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摘 要： 作业是课堂教学的延伸和补充，在教与学质量的检查、教情和学情的反馈、学生智能的发挥等方面起着重要的作用。但有的教师一味地追求课堂教学的有效性，忽视作业这一重要环节。本文作者结合教学工作实际，分析了初中英语作业设计中现存的问题，认为教师在设计作业时应有目的性和针对性、层次性和差异性、多样性和综合性。
关键词： 初中英语作业 问题 设计策略
一、初中英语作业设计现存的问题
我所任教的学校的学生英语作业常出现以下几种情况：不重视英语听读训练；单词抄写出现各种拼写错误，字迹潦草；不认真读题，对待词性转换、句型转换等略有难度的习题或阅读理解作业，不仔细分析，不考虑前后关系就做题，不会就乱写或抄袭其他同学的作业。尤其是选择型阅读题，ABCD乱填，为完成作业而做，忽略解题过程；一些英语学困生因作业不会做而乱做，甚至不愿做英语作业。
作业是课堂教学的延伸和补充，在教与学质量的检查、教情和学情的反馈、学生智能的发挥等方面起着重要的作用。作为一线教师，我从教学有效性的高度反思，认为当前的英语作业设计环节主要存在以下问题。
（一）随意布置，缺乏针对性。
有的教师一心想着如何提高英语课堂教学的有效性，却忽视作业这一重要环节，随手找一本教辅资料作为作业，没有仔细考虑这些练习是否与当天的教学内容相符，没有针对性，导致作业效率低下，新授内容不能得到及时的复习与巩固。有的教师甚至推崇题海战术，布置的作业量大而缺乏质的考虑，过重的作业负担有可能导致学生乱写、抄作业的现象，这有悖于教师布置作业的初衷。
（二）结构不合理，缺乏趣味性。
有的教师为了复习巩固所学知识，在作业结构安排上，以书面练习为主，忽视了学生的口语交际功能和英语综合运用能力，缺乏形式的多样性和趣味性，学生认真自觉做作业的动力不足，难以激发学生的学习兴趣。
（三）以机械式抄写为主，缺乏可思考性。
为了让学生加深印象，更好地掌握新授内容，教师会布置抄写单词、词组或课文，但在作业检查和学生的反馈中，发现很多学生只顾抄写，根本没用心去记。这种缺乏可思考性、机械抄写的作业方式忽视了学生综合运用英语的能力。
（四）无视学生的个体差异，缺乏层次性。
传统的英语作业布置无视学生的个体差异，要求全班所有的学生都做统一的作业。基础好的学生的英语学习能力上得不到提升，基础差的学生则因为作业不会做而失去信心。无差别的作业设计缺乏层次性，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念，达不到作业应有的效果。
（五）忽视了英语学科的特殊性，缺乏创新性。
大部分教师布置作业时以考试题型为主，而英语学科的考试题型多是选择题、填空题，做选择题要花一定的时间去研读题干，阅读文章更是需要认真仔细地揣摩，但答案填写简单，都是T/F，A/B/C/D这样的符号。一些学习态度不端正的学生不到一分钟就能乱填或抄完答案。同样的习题，换个方式来设计题型或提出更具体的要求，促使学生能深入思考，也许效果更好。
（六）作业过程缺乏监控性。
作业过程管理也存在诸多问题，教师对学生作业缺乏必要的监控和指导，抄作业现象较普遍；传统作业评价只注重作业的最后结果，无法透视作业完成的过程，无法直接从作业表面判断学生对作业的真实态度、对知识的真实掌握情况。
二、初中英语作业有效设计的策略
传统的英语作业设计重题量，轻质量；重考试，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程。那么，该如何改变现状，有效设计作业呢？我根据自身教学实践，谈谈自己的看法。
（一）应有目的性和针对性。
作业的设计应与相关单元、课时的教学目标一致，要紧扣教学内容，落实教学重难点，通过作业，及时发现问题；题型和练习目标要相一致，使手段和目标统一。注重知识的灵活运用，而非机械抄写或操练，杜绝题海战术，以提高学生的学习兴趣，激发其求知欲。如：学了“going to school”，可以设计与课文类似的“On my way to school”为主题的写作练习，让学生学会运用“It takes sb. some time to do sth./I can see ... when ...”等句型。这样既能帮助学生复习巩固教材要求的语言知识，同时使其掌握一定的写作技巧，还能让教师清楚地了解学生对知识的掌握情况。
（二）应体现英语学科学习的特殊性。
英语的语言积累是学好英语的关键所在。基于英语学科学习的特殊性，作业设计应注重学生英语学习习惯的培养。
1.培养英语听音和朗读习惯
把英语的听读作为每天必需作业，在听音和朗读过程中可以模仿正确的语音语调，掌握单词重音、句子语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感。可通过课前抽读抽背、分角色朗读及自我录音等方式了解学生的发音情况和听读情况。时间长了，学生在英语语音语调上都会有所进步。此外，每天的听读训练，可帮助学生强化对词汇和课文的记忆，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
