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我的学生只比我小七、八岁，如果不是在学校，他们应该叫我“姐姐”才对。而我这些十几岁的学生虽然称我为“老师”，却坚决认为我们是“同龄人”，甚至有人认为，“老师跟学生一样”。在这种情势下，我这种初为人师的青年班主任暴露在学生面前的劣势就十分明显：年纪轻，经验少。如何将劣势转化为优势是我们这些青年班主任应当探究的问题。我的切身体会证明，劣势转化为优势是完全可能的。
一、年纪轻，学生气足——利于师生亲近，打成一片
青年教师年纪轻，工作时间短，很难有老教师那种令学生自然产生的敬畏感。而在家长看来，我们不过是没经验的大孩子，他们的不信任也会多少传染给学生，使得学生对我们存有某种轻视心理。这是青年班主任的劣势。但事物总是有其两面性，青年班主任很容易“混迹”于学生之中，与他们打成一片，从而真正了解他们。举个例子吧，开校运动会，学生先在会场外集合，人都到齐了，学生却怎么也找不到我。终于发现我就在他们中间时，学生们都乐了：原来老师穿着和他们一样的校服，胸前的拉锁上也挂着自制的班徽，更不用说身后的双肩背包、脚下的运动鞋、手里的矿泉水了。毋庸置疑，这时候我掌握到的信息、看到的情况是最真实的。
在学生的每周练笔中经常出现这样的话：“您和我表姐差不多大，有件事您帮我想想……”“我想咱们是同龄人，您肯定不像我爸爸妈妈那么想……”有些问题，学生自己解决不了，又不愿意听家长的老套子。他们希望听听年龄相近、阅历又相对多一些的人的意见，这时候，青年班主任便成了最佳人选，只要抓住这个机会，为学生解开心结，青年班主任就会与学生更加亲近，获得他们的信任和依赖。
二、教龄较短，经验不足——利于开拓，促进学习
刚刚从大学毕业当上老师，积累的是十六年做学生的经验，做班主任的经验却是“0”，凡事无以往教育经验可循，更多的是凭直觉，凭做学生的经验，遇到问题容易手足无措。但这种劣势也有其优势，就是没有固定模式，考虑问题时常想，“如果我是学生呢”，避免了单方面从教师角度考虑问题的偏颇，工作起来不拘一格，学生更易接受。我的高一（2）班就一直接受我的这种管理。记得学校召开运动会，我们班搞得花样翻新，热火朝天，刚进入看台，学生们就拉起一条横幅：“高一（2）班祝校运会圆满成功”。几个好动的男生在最高一层的看台展开一幅白得晃眼的绫子，喷上“高一（2）班必胜”的字样。等人们把目光挪向看台的下层时，会发现每个人手里早多了一面花里胡哨的小彩旗。随着我们震天的加油声，看看赛场上，那头缠着红布条的准保是我们班的运动员，你仔细看看，布条上还写着“高一（2）班必胜”呢！
最让人震撼的就是公布成绩的那一刻。我们实力不够，没有进入前三名。广播喇叭里传出“各班派人来领奖”后，会场进入了暂时的安静。这时，我们高一（2）班爆发了震天动地的呐喊：
“东方不败高一（2）
虽败犹荣高一（2）
卷土重来高一（2）
笑傲江湖高一（2）。”
没有人制止我们，没有人干涉我们，这一刻的寂静似乎只为了我们的呐喊。得不得奖有什么要紧，重要的是我们积极地做了，重要的是我们在运动会中增强了班级凝聚力。
当然，光凭这种灵感式、学生式的教育和管理是不够的。这在一个集体创建之初，对形成集体意识的确有所裨益，可是一个集体建立起来之后，会出现各种各样棘手的问题，这是我们自己做学生时不会想到的。处理这些问题必须依靠教育教学经验，这就得向老教师讨教了。一个青年班主任，他的“0”经验，首先是向老教师学习的动力，其次也是向老教师学习的绝好前提，正如海绵吸水一样，它越干燥，吸入的水就越多。
三、年轻气盛，急于求成——利于解决问题，及时迅速
“年轻”二字后总跟着“气盛”二字，这是青年教师的通病：容易把问题严重化，容易急躁上火，对学生“穷凶极恶”；容易处理问题急于求成，只顾一时成效不计长远影响。我也对学生凶过，第一次的确把学生吓了一跳，自己也得意于这一份威力；第二次凶过后惊叹自己居然能把一点小事看得如此重大深刻；第三次凶过之后觉得很不好意思，从这以后再没有过第四次。我庆幸的是至今这几次都是义正辞严地就一个问题在全班“发火”，没有当众批评、指责和讽刺个别学生，没有给自己树立教育上的对立面。这三次发火也给了我一个启发，对于看惯了老师和颜悦色的学生来说，老师一个严肃的神情、一句语重心长的教导就够严厉了，气急败坏只能败坏教师在学生心目的形象。我给自己做了一个规定：处理问题要“急而不躁”。学生出了问题我先不说话，以免气盛失言，然后以最快的速度在最短的时间内把事情彻底解决，不拖泥带水。这样，一来有“快刀斩乱麻”的干脆，在学生心目中树立起雷厉风行的教师形象；二来避免了事态继续发展，免除了后患。
在快速解决问题时，我又把教育力度分为三个层次：一是把学生叫出来，“秘密”解决；如果无效则到学生座位上进行教育，让其周围同学或多或少了解一些内容，借助周围人的力量制造一点压力，是为二级；仍旧无效，则以不点名的方式，把问题拿到班上讨论，让“问题学生”身处其中，接受教育。一般来讲，顶多到二级就可解决问题，即使到了第三级，由于没有点名，仍给屡教不改的学生留了面子，既不会使之产生逆反心理，又达到了教育的目的，收到了比较好的效果。
