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优质健康的教育质量是核心素养落地的基础，学校与校长要紧紧围绕立德树人根本任务，落实核心素养，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，树立科学的教育质量观，引领学校课程建设、课堂改革和育人模式变革。
先进理念引领质量提升
教育质量的提升需要科学的质量观来引领。科学的含义就是要符合规律，符合学生做为人的特性及全面发展的需要。
科学的质量是可持续的质量。既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高。既要为学生的升学服务，也要为学生终身发展服务。学校追求升学率没有错，学校老师抓学生的考试成绩也没有错，完整全面的教育质量本身就包含着智育方面的目标。一个学校不讲教学成绩，完全不追求升学率，是对学生的不负责任。但是，如果在实践中只追求升学率，而且是不择手段地追求，这样的“质量”不但片面，而且可怕！这样的质量观牺牲的是孩子的全面发展，以及他们童年、少年时代应有的快乐。因此，一所真正对孩子负责的学校，应该是既满足孩子一生中那“关键几天”（中考或高考）的需要，更要着眼于孩子未来五十年、六十年甚至更长久的幸福，教育必须给他们终身有用的东西。强壮的体格，健身的技能，善良的品质，正直的情怀，高远的志向，宽广的胸襟，雅致的修养，学习的兴趣，阅读的习惯，科学的思维，创新的智慧，沟通的本领……这一切都是学校与教育人应始终坚守的教育追求，也理应是教育质量的内涵，而决不应该被单一的成绩、名次和升学率所冲淡甚至剥夺。
科学的质量是整体的质量。面向每一个孩子，着眼于每一个学生在原有基础上最好的发展。培养杰出人才无疑是我们的教育使命之一，也是学校的办学业绩、教育质量的标志之一。但是，如果仅仅把少数精英学生当作学校的教育质量，而忽略甚至无视绝大多数普通学生的成长与成才，这样的质量观是极不科学甚至是扭曲的、畸形的。我们的教育对象，绝不只是少数有可能成为科学家、艺术家等名人的天才少年，更是包括了未来只能成为普通劳动者的孩子。科学的教育质量观，应该是每一个孩子都有一把相应的“尺子”。“因材施教”“尊重个性”“做最好的自己”等等，都是科学质量观题中应有之义。无视学生的差异而一刀切的“英才教育”，或者为了照顾大多数普通孩子而让未来可能成为科学家的孩子“吃不饱”的“平均教育”，都不是科学教育质量观。我们追求的教育，应该是面对每一个孩子、全面实施素质培养的教育，造就合格公民的教育，让每一个孩子都能够最好发展的教育。
科学的质量是过程结果和谐统一的质量。理想的教育，不仅要让孩子的未来幸福，而且要让孩子现在就幸福。“幸福”不仅仅是成才以后能谋得一份好职业过上好日子，也应该是孩子在受教育过程中的一种“快乐”，不仅充分体验到求知的快乐，思考的快乐，创造的快乐，成功的快乐，而且还充分体验到纯真友谊的快乐，来自温暖集体的快乐，来自野外嬉戏的快乐，来自少年天性被纵情释放、青春的激情被随意挥洒的快乐……这是科学质量观应有的追求。
优秀队伍决定质量提升
教师是立教之本、兴教之源，一个好的教师就是一面旗帜，是引领学生成长、提高教学质量的核心。学校要下力气打造优秀的教师队伍，培养出一批具有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的好老师。
以师德师风建设引领教师积极向上。要按照各级关于中小学教师职业道德建设的要求，引领教师严格遵守师德规范，切实提高师德素养，使有偿家教、不爱岗敬业、不关爱学生等现象销声匿迹。要通过在教师中广泛开展“师德标兵”“模范班主任”等评选活动，树立身边榜样，弘扬敬业、爱生、奉献的主旋律，激励广大教师积极向上、乐于进取。
以规范的管理提高教师专业素养。要组织教师基本功比武，加强基本功考核，提升教师运用教学语言、板书设计、现代教学技术等基本功的能力。要按照“严、细、实”的标准，加强对教学过程的管理与监控，淡化“备”的形式，突出“备”的实效；淡化作业的数量，突出作业的质量；淡化测试结果，突出质量分析，促进教学常规的有效落实，真正使教学常规内化为教师的自觉行动，为教师的业务素养提升注入动力。
有效教研助推质量提升
教学研究是教师成长进步的扶手，是教学质量提高的助推器，学校要坚持以教研推进课改、课改促进教学、教学提升质量的办学之路。坚持教研活动的立足点在课堂内，关键点在课标中，重点在教学环节上，突破口在小课题研究，做足高效文章，通过有效的教研助推质量提升。