2.培养说的习惯
在英语学习中，教师还要注重学生的口头交际能力和表达能力的培养，为学生创设情境，鼓励学生开口说英语。如：根据所学内容准备课前演讲，或以pair-work/group-work的方式组织对话。在“Different materials”课后的Oral work部分，可要求学生“Talk with a classmate about the uses of different materials”，把所学的句型“get ... from/use ... to make ... /use ... for making ...”等句型运用到口语表达中。
3.培养英语阅读习惯
阅读能力是重点考查的英语语言运用能力，英语阅读贯穿英语学习的整个过程。英语阅读不仅是为了寻求答案，更注重阅读的过程和对句子、文章的理解，在理解的基础上从语境中去思考，才能更好地解题。如：?摇?摇 ?摇?摇，I passed the English test at last.（luck）学生通过读并理解其中的含义，就明白答案为什么是luckily，而不是unluckily。通过在英语作业设计中加强不同题型、不同类型的英语文章的阅读理解训练，不仅可拓宽学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力，而且可帮助学生掌握英语阅读的方法和技巧，培养自主学习能力。
（三）要体现层次性和差异性。
《英语课程标准》强调面向全体学生，尊重学生个体差异，体现在作业设计上就要分层次。教师可将作业分为“必做题”和“选做题”，“必做题”保证共同基础，“选做题”则由学生根据自己的实际选择完成，使各个层次的学生都能独立完成并有所得，获得成就感。如学了“My good friend”后，教师可布置三种不同层次要求的作业：1.熟读课文，背诵重要词汇和句型；2.背诵课文，学会描述kitty/Alice’s good friend；3.模仿课文，描述My good friend。学生则根据自己的实力选择相应的作业要求。
（四）要力求多样性和综合性。
英语语言技能包括听、说、读、写四项技能，以及这四项技能的综合运用能力。除了课本知识相关的听读作业、书面练习形式的作业外，我们还可以通过作业布置的多样性、趣味性引导学生拓宽思维空间和语言运用空间，让英语作业生活化，注重让学生利用所学知识去拓展解决问题，让学习回归生活和实践，从而调动学生们学习英语的积极性，使他们体验到作业的快乐。
1.拓展型作业
（1）创作型作业
让学生结合课本知识的学习，通过查找、收集资料，设计海报、英语小报、邀清函等。如在学了“Sea water and rain water”后，可让学生了解更多的节约用水的方法，灵活运用We can save water by （not） doing...句型，并制作一份以“Save water”为主题的海报。
（2）实践型作业
通常有采访、调查等。如学了“What would you like to be?”后，可根据课本里的问题“What’s your job?Do you like your job?Why?When do you usually start work?When do you usually finish work?”设计一份调查问卷，让学生回家采访父母的工作情况，并在组内交流。这些采访、调查作业贴近生活，调动了学生们的兴趣，积极主动地完成这些拓展作业，综合运用语言的能力也越来越强。
2.反思型作业
（1）编辑“错题集”
平时，学生通过整理作业、考试中常错的试题，经过认真的分析，找出学习中的漏洞和不足，从而更好地掌握英语基础知识的运用。
（2）自编试题
在复习阶段，鼓励学生自主探究、自编试题，通过学生梳理知识点→学生查找资料→自编试题→完成练习→相互批阅评价等流程，学生发挥了作为学习主体的积极性，牢固掌握了所学知识。
（五）应体现过程性与监控性。
对学生作业过程进行必要的监控和指导，既便于教师了解学生的作业过程，又能帮助学生养成良好的作业习惯，提高作业的有效性。针对书面作业，教师可要求学生划出基础题和阅读题的关键词或句的方式来体现解题的过程；针对英语的阅读理解题，提出明确的作业要求，如：阅读后的T/F题型，要求学生在文章中划出相关的句子并标上相应的序号，在认为是F的题目上进行改错。此外，指导学生进行阅读，可要求学生整篇翻译篇幅较短的文章，对篇幅较长的文章，翻译重点句，以了解学生对文章的理解情况，帮助他们养成好的解题习惯，同时提高加工处理信息的能力。
参考文献：
［1］戴军榕.高中英语作业现状分析与对策［J］.中小学英语教学与研究，2009，（4）.
