师为贵。
1 管窥精湛教学艺术，感悟崇高师魂律动
听L老师的课，犹如欣赏美妙的音乐。他用精准的概念作词，让原理演绎优美的华章，弹奏起伏的思绪旋律，引领学生沉浸在诗意般的学术殿堂，用思维与情感击向青春的生命，在三尺讲台上展示其把教师工作作为生命意义的存在方式——以师为贵的师魂。
1.1出神入化的课堂教学艺术隐现师魂
L老师可谓是真正的“简约大师”，一支粉笔一张嘴，演绎出一堂堂朴素、真实、有效的教育学课堂。讲台上的他，以其强大的理性思维魅力开启学生进入学习《现代教育学原理导论》殿堂之门。仅“教育”这一概念，他就从古讲到今，对国内外相关研究成果进行梳理，按研究者的立足点分类呈现给学生，引领学生探究其中的异同，体察研究者前进的脚步，感悟先贤研究方法的可取之处。又从概念的界定顺势引入学生对教育本质的探究，将自己最新研究成果渗透其中。他凭借观察学生表情的丰富经验，洞穿学生心理的困惑。当讲到教育价值选择的时代性时，见有学生露出困惑不解的眼神，L老师应用机智明快且风趣的言语，讲述文革的混乱和20世纪90年代初片面追求升学率逼人致死的教育故事。其严谨求实的态度与高昂的激情完美统一，引领学生如临其境地穿越理论与历史熔铸的隧道之中，在富有真实质感的历史情境中，感受因教育价值选择差异，造成不同教育系统主体跳动的时代脉搏。L老师就是这样，从不用看教材，但是他依然可以在讲台上纵横捭阖，滔滔不绝，用粉笔点击飞扬的思维火花，用手势和身姿，伴以或微笑或凝重的表情，传递对文本的解读，引领学生体味其研习《现代教育学原理导论》获得的成就感、幸福感。从L老师讲课的音容笑貌中，感受到其以师为贵的深情流露；从其风趣的语言中，体味到其乐教的人生真味；从其缜密超前的思维中，感受到其乐于探究的品格。
1.2弹奏教学过程的交响展示律动的师魂
L老师的课疏密相间，节奏明快和谐，给人以艺术享受。他根据专题讲授中重难点的推进和学生情绪变化，环环紧扣，循循善诱，在不经意的细节上点化、提升学生的主体意识，把教学推向学生积极思考的高潮。一次讲教育功能时，有同学问“难道教育的作用都是好的吗?”，许多同学露出了惊讶之色，他却微笑着说“这个同学很有思想，真正成了研习的主人!”并举例说明教育功能的良性发挥是有条件的，接着又激发学生归纳思考：这说明教育功能具有什么特性?应该怎样研究?一石激起千层浪，学生们通过激烈地讨论，提出了教育正负功能的概念。他并不就此止住深入探究的步伐，而是提出了教育中“矢量”研究的问题，要同学们举出还有哪些领域可以加以应用?于是教育价值、人的发展、教育目的等，一般教科书极少或者没有提及的教育研究中的取向问题，不断进入了学生的探究视野。在学生比较充分讨论的基础上，他提出根据当时特定的教育环境，思考教育研究中“矢量”方向的确定问题，要学生课后思考。讲课结束时，L老师包含浓郁激情地归纳，强调教育研究的“具体性”与复杂性，使我们感受到课已尽而意无穷，留下了难忘的印象。L老师就是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中创生出若干细节组成的课堂交响曲。在这样的交响曲中，律动着他对教育研究理想和信念的追求，展示了其超前的思想与崇高的师魂。他用自己的躬身实践，诠释了实施素质教育的艺术：注重讲思路、讲结构、讲发展；突出培养学生归纳与演绎结合的思维能力；强调培养学生发现、提出、分析、解决问题的创新能力等，这些在课堂交响曲中构成了对未来教师震撼心灵的乐章，让未来的教师们真切地体味到教师富有生命意义师魂的真实存在。
1.3推陈出新中彰显律动的师魂