实践证明，青年班主任虽然存在劣势，但只要抓住有利因素，善于思考，不断总结，不断摸索，化不利为有利的机会是很多的。
一、年纪轻，学生气足——利于师生亲近，打成一片
青年教师年纪轻，工作时间短，很难有老教师那种令学生自然产生的敬畏感。而在家长看来，我们不过是没经验的大孩子，他们的不信任也会多少传染给学生，使得学生对我们存有某种轻视心理。这是青年班主任的劣势。但事物总是有其两面性，青年班主任很容易“混迹”于学生之中，与他们打成一片，从而真正了解他们。举个例子吧，开校运动会，学生先在会场外集合，人都到齐了，学生却怎么也找不到我。终于发现我就在他们中间时，学生们都乐了：原来老师穿着和他们一样的校服，胸前的拉锁上也挂着自制的班徽，更不用说身后的双肩背包、脚下的运动鞋、手里的矿泉水了。毋庸置疑，这时候我掌握到的信息、看到的情况是最真实的。
在学生的每周练笔中经常出现这样的话：“您和我表姐差不多大，有件事您帮我想想……”“我想咱们是同龄人，您肯定不像我爸爸妈妈那么想……”有些问题，学生自己解决不了，又不愿意听家长的老套子。他们希望听听年龄相近、阅历又相对多一些的人的意见，这时候，青年班主任便成了最佳人选，只要抓住这个机会，为学生解开心结，青年班主任就会与学生更加亲近，获得他们的信任和依赖。
二、教龄较短，经验不足——利于开拓，促进学习
刚刚从大学毕业当上老师，积累的是十六年做学生的经验，做班主任的经验却是“0”，凡事无以往教育经验可循，更多的是凭直觉，凭做学生的经验，遇到问题容易手足无措。但这种劣势也有其优势，就是没有固定模式，考虑问题时常想，“如果我是学生呢”，避免了单方面从教师角度考虑问题的偏颇，工作起来不拘一格，学生更易接受。我的高一（2）班就一直接受我的这种管理。记得学校召开运动会，我们班搞得花样翻新，热火朝天，刚进入看台，学生们就拉起一条横幅：“高一（2）班祝校运会圆满成功”。几个好动的男生在最高一层的看台展开一幅白得晃眼的绫子，喷上“高一（2）班必胜”的字样。等人们把目光挪向看台的下层时，会发现每个人手里早多了一面花里胡哨的小彩旗。随着我们震天的加油声，看看赛场上，那头缠着红布条的准保是我们班的运动员，你仔细看看，布条上还写着“高一（2）班必胜”呢！
最让人震撼的就是公布成绩的那一刻。我们实力不够，没有进入前三名。广播喇叭里传出“各班派人来领奖”后，会场进入了暂时的安静。这时，我们高一（2）班爆发了震天动地的呐喊：
“东方不败高一（2）
虽败犹荣高一（2）
卷土重来高一（2）
笑傲江湖高一（2）。”
没有人制止我们，没有人干涉我们，这一刻的寂静似乎只为了我们的呐喊。得不得奖有什么要紧，重要的是我们积极地做了，重要的是我们在运动会中增强了班级凝聚力。
当然，光凭这种灵感式、学生式的教育和管理是不够的。这在一个集体创建之初，对形成集体意识的确有所裨益，可是一个集体建立起来之后，会出现各种各样棘手的问题，这是我们自己做学生时不会想到的。处理这些问题必须依靠教育教学经验，这就得向老教师讨教了。一个青年班主任，他的“0”经验，首先是向老教师学习的动力，其次也是向老教师学习的绝好前提，正如海绵吸水一样，它越干燥，吸入的水就越多。
三、年轻气盛，急于求成——利于解决问题，及时迅速
“年轻”二字后总跟着“气盛”二字，这是青年教师的通病：容易把问题严重化，容易急躁上火，对学生“穷凶极恶”；容易处理问题急于求成，只顾一时成效不计长远影响。我也对学生凶过，第一次的确把学生吓了一跳，自己也得意于这一份威力；第二次凶过后惊叹自己居然能把一点小事看得如此重大深刻；第三次凶过之后觉得很不好意思，从这以后再没有过第四次。我庆幸的是至今这几次都是义正辞严地就一个问题在全班“发火”，没有当众批评、指责和讽刺个别学生，没有给自己树立教育上的对立面。这三次发火也给了我一个启发，对于看惯了老师和颜悦色的学生来说，老师一个严肃的神情、一句语重心长的教导就够严厉了，气急败坏只能败坏教师在学生心目的形象。我给自己做了一个规定：处理问题要“急而不躁”。学生出了问题我先不说话，以免气盛失言，然后以最快的速度在最短的时间内把事情彻底解决，不拖泥带水。这样，一来有“快刀斩乱麻”的干脆，在学生心目中树立起雷厉风行的教师形象；二来避免了事态继续发展，免除了后患。
在快速解决问题时，我又把教育力度分为三个层次：一是把学生叫出来，“秘密”解决；如果无效则到学生座位上进行教育，让其周围同学或多或少了解一些内容，借助周围人的力量制造一点压力，是为二级；仍旧无效，则以不点名的方式，把问题拿到班上讨论，让“问题学生”身处其中，接受教育。一般来讲，顶多到二级就可解决问题，即使到了第三级，由于没有点名，仍给屡教不改的学生留了面子，既不会使之产生逆反心理，又达到了教育的目的，收到了比较好的效果。
实践证明，青年班主任虽然存在劣势，但只要抓住有利因素，善于思考，不断总结，不断摸索，化不利为有利的机会是很多的。