［2］奚婉娟.让英语课外作业“动”起来［J］.中小学英语教学与研究，2010，（7）.
关键词： 初中英语作业 问题 设计策略
一、初中英语作业设计现存的问题
我所任教的学校的学生英语作业常出现以下几种情况：不重视英语听读训练；单词抄写出现各种拼写错误，字迹潦草；不认真读题，对待词性转换、句型转换等略有难度的习题或阅读理解作业，不仔细分析，不考虑前后关系就做题，不会就乱写或抄袭其他同学的作业。尤其是选择型阅读题，ABCD乱填，为完成作业而做，忽略解题过程；一些英语学困生因作业不会做而乱做，甚至不愿做英语作业。
作业是课堂教学的延伸和补充，在教与学质量的检查、教情和学情的反馈、学生智能的发挥等方面起着重要的作用。作为一线教师，我从教学有效性的高度反思，认为当前的英语作业设计环节主要存在以下问题。
（一）随意布置，缺乏针对性。
有的教师一心想着如何提高英语课堂教学的有效性，却忽视作业这一重要环节，随手找一本教辅资料作为作业，没有仔细考虑这些练习是否与当天的教学内容相符，没有针对性，导致作业效率低下，新授内容不能得到及时的复习与巩固。有的教师甚至推崇题海战术，布置的作业量大而缺乏质的考虑，过重的作业负担有可能导致学生乱写、抄作业的现象，这有悖于教师布置作业的初衷。
（二）结构不合理，缺乏趣味性。
有的教师为了复习巩固所学知识，在作业结构安排上，以书面练习为主，忽视了学生的口语交际功能和英语综合运用能力，缺乏形式的多样性和趣味性，学生认真自觉做作业的动力不足，难以激发学生的学习兴趣。
（三）以机械式抄写为主，缺乏可思考性。
为了让学生加深印象，更好地掌握新授内容，教师会布置抄写单词、词组或课文，但在作业检查和学生的反馈中，发现很多学生只顾抄写，根本没用心去记。这种缺乏可思考性、机械抄写的作业方式忽视了学生综合运用英语的能力。
（四）无视学生的个体差异，缺乏层次性。
传统的英语作业布置无视学生的个体差异，要求全班所有的学生都做统一的作业。基础好的学生的英语学习能力上得不到提升，基础差的学生则因为作业不会做而失去信心。无差别的作业设计缺乏层次性，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念，达不到作业应有的效果。
（五）忽视了英语学科的特殊性，缺乏创新性。
大部分教师布置作业时以考试题型为主，而英语学科的考试题型多是选择题、填空题，做选择题要花一定的时间去研读题干，阅读文章更是需要认真仔细地揣摩，但答案填写简单，都是T/F，A/B/C/D这样的符号。一些学习态度不端正的学生不到一分钟就能乱填或抄完答案。同样的习题，换个方式来设计题型或提出更具体的要求，促使学生能深入思考，也许效果更好。
（六）作业过程缺乏监控性。
作业过程管理也存在诸多问题，教师对学生作业缺乏必要的监控和指导，抄作业现象较普遍；传统作业评价只注重作业的最后结果，无法透视作业完成的过程，无法直接从作业表面判断学生对作业的真实态度、对知识的真实掌握情况。
二、初中英语作业有效设计的策略
传统的英语作业设计重题量，轻质量；重考试，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程。那么，该如何改变现状，有效设计作业呢？我根据自身教学实践，谈谈自己的看法。
（一）应有目的性和针对性。
作业的设计应与相关单元、课时的教学目标一致，要紧扣教学内容，落实教学重难点，通过作业，及时发现问题；题型和练习目标要相一致，使手段和目标统一。注重知识的灵活运用，而非机械抄写或操练，杜绝题海战术，以提高学生的学习兴趣，激发其求知欲。如：学了“going to school”，可以设计与课文类似的“On my way to school”为主题的写作练习，让学生学会运用“It takes sb. some time to do sth./I can see ... when ...”等句型。这样既能帮助学生复习巩固教材要求的语言知识，同时使其掌握一定的写作技巧，还能让教师清楚地了解学生对知识的掌握情况。
（二）应体现英语学科学习的特殊性。
英语的语言积累是学好英语的关键所在。基于英语学科学习的特殊性，作业设计应注重学生英语学习习惯的培养。
1.培养英语听音和朗读习惯
把英语的听读作为每天必需作业，在听音和朗读过程中可以模仿正确的语音语调，掌握单词重音、句子语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感。可通过课前抽读抽背、分角色朗读及自我录音等方式了解学生的发音情况和听读情况。时间长了，学生在英语语音语调上都会有所进步。此外，每天的听读训练，可帮助学生强化对词汇和课文的记忆，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