营造和谐共享的教研文化。增强集体备课实效，发挥同伴互助效能。按照个人初备—集体备课—个人再备—教后反思的流程实施集体备课，实现个人特长和集体智慧有机融合。学校一定要加强学科资源库的建设，落实资源共享，建设相互促进共同成长的教研文化。
创建课例研究有效模式。以公开课、优质课为载体，加强新授课、复习课、讲评课三种课型的研讨，充分发挥优秀教师的教学示范作用。采取“一人同课多轮研究”和“多人同课循环研究”的形式，加强对课堂的诊断，在共同研究中共同成长。
养成教学反思的良好习惯。要引领教师主动开展教学反思，对教学过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等进行整理，及时总结教学中的宝贵经验，解决存在的问题。
落实小课题研究校本行动。在教学反思的基础上，以小课题研究为突破口，将校本教研实践中的问题理论化，即教即研。通过理论研究，形成理论系统，再对校本教研进行理论指导，即教即改，效果即成果。
优质课堂保障质量提升
课堂是教育的主阵地，“坚持素质教育在课堂”，要让课堂成为学生核心素养提升的沃土。深入推进课堂教学改革。课堂目标要定位在“育人”，教学方法要突出“自主、合作、探究”，教学评价要以“学生发展”为宗旨。要通过学习讨论、专题讲座、典型展示等多途径，让教师领悟课改的新理念，让“以学定教”的基本理念、“以学生发展为中心”的教学思想、“立德树人”的育人价值观等内化为行动，落实到课堂。要使课堂的中心由“讲授”转变为“学习”，以“问题”为桥梁，培养学生自主探究的学习品质，通过小组合作培养学生的团队精神。
整合信息技术与课堂教学。借助现代信息技术突破时空限制的优勢和形象互动的特点，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态。学校要组织对教师信息技术使用的培训，让教师掌握信息技术操作技能，要通过以赛促学、以赛促研，提高教师信息技术与课堂教学整合能力，优化教学过程，提高教学质量。学校要进行“互联网 教育”的尝试，努力让互联网成为学生学习的好帮手，增强学生驾驭网络和利用网络学习和交流的能力，推动学校智慧教育进程。
切实提升质量是学生核心素养落地的基础，要在科学质量观的引领下，精细管理，强化师德，锤炼师能，夯实教研，深化课改，实现学科素养向核心素养的转化，让核心素养真正在学生身上成长壮大起来。
（作者单位：黄梅县教育科学研究所）
责任编辑/杨万军
先进理念引领质量提升
教育质量的提升需要科学的质量观来引领。科学的含义就是要符合规律，符合学生做为人的特性及全面发展的需要。
科学的质量是可持续的质量。既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高。既要为学生的升学服务，也要为学生终身发展服务。学校追求升学率没有错，学校老师抓学生的考试成绩也没有错，完整全面的教育质量本身就包含着智育方面的目标。一个学校不讲教学成绩，完全不追求升学率，是对学生的不负责任。但是，如果在实践中只追求升学率，而且是不择手段地追求，这样的“质量”不但片面，而且可怕！这样的质量观牺牲的是孩子的全面发展，以及他们童年、少年时代应有的快乐。因此，一所真正对孩子负责的学校，应该是既满足孩子一生中那“关键几天”（中考或高考）的需要，更要着眼于孩子未来五十年、六十年甚至更长久的幸福，教育必须给他们终身有用的东西。强壮的体格，健身的技能，善良的品质，正直的情怀，高远的志向，宽广的胸襟，雅致的修养，学习的兴趣，阅读的习惯，科学的思维，创新的智慧，沟通的本领……这一切都是学校与教育人应始终坚守的教育追求，也理应是教育质量的内涵，而决不应该被单一的成绩、名次和升学率所冲淡甚至剥夺。
科学的质量是整体的质量。面向每一个孩子，着眼于每一个学生在原有基础上最好的发展。培养杰出人才无疑是我们的教育使命之一，也是学校的办学业绩、教育质量的标志之一。但是，如果仅仅把少数精英学生当作学校的教育质量，而忽略甚至无视绝大多数普通学生的成长与成才，这样的质量观是极不科学甚至是扭曲的、畸形的。我们的教育对象，绝不只是少数有可能成为科学家、艺术家等名人的天才少年，更是包括了未来只能成为普通劳动者的孩子。科学的教育质量观，应该是每一个孩子都有一把相应的“尺子”。“因材施教”“尊重个性”“做最好的自己”等等，都是科学质量观题中应有之义。无视学生的差异而一刀切的“英才教育”，或者为了照顾大多数普通孩子而让未来可能成为科学家的孩子“吃不饱”的“平均教育”，都不是科学教育质量观。我们追求的教育，应该是面对每一个孩子、全面实施素质培养的教育，造就合格公民的教育，让每一个孩子都能够最好发展的教育。