作为学者和教学名家的完美结合，L老师不断在教学技艺上推陈出新。针对教育学原理课程内容抽象，远离学生生活经验，就业形势日渐紧张的实际困难，他以学生为本，探索出了“三位一体”教学方法。即以富有生命意义的学生为主体，将其生活经验、求职需要与教育学原理文本解读融为一体，改进教学。为此，他每上一次课都要针对社会、学生、研究成果的新变化创新教案。他将教育学原理研究的新进展与实际应用中成功案例的剖析结合，从教师专业内涵的发展上着力，深刻、全面地对原有《现代教育学原理导论》进行了改进与扩充。他通过条分缕析，分专题纵深解剖其研究演进历程，使学生达到对教育学原理的深切领悟；透过来自一线教师成功应用的案例，将教育学原理与基础教育改革结合起来。引导学生一方面深切的把握住原理的基本精神，形成具有比一般中小学教研员更为先进的理念和扎实的理论功底。另一方面，在针对素质教育、新课程实施、教育公平等系列具体问题的解决上，能应用基本原理提出解决问题的办法，并具有付诸实际行动的可操性，促使学生形成“理论一实践”内在一体化的专业素质结构，给用人单位“学以致用”的良好形象!作为其学生中的一员，面临今天的就业压力，真切地感悟到在这“三位一体”的教法中，律动着老师爱生如子，急学生所急，为促进学生人生发展无私奉献的“春蚕”精神!
针对不少研究生囿于本科阶段养成的唯书唯上，缺乏创新精神的问题，L老师不断探究促进学生创新的教学艺术。他凭借对教育学原理研究的真知灼见，能于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，以先声夺人的气势激发学生研习的好奇心，千方百计培养学生乐于创新的态度和善于创新的能力。他把自己的科研经验体会及中国教育学学科发展的曲折历史，与教育科研方法论融入课堂，用富于启发性的讲授，让学生们体悟前人“建构教育学原理”的过程，进一步引领和鼓励学生进行创新尝试。他还提出“以鱼学渔论”指导教学，喻知识为鱼，喻能力和素质为渔，强调以知识为媒介培养创新能力和素质，依据创新能力和素质，创造性地获取新知识。通过例举前人创新的案例，揭示前人发现、提出、分析和解 决教育学问题的过程，运用历史与逻辑一致性原理，把每节内容都当成教育学学科问题发现的案例，采用知识发现法推进教学。L老师讲课，不仅注重知识传授，而且注重方法传授和开阔学生视野，信息量非常大，学生总能从中获取最新最前沿的知识和观点，如临其境地感受日美加等国的教育风情。听他的课，如同一首诗，蕴积着其诗意般创新教育原理的情愫；如一幅画，绘出了教育学学科发展的轨迹；又如一段悠扬的旋律，起伏回荡着名师创新教学艺术的师魂!
2 追溯精湛教学艺术形成历程，展示师魂崇高的闪光点
L老师“把教师工作作为人生价值的实现方式，以师为荣”。为了满足自我实现的需要，他把教学作为一种科学、一种艺术、一种事业去追求，达到了求真、求新、献身的人生境界。
2.1把教学作为一种科学，探究教法一丝不苟
L老师几十年如一日，内心里充满了对教学工作的热爱。尽管他对教育学原理的讲授已经达到随意发挥即可成文的水平，但他总是不断反思、不断重组讲课内容，不断创新教法。他根据教学目标的要求，探究既能适应学生接受能力又能促进学生智力发展、完成教学任务的高效教学方法和步骤。通过对现有教育学原理研究成果深入细致地分析和综合，把学生可能感觉复杂而困难的内容，以简要和容易理解的表述方式加以处理，用生活中的生动事例来阐释抽象、深奥的理论，把复杂的问题生动化、浅显化，这是L老师教法的最大特点。他在讲授教育学原理的内容中，融入先贤为之奋斗的事例，结合自己的经历插入文革和改革初期艰苦奋斗的故事等，以自己为我国教育事业发展不懈奋斗的精神感染学生。他把学生想知道的和需要掌握的知识结合起来，从教法设计到讨论流程的安排，都倾注了满腔心血，决不放过一个细节，这从他密密麻麻的教案批注上即可真切地感受到。两小时的教学，他常常要花费七八个小时去认真准备。尽管这门课程他记诵能详，但他坚持做到每次讲解要有创新：列出一组组最新数据，抛出一个个新的观点，激发一点点新的火花，讲出一道道新的韵味。这，就是一个教学名师为上好每一堂课，在准备中所奉献的才智、精力与汗滴!
