一、自读自改，自我提高
　　文章不厌百回改，修改习作要教育学生自读自改，养成良好习惯，同时教师要让出更多时间给学生，让他们反复朗读自己的习作，读中修改完善习作。读中修改，我觉得读文章最少要经过四个来回：第一遍可以高声朗读。立足全篇，要看自己想说的事有没有说清楚，叙述顺序是否正确，表达是否准确，发现问题要及时调整；第二遍默读，运用符号修改文中的错别字、表达不恰当的词语和错误的标点符号。第三遍逐句逐段轻声细读，思考语言表达是否到位，描写是否准确，一些动作、神态、语言、心理活动描写是否细致；第四遍有感情地朗读全文，边读边全面细致地检查，借助自己的经验，推敲文中的一些语句和词语，尽量用上一些修辞方法和优美的语句，将文章进一步润色，使之更加完美。
　　二、互批互改，共同提高
　　转换学生的角色，让学生成为习作批改的主人，充分调动学生的积极性，让学生互批互赏，互相学习，共同进步。
　　1．教会批改方法。要让学生成为批改习作的“老师”，必须要教给他们习作批改的方法。张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇习作拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。”运用多媒体向学生展示统一的修改符号，眉批、总批的要求，并结合同学习作做好示范。教学中叮嘱学生看清楚教师批改的要点在哪？常用的修改符号有哪些等等，目的是能使学生在以后的习作批改中有个参照、模仿，避免他们批改的盲目性、随意性。
　　2．成立互批小组。学生重视教师对其习作的评语，但更重视其他同学的意见，因此对于其他同学的批语更会推敲，积极与批阅者讨论。当局者迷，旁观者清，集大家智慧，互批互赏，相互学习。学生互相修改也要做合理的安排，教师做好相应的指导、帮扶，与学生一道研究学习。互改，全班以四人小组为单位分工进行，分别仔细阅读分发的四本习作，同时在同学习作本上写好批改记录。待四人全部批阅过后交流批改心得：哪本习作值得学习，好在什么地方，那些习作需要完善，在哪些地方要下工夫。每人修改完后，写好自己的修改建议，签上自己的姓名，以免个别学生胡乱修改的情况发生，因为一切皆“有据可查”，所有的人都必须认真对待这项工作。待每本习作都经过同组同学的修改后，回到本人手中，学生要根据习作后面的修改建议，自己再进行修改、订正、如果有不明白的地方，可以根据签名，跟提出建议的人进行面对面交流，这样，习作既能保持学生自己的特色，又能融入别人的观点，让每个人的习作水平和修改能力得以提升。分工互改，让每个同学都有机会学习别人的长处，减少因不会修改而产生的压力。同学问互批互改，互相学习，互相合作，既能培养学生的能力，又能增强学生的责任感。
　　3．开展习作批改竞赛。竞赛历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一。心理学研究表明：在竞赛的过程当中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习效率会有很大的提高。在学生互改习作中可适当引入竞赛机制，调动学生批改积极性，根据学生批改的认真程度、讨论激烈程度，批阅后的评价等，评选优秀批改小组、优秀“小老师”、优秀习作等。积极采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和批改习作的兴趣，从而提高学生的写作水平和学生批改、鉴赏习作的能力。
　　三、教师点评，整体提高
　　将批改小组同学批阅后的习作发回给原作者，让他认真学习同学的建议或意见，及时修改讨论，讨论后再根据同学的建议对文章中的错别字及语句不通的地方进行订正，订正好再交给老师批阅。老师批阅同学的习作，应采用多表扬，少批评的原则，对习作中的闪光点要放大，抓住优点，激发学生习作的兴趣，让学生感到始终有一股向上的动力支撑着他，为后面“回炉润色”重做习作作准备。批改点评学生习作时，应当着全班同学的面，表扬那些进步大、态度认真的同学，以唤起他们的自信，品尝成功的喜悦。
　　四、“回炉润色”，再次提高
　　为了更好地消化吸收同学和老师的建议，提高写作水平，待老师评讲完习作之后，参照习作本上老师和同学所提的建议，进行再次创作。这时习作要做到吸收别人的优点，融入别人的意见。二次创作将是又一次提高，又一次进步。对学生的二次习作，老师只需浏览，找出优点，进行表扬，这样学生将会对写作有更大的兴趣。
　　师生参与习作批改，教师由批改的主角变成了导演，改变了传统的批改模式，充分发挥了学生的主观能动性，在批阅中相互学习，交流合作，共同提高，避免了学生被动学习，任务式完成习作，真正将提高写作水平的主动權还给了学生。习作批改“四步走”，每一步都能使学生受益，每一步都能使学生习作水平有所提高。
　　（作者单位：南京市江宁区禄口小学）