科学的质量是过程结果和谐统一的质量。理想的教育，不仅要让孩子的未来幸福，而且要让孩子现在就幸福。“幸福”不仅仅是成才以后能谋得一份好职业过上好日子，也应该是孩子在受教育过程中的一种“快乐”，不仅充分体验到求知的快乐，思考的快乐，创造的快乐，成功的快乐，而且还充分体验到纯真友谊的快乐，来自温暖集体的快乐，来自野外嬉戏的快乐，来自少年天性被纵情释放、青春的激情被随意挥洒的快乐……这是科学质量观应有的追求。
优秀队伍决定质量提升
教师是立教之本、兴教之源，一个好的教师就是一面旗帜，是引领学生成长、提高教学质量的核心。学校要下力气打造优秀的教师队伍，培养出一批具有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的好老师。
以师德师风建设引领教师积极向上。要按照各级关于中小学教师职业道德建设的要求，引领教师严格遵守师德规范，切实提高师德素养，使有偿家教、不爱岗敬业、不关爱学生等现象销声匿迹。要通过在教师中广泛开展“师德标兵”“模范班主任”等评选活动，树立身边榜样，弘扬敬业、爱生、奉献的主旋律，激励广大教师积极向上、乐于进取。
以规范的管理提高教师专业素养。要组织教师基本功比武，加强基本功考核，提升教师运用教学语言、板书设计、现代教学技术等基本功的能力。要按照“严、细、实”的标准，加强对教学过程的管理与监控，淡化“备”的形式，突出“备”的实效；淡化作业的数量，突出作业的质量；淡化测试结果，突出质量分析，促进教学常规的有效落实，真正使教学常规内化为教师的自觉行动，为教师的业务素养提升注入动力。
有效教研助推质量提升
教学研究是教师成长进步的扶手，是教学质量提高的助推器，学校要坚持以教研推进课改、课改促进教学、教学提升质量的办学之路。坚持教研活动的立足点在课堂内，关键点在课标中，重点在教学环节上，突破口在小课题研究，做足高效文章，通过有效的教研助推质量提升。
营造和谐共享的教研文化。增强集体备课实效，发挥同伴互助效能。按照个人初备—集体备课—个人再备—教后反思的流程实施集体备课，实现个人特长和集体智慧有机融合。学校一定要加强学科资源库的建设，落实资源共享，建设相互促进共同成长的教研文化。
创建课例研究有效模式。以公开课、优质课为载体，加强新授课、复习课、讲评课三种课型的研讨，充分发挥优秀教师的教学示范作用。采取“一人同课多轮研究”和“多人同课循环研究”的形式，加强对课堂的诊断，在共同研究中共同成长。
养成教学反思的良好习惯。要引领教师主动开展教学反思，对教学过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等进行整理，及时总结教学中的宝贵经验，解决存在的问题。
落实小课题研究校本行动。在教学反思的基础上，以小课题研究为突破口，将校本教研实践中的问题理论化，即教即研。通过理论研究，形成理论系统，再对校本教研进行理论指导，即教即改，效果即成果。
优质课堂保障质量提升
课堂是教育的主阵地，“坚持素质教育在课堂”，要让课堂成为学生核心素养提升的沃土。深入推进课堂教学改革。课堂目标要定位在“育人”，教学方法要突出“自主、合作、探究”，教学评价要以“学生发展”为宗旨。要通过学习讨论、专题讲座、典型展示等多途径，让教师领悟课改的新理念，让“以学定教”的基本理念、“以学生发展为中心”的教学思想、“立德树人”的育人价值观等内化为行动，落实到课堂。要使课堂的中心由“讲授”转变为“学习”，以“问题”为桥梁，培养学生自主探究的学习品质，通过小组合作培养学生的团队精神。
整合信息技术与课堂教学。借助现代信息技术突破时空限制的优勢和形象互动的特点，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态。学校要组织对教师信息技术使用的培训，让教师掌握信息技术操作技能，要通过以赛促学、以赛促研，提高教师信息技术与课堂教学整合能力，优化教学过程，提高教学质量。学校要进行“互联网 教育”的尝试，努力让互联网成为学生学习的好帮手，增强学生驾驭网络和利用网络学习和交流的能力，推动学校智慧教育进程。
切实提升质量是学生核心素养落地的基础，要在科学质量观的引领下，精细管理，强化师德，锤炼师能，夯实教研，深化课改，实现学科素养向核心素养的转化，让核心素养真正在学生身上成长壮大起来。
（作者单位：黄梅县教育科学研究所）
责任编辑/杨万军