2.2把教学作为一种艺术，设计教案呕心沥血
为了形成精湛的教学艺术，L老师在通识性知识方面刻苦钻研，打下了深厚的文化基础，形成了博古通今的学者品质。在精通学科领域基础上，向着不断创新的高度迈进，达到了“其言皆若出于我之口，其意皆若出于我之心”的境界。其凝集了一番研究心血的教案设计，更展示了其教学成名的奥秘与崇高的师魂：先清晰呈现专题研究发展的逻辑架构，给人会当凌空绝的“俯视”概览：再按逻辑线索展开，结课时归入逻辑架构之中。在教学过程的展开设计上，他以研究专题发展的过去、现在和未来为纵坐标，在历时性上展开；以研究者的思维形式与学生领悟知识的心理过程有机统一为横坐标，具体排定每一专题的讲授内容，再根据课堂气氛变化规律划分出环节；纵横结合，以细节的方式凸显那些给教育学学科发展带来变革的内容，引领学生透视其创造性之所在，深挖其创生缘由，描绘出知识的产生过程，知识间的相互联系以及整个知识体系的框架，点出其中蕴含的思维形式和思维方法。他就是这样，以“把一切知识教给一切人的艺术”作为讲授教育学原理的信念，通过对学科知识增长逻辑的演绎，引领学生把握学科研究者探索学科领域的标准，思考问题的方式。其精心设计的教案，就是其教学探究精神的展示，上面的一字一句都刻写出了L老师为练就精湛教学艺术付出的心血。其严谨的执教态度，不断追求超越自我的精神深深地影响着我们!
2.3把教学作为一种事业，以科研为抓手孜孜以求
要独创就必须搞科研。L老师作为专业基础课程教师，尽管长期担任行政职务，他始终孜孜以求地在所讲授课程的学科领域从事着研究，从而洞悉本学科前沿方向，掌握最先进的研究思想、研究方法和研究手段。他根据培养目标和时代特点，课内外结合，带领教科院同仁从教学思想、教学内容、教学方法诸方面深入进行教学改革研究。由他牵头成功申报了《教育学原理》国家教学创新团队；主持了“高等教育大众化条件下进一步提高高等教育质量与效益的研究”，“高师公共教育学课程建设的理论研究与实践”，“国家精品课程”建设项目“教育概论”；“现代教育学原理研究性教学模式构建与创新型人才培养的研究与实践”等系列国家、省部级教学改革课题，并取得了系列研究成果。发表了《论扩招中的高校定位与高等教育质量》《东北师大学报》(哲社版)2005(教研专刊)；《论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径》，《教师教育研究》，2004(3)；《教育过程论》(专著)重庆出版社，1994。主持的“教育概论”国家精品课程、“教育学专业教学改革的研究与实践”、专著《教育原理》等均获得国家级教学成果奖。正是其持之以恒地走教改研究之路，才保持了其精湛教学艺术的茁壮成长。
3 名师成名的关键：崇高师魂与精湛教学艺术的完美统一
L老师教学艺术的精湛缘自他对学生真诚的爱，缘自于他丰厚的人生修养，缘自于他对教育真谛的深度领悟。归根结底，源自于他“把教师工作作为终生追求的生活方式，以师为乐”的崇高师魂。
3.1精湛的教学艺术是崇高师魂的外显形式
作为简约大师的L，其精湛的教学艺术主要是通过语言来实现的，但语言只是其内在精神的物质外壳。只有透过其艺术家的语言，才能揭示其语言与精神的共生关系。一方面语言是精神建构的土壤，只有当精神的建构扎根在丰厚的语言土壤上，才能使精神在学生生命中生根发芽；另一方面，也只有教师具备了崇高的精神境界，才能使语言富有灵气和韵味，发人深思，才能把教学所要传递的信息，准确、完美的表达出来。透过L老师讲授《现代教育学原理导论》中语言表达的激情与内涵的深度，可以发现：他不仅要教给学生基本的知识及其演绎框架，更重要的是激活教育原理中蕴含的情境性“活力”——即概念、原理中蕴含的经验事实及其真实的存在状态，从而把握住教育家本人创生这些概念和原理时所赋予的激情，要表达的内在精神，真正把握住教育家思想与情感律动的生命力。他认为只有引导学生达到如此领会教育学原理的境界，才能使学生领悟其中流动的思想与活跃着的内在情感。其实，他在这里所力求传递的正是他乐于研究，以师为乐的师魂精神。正是其精湛教学艺术中隐含的师魂，才使其教学艺术处处绽放出教人探究、教人修养、教人发展的精彩!