2.培养说的习惯
在英语学习中，教师还要注重学生的口头交际能力和表达能力的培养，为学生创设情境，鼓励学生开口说英语。如：根据所学内容准备课前演讲，或以pair-work/group-work的方式组织对话。在“Different materials”课后的Oral work部分，可要求学生“Talk with a classmate about the uses of different materials”，把所学的句型“get ... from/use ... to make ... /use ... for making ...”等句型运用到口语表达中。
3.培养英语阅读习惯
阅读能力是重点考查的英语语言运用能力，英语阅读贯穿英语学习的整个过程。英语阅读不仅是为了寻求答案，更注重阅读的过程和对句子、文章的理解，在理解的基础上从语境中去思考，才能更好地解题。如：?摇?摇 ?摇?摇，I passed the English test at last.（luck）学生通过读并理解其中的含义，就明白答案为什么是luckily，而不是unluckily。通过在英语作业设计中加强不同题型、不同类型的英语文章的阅读理解训练，不仅可拓宽学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力，而且可帮助学生掌握英语阅读的方法和技巧，培养自主学习能力。
（三）要体现层次性和差异性。
《英语课程标准》强调面向全体学生，尊重学生个体差异，体现在作业设计上就要分层次。教师可将作业分为“必做题”和“选做题”，“必做题”保证共同基础，“选做题”则由学生根据自己的实际选择完成，使各个层次的学生都能独立完成并有所得，获得成就感。如学了“My good friend”后，教师可布置三种不同层次要求的作业：1.熟读课文，背诵重要词汇和句型；2.背诵课文，学会描述kitty/Alice’s good friend；3.模仿课文，描述My good friend。学生则根据自己的实力选择相应的作业要求。
（四）要力求多样性和综合性。
英语语言技能包括听、说、读、写四项技能，以及这四项技能的综合运用能力。除了课本知识相关的听读作业、书面练习形式的作业外，我们还可以通过作业布置的多样性、趣味性引导学生拓宽思维空间和语言运用空间，让英语作业生活化，注重让学生利用所学知识去拓展解决问题，让学习回归生活和实践，从而调动学生们学习英语的积极性，使他们体验到作业的快乐。
1.拓展型作业
（1）创作型作业
让学生结合课本知识的学习，通过查找、收集资料，设计海报、英语小报、邀清函等。如在学了“Sea water and rain water”后，可让学生了解更多的节约用水的方法，灵活运用We can save water by （not） doing...句型，并制作一份以“Save water”为主题的海报。
（2）实践型作业
通常有采访、调查等。如学了“What would you like to be?”后，可根据课本里的问题“What’s your job?Do you like your job?Why?When do you usually start work?When do you usually finish work?”设计一份调查问卷，让学生回家采访父母的工作情况，并在组内交流。这些采访、调查作业贴近生活，调动了学生们的兴趣，积极主动地完成这些拓展作业，综合运用语言的能力也越来越强。
2.反思型作业
（1）编辑“错题集”
平时，学生通过整理作业、考试中常错的试题，经过认真的分析，找出学习中的漏洞和不足，从而更好地掌握英语基础知识的运用。
（2）自编试题
在复习阶段，鼓励学生自主探究、自编试题，通过学生梳理知识点→学生查找资料→自编试题→完成练习→相互批阅评价等流程，学生发挥了作为学习主体的积极性，牢固掌握了所学知识。
（五）应体现过程性与监控性。
对学生作业过程进行必要的监控和指导，既便于教师了解学生的作业过程，又能帮助学生养成良好的作业习惯，提高作业的有效性。针对书面作业，教师可要求学生划出基础题和阅读题的关键词或句的方式来体现解题的过程；针对英语的阅读理解题，提出明确的作业要求，如：阅读后的T/F题型，要求学生在文章中划出相关的句子并标上相应的序号，在认为是F的题目上进行改错。此外，指导学生进行阅读，可要求学生整篇翻译篇幅较短的文章，对篇幅较长的文章，翻译重点句，以了解学生对文章的理解情况，帮助他们养成好的解题习惯，同时提高加工处理信息的能力。
参考文献：
［1］戴军榕.高中英语作业现状分析与对策［J］.中小学英语教学与研究，2009，（4）.
［2］奚婉娟.让英语课外作业“动”起来［J］.中小学英语教学与研究，2010，（7）.