3.2崇高师魂是精湛教学艺术的内在精神
一句“把教师工作作为终生追求的生活方式，以师为乐”的座右铭，展示了L教师精神的核心，是其教师理想信念、思想境界和职业精神的写照。正是这个看似平凡实则崇高的理想信念，成为了支配他乐教的潜在力量，深深地影响着他对精湛 教学艺术形成的憧憬和努力方向。乐业乐教，首先要悟业，悟了业，才能把教师的职业内化为自己的事业。为此，L老师博览群书，吸取中外优秀科学文化精华。最为令人敬佩的是他善于从同行乃至学生中学习新的观念与创新思路，从学生的情感中获取精神力量，使自己的科研之树常青，教育激情长在，不断写出动人的教改篇章。他以人师的境界要求自己，在教学中教人以思想与生活之道义，以自己的人格魅力引领学生树立远大的理想、坚定的信念；追求教人以具有历史诊断性和现实指导性、未来预测性的“活”知识：力求教人以智慧，注重培养学生灵活应用知识解决问题的能力：强调教人以发展，激发学生学习兴趣，培养向上精神，形成创造激情与责任感。伴随这些精湛教学艺术而来的快乐体验，驱使他忘我于本职工作，情系于自己的学生。在其腰间盘突出疼痛之时，仍坚持熬夜为学生修改论文；不仅资助自己的研究生参加学术会议，还带领他们一起资助贫困学生王烟雨从小学一直到高中，鼓励研究生们轮流给她写信交流，从精神上激励其自强不息。支撑L老师“生命不息，奋斗不止”的动力，正是其“以师为乐”的师魂!
3.3师魂与艺术在教学中完美统一
L老师崇高师魂与精湛教学艺术的完美统一，使其教学富有文化品味、智慧高度和人格深度。其把教师工作作为生命意义的存在方式，有效地调动了一切可以成为教学的资源。只要听过他讲课的人都知道，在讲到外国教育理论时，L老师总是结合自己的访学、参加学术会议乃至旅游经历，引导学生如临其境的感受异域教育与文化精神，使其教学富有多元文化的品味。他把教师工作作为人生价值的实现方式，努力工作，勤奋探索，不仅形成了精湛的教学艺术，在教学研究上做出了一流的业绩，获得多项国家级教学奖励，而且形成了把创新教学技艺看做发挥个人才能，实现自身价值的有效路径，使其教学在推陈出新中达到了出类拔萃的高度。他把教师工作作为终生追求的生活方式，沉浸在为师的快乐之中，在教学中展示出其人格的深度。L老师刚走上村级小学民办教师岗位，连吃饭都成问题，但他以乐教的信念与体验为支撑，克服种种困难搞教研，形成了坚忍不拔的精神。再加上其博士导师的榜样作用，使其形成了乐于奉献的崇高思想境界。成为高校教师后，他总是从大局出发思考学科发展问题，而不局限于个人或自己学科的发展，这种人格魅力使得与他合作的同事倍感愉悦。
L老师用崇高师魂铸就精湛教学艺术的过程告诉人们：在新一代名师培养中不仅要强调高学历，突出终身学习的理念和行动，尤其要以培养崇高的师魂为着力点，用崇高师魂砥砺教师不断为提高教学艺术水平而努力奋斗，以师为贵，乐于教学和教研，把做好教学工作作为实现人生价值的追求。这样，才能不断地提高自身教学水平，创造出新的教